呂麗迎

摘?要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，在小學(xué)新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)也在面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加完善化，并且如何高效率的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能夠讓小學(xué)生們?cè)陂喿x過程中充分提升自己的寫作能力與理解能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀;行為認(rèn)知;實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0130-01

“行為—認(rèn)知”語文教學(xué)方法就能夠?yàn)樾W(xué)閱讀提供一個(gè)新的發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效率。在充分意識(shí)到閱讀教學(xué)目的之后，“行為—認(rèn)知”教學(xué)方法就逐漸被語文教育工作者研究得出，它主要是能夠?qū)⑿W(xué)生們?cè)谔囟ǖ恼Z文閱讀環(huán)境中進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀與書寫之間的互補(bǔ)性。

一、“行為—認(rèn)知”語文教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

（一）“行為—認(rèn)知”教學(xué)方法的概述

小學(xué)語文教師傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法存在著很多不能夠忽視掉的問題，比如總是過度強(qiáng)調(diào)聽與說的能力培養(yǎng)，卻不能夠真正意識(shí)到讀和寫在閱讀中的重要性。小學(xué)語文閱讀應(yīng)作為學(xué)好語文知識(shí)的一個(gè)重要前提條件，并且能夠讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取到重要的語文信息。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的就是能夠在一定程度上提升學(xué)生們的閱讀能力。

（二）“行為—認(rèn)知”教學(xué)方法提出的背景

小學(xué)生的素質(zhì)教育將語文閱讀教學(xué)讓更多人來關(guān)注，小學(xué)語文教師在此背景之下就開始引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行語文的課外閱讀，但這個(gè)閱讀方法并沒有讓小學(xué)生的語文閱讀能力得到充分的提升。一方面是因?yàn)檎n外的閱讀是和小學(xué)生在閱讀過程中的自覺能力有關(guān)的，他們并不能夠收到課外閱讀中最真實(shí)的反饋。再就是小學(xué)生自身的年齡較小，他們對(duì)于課外閱讀過程中認(rèn)識(shí)道理的能力還不足，自身選取的課外閱讀資料有些并不符合他們的認(rèn)知水平，并不能夠真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目標(biāo)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分的帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行高效率的語文課外閱讀，但部分教師現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法并不能夠合格的做到很好。

一方面小學(xué)語文教師為小學(xué)生們選擇的閱讀資料并不貼近小學(xué)生的身心發(fā)展，這就不能夠在根本意義上激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。另一方面小學(xué)語文教師并不能夠及時(shí)的觀察到小學(xué)生們?cè)陂喿x課外文章時(shí)所反饋的信息，這就不利于教師總結(jié)閱讀教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)閱讀教學(xué)方法的充分完善。這些閱讀教學(xué)過程中的事物就會(huì)讓小學(xué)生們單純?yōu)榱藨?yīng)付閱讀作業(yè)而去淺顯的了解閱讀資料，并不會(huì)開拓自己的閱讀思維來充分感受語文文章的內(nèi)涵與中心思想，這就是小學(xué)語文課外閱讀時(shí)的低效率之處，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作者們就提出了“行為—認(rèn)知”的語文閱讀教學(xué)方法。

二、“行為—認(rèn)知”教學(xué)方法在小學(xué)閱讀中的實(shí)踐

（一）結(jié)合小學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象就是小學(xué)生，他們時(shí)閱讀教學(xué)過程中的主體人物，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合小學(xué)生們的身心發(fā)展重要特點(diǎn)來開展具體的閱讀教學(xué)工作。正處于小學(xué)階段的小學(xué)生們有著年齡較小、社會(huì)閱歷不夠，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象認(rèn)知能力、對(duì)生活中主要信息的接受能力還很差。因此小學(xué)語文教師在實(shí)施實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)格外注重小學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受閱讀知識(shí)的能力發(fā)展情況，在掌握自己的閱讀進(jìn)程過程中幫助小學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀。

在充分培養(yǎng)小學(xué)生們的語文閱讀能力過程中，小學(xué)語文教師不僅要充分考慮到小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的難易程度，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生們的理解能力是否能夠接納所教學(xué)的閱讀內(nèi)容，控制閱讀教學(xué)內(nèi)容不超過小學(xué)生的認(rèn)知程度。并且小學(xué)生還有著對(duì)外界新鮮事物的好奇心理，這就讓他們?cè)陂喿x過程中有著較為分散的注意力，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中加入一些趣味性教學(xué)游戲或者有關(guān)閱讀材料的故事，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的閱讀積極性。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生們對(duì)事物的認(rèn)知能力正處于一個(gè)不斷發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)語文教師可以充分利用“行為—認(rèn)知”閱讀教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生們的語感。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇語文課文時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生們的語文認(rèn)知能力知道他們進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)小學(xué)生們積累閱讀素材中的詞匯，這樣能夠幫助他們形成自己的語感，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的通過朗讀以及練習(xí)來充分的鞏固語感。小學(xué)語文教師可以向小學(xué)生們提出有關(guān)觀潮這篇課文內(nèi)容的問題來促使小學(xué)生們進(jìn)行朗讀，反復(fù)的朗讀能夠加深小學(xué)生們對(duì)課文的充分理解。教師還應(yīng)當(dāng)幫助他們對(duì)課文進(jìn)行充分的內(nèi)化，用自己所理解的感受通過合適的語言進(jìn)行描述，充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

（三）結(jié)合語言輸出特點(diǎn)進(jìn)行閱讀?！靶袨椤J(rèn)知”語文教學(xué)方法能夠?qū)⒄Z文的特點(diǎn)結(jié)合在一起，也就是在閱讀過程中將聽、說、讀、寫這四個(gè)過程緊密地聯(lián)系起來，讓小學(xué)生們充分地把握好語文課本中重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“行為——認(rèn)知”語文教學(xué)方法能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的應(yīng)用，在閱讀實(shí)踐中體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的理論知識(shí)并且加以有效的完善。在具體的語文閱讀教學(xué)過程中采用更多高效性閱讀教學(xué)方法提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（36）：120-121.