錢偲偲

《曹沖稱象》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）主要描寫了曹沖稱象的起因、經(jīng)過和結(jié)果，贊揚(yáng)了曹沖的聰明才智。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師通過大臣們稱象的方法與曹沖稱象的方法進(jìn)行對(duì)比，來讓學(xué)生感受到曹沖的美好品質(zhì)。但是，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，這樣單純的文字描述形式理解起來存在一定的難度。那么，怎樣才能活化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用圖像化與生活化相結(jié)合的方法，化抽象為直觀，化陌生為熟悉，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，并幫助他們養(yǎng)成遇到事情愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。

一、文字圖像化，稱象過程直觀化

所謂文字圖像化，就是指學(xué)生在閱讀沒有圖片的文本時(shí)，頭腦中自然浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖片來。在《曹沖稱象》一文中，第4自然段主要描寫了曹沖稱象的辦法，閱讀時(shí)教師就可以引入圖像化策略，讓學(xué)生把曹沖稱象的畫面想象成一幅或者幾幅畫面。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師通過課件向?qū)W生展示以下畫面。并讓學(xué)生結(jié)

合自己的想象給這幾幅畫面排列一下順序。這樣一來，把文字圖像化，學(xué)生的感受更加直觀、深刻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生為每幅圖配上一句簡(jiǎn)短的文字。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提取出“趕象上船、在船舷上做記號(hào)、把大象趕上岸，往船上裝石頭、稱石頭的重量”這樣的文字信息，并借助這些信息說出了曹沖稱象的方法。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生的復(fù)述能力得到提升。

二、思考聯(lián)結(jié)化，人物特點(diǎn)對(duì)比化

聯(lián)結(jié)是閱讀學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的策略?！恫軟_稱象》一文的第4自然段是全文的重點(diǎn)，教學(xué)中如果教師只是就第4自然段讓學(xué)生思考曹沖稱象的方法好不好，好在什么地方，那么，學(xué)生的思維就會(huì)受到局限，因此，教師要善于采取聯(lián)系上下文的閱讀策略來幫助學(xué)生更好地理解課文。

教學(xué)時(shí)，教師可以提出“和大臣官員們稱象的方法相比較，曹沖稱象的方法好在哪里”這個(gè)問題供學(xué)生思考。經(jīng)過聯(lián)系上下文以及對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠真正感受到曹沖稱象方法的巧妙。這樣教學(xué)，不僅教給了學(xué)生閱讀課文的時(shí)候要聯(lián)系上下文進(jìn)行思考的方法，還使學(xué)生對(duì)遇到問題要善于動(dòng)腦筋、想辦法有了更深的感受與體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、閱讀生活化，陌生事物熟悉化

語文與生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠就文本中與學(xué)生生活有聯(lián)系的地方啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以深化學(xué)生認(rèn)知，把陌生的事物變?yōu)閷W(xué)生熟知的事物，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

《曹沖稱象》一文中多次提到了“秤”“稱一稱”這些與生活有關(guān)的名詞，學(xué)生如果對(duì)這些生活常識(shí)一無所知，那理解起來會(huì)存在一定的難度。因此，在學(xué)生讀完課文之后，教師要問問學(xué)生：“你們知道秤是什么嗎？你在生活中見到過秤嗎？你見到的秤是什么樣子的？你知道古代的秤是什么樣子的嗎？你知道古人是如何稱東西的嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再借助課件向?qū)W生展示秤（秤桿、秤砣、秤盤）等，并告訴學(xué)生古人在用秤稱東西的時(shí)候，需要挪動(dòng)秤砣使秤桿平衡，這就有了“秤”字的由來。在這種教學(xué)背景下，對(duì)于“誰有那么大的力氣提起一桿大秤啊”這句話學(xué)生才真正有了深刻的感受與體會(huì)。這樣教學(xué)，將文本內(nèi)容與生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深化了對(duì)“秤”的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松。

在《曹沖稱象》一文的教學(xué)中，教師要能夠從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，采用圖像化、生活化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（作者單位：江蘇常州市解放路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍