吳瑤民

摘?要 教師的示范性作用要求我們在課堂教學(xué)中更注重言傳身教，要想學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要具備榜樣的作用。本文將從語言、操作、個(gè)人行為等方面闡述高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂行為;語言行為;操作行為;個(gè)人行為

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0193-01

在高中信息技術(shù)課堂中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)術(shù)語表達(dá)不規(guī)范，操作不規(guī)范、課堂不良習(xí)慣等等問題，因此我覺得教師首先要規(guī)范自己課堂行為，才能對學(xué)生潛移默化。

一、規(guī)范語言行為

（一）嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)

高中信息技術(shù)涉及許多計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些基本概念、專有名詞是我們必須要掌握的。現(xiàn)在課堂中普遍存在著對鼠標(biāo)操作的不規(guī)范描述，如“單擊”說“點(diǎn)一下”，“雙擊”說“點(diǎn)兩下”等。雖然這樣的描述比較生活化，但是不規(guī)范不科學(xué)。教師要在平時(shí)課堂表述的時(shí)候注意科學(xué)規(guī)范，要求學(xué)生打開文件的時(shí)候“請?jiān)趫D標(biāo)上雙擊打開文件”，而不能隨意地說：“點(diǎn)兩下打開文件。教師自己要形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的語言表達(dá)習(xí)慣，這樣當(dāng)學(xué)生描述不規(guī)范的時(shí)候才可及時(shí)糾正，就如同語言教師教拼音一樣，聽到學(xué)生發(fā)音不正確就馬上糾正，如果教師自己發(fā)音都不正確，那么就聽不出學(xué)生的錯(cuò)誤，也就無從改正了。常見一些教師將“復(fù)選框”叫“小方格”，“單選按鈕”叫“小圓圈”等錯(cuò)誤表達(dá)方法，這些習(xí)以為常的錯(cuò)誤表達(dá)方法充斥于整個(gè)課堂，反映出教師缺乏必要的信息素養(yǎng)。因此教師在上課之前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，對一些信息技術(shù)學(xué)科的專用術(shù)語表達(dá)一定要嚴(yán)謹(jǐn)對待。

（二）幽默、形象

在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中，有些概念或理論的知識，使學(xué)生感到抽象、乏味。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔?、幽默形象的語言，就能將復(fù)雜化為簡單，枯燥化為形象，學(xué)生在輕松愉快的語言表達(dá)藝術(shù)中掌握知識。如在介紹文件存儲路徑中的“絕對路徑”與“相對路徑”，用這樣一個(gè)例子幫同學(xué)們理解這兩個(gè)概念的區(qū)別：一個(gè)同學(xué)的位置在教學(xué)樓的三樓，他現(xiàn)在要到六樓辦事，可以有兩種走法，另一種走法是從一層開始，爬到六層。一種是從三樓開始，直接往上爬兩層。第一種走法相當(dāng)于“絕對路徑”，第二種走法則相當(dāng)于"相對路徑"。

（三）精煉、變化

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，為了在45分鐘的課堂中取得高效教學(xué)效果，作為一名教師，一方面要通過精心的備課，對教學(xué)內(nèi)容做到中心突出，條理分明;教學(xué)語言規(guī)范、表達(dá)清晰、富有感情，能抓住重點(diǎn)。另一方要講練結(jié)合，師生互動(dòng)，點(diǎn)評到位，善于駕馭課堂。

二、規(guī)范操作行為

高中信息技術(shù)是一門工具學(xué)科，涉及許多計(jì)算機(jī)操作，規(guī)范操作方法、嚴(yán)格操作程序是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一方面，教師是否規(guī)范操作行為將極大影響學(xué)生未來能否形成良好操作習(xí)慣，因此教師們要做好以下幾方面：

（一）規(guī)范方法與步驟

高中信息技術(shù)不僅有理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更離不開一些操作方法的學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課中除了教授學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的方法和步驟之外，還要展示更深層次的問題解決的方法和步驟。教師在演示時(shí)必須規(guī)范其操作方法和步驟，教會學(xué)生解決問題的方法和步驟，減少課堂演示的隨意性。這就要求教師在上課之前選擇好范例內(nèi)容、相關(guān)素材、對要演示的范例事先操作一遍，做到胸有成竹。

（二）養(yǎng)成整理的習(xí)慣

俗話說“字如其人”，說的是一個(gè)人的寫字風(fēng)格可以體現(xiàn)這個(gè)人的性格，同樣道理，一個(gè)人的硬盤文件管理風(fēng)格也可以體現(xiàn)這個(gè)人的信息素養(yǎng)。電腦的硬盤猶如一個(gè)人的倉庫，有些人文件存放分門別類，有條不紊，提取文件的時(shí)候信手拈來;有些人文件存放雜亂無章，提取文件只好求助搜索，從中可以看出一個(gè)人的工作態(tài)度和信息素養(yǎng)。我覺得以下四個(gè)習(xí)慣是信息技術(shù)老師每節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)直到成為學(xué)生自己的習(xí)慣。

（1）養(yǎng)成保存文件的習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生機(jī)器的性能雖比以前要好，但基本都落后于主流配置，課堂中死機(jī)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，因此在學(xué)生上機(jī)完成操作任務(wù)過程中，教師要提醒學(xué)生注意保存文件。

（2）養(yǎng)成命名好文件名稱的習(xí)慣。在課堂中時(shí)常會發(fā)現(xiàn)教師習(xí)慣在自己演示操作過程時(shí)將文件隨意保存到桌面上或"我的文檔"中，并隨意地輸入一串毫無意義的英語或數(shù)字作為文件名，教師這樣的壞習(xí)慣很容易讓學(xué)生錯(cuò)誤理解成文件名的命名無關(guān)緊要，可隨意取名，學(xué)生一旦形成這樣的壞習(xí)慣，在信息資源管理方面肯定一片混亂，給將來的學(xué)習(xí)和工作不必要的麻煩。

（3）養(yǎng)成選擇路徑的習(xí)慣。在課堂中聽到學(xué)生喊"老師，我的文件不知道哪里去了？"教師過去幫忙在"我的文檔"里找到了文件。因?yàn)閃ORD存儲的默認(rèn)路徑為"我的文檔"，可以看出學(xué)生在保存文件時(shí)根本沒有想到保存路徑的問題。

（4）養(yǎng)成新建文件夾的習(xí)慣。新建文件夾是對文件進(jìn)行有效管理的最好方法，隨著電腦使用的時(shí)間，硬盤里存放內(nèi)容的增加，必須要對文件進(jìn)行分類。

基金項(xiàng)目：本文系詔安縣2019年縣級課題《“綜合實(shí)踐活動(dòng)”對中學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用》階段性研究成果。