張莎莎

摘?要 新課標背景下的高中物理教學，要求教師“滿足學生的不同需求，促進學生自主地、富有個性地學習”。這就意味著教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”的教學模式，根據(jù)學生在日常學習中表現(xiàn)出來的知識儲備、能力水平、發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫娴牟町?，將學生進行合理分組，并進行分層教學?；诖耍诒疚闹?，筆者結(jié)合個人學習經(jīng)驗和實踐成果，針對高中物理分層教學的途徑與策略展開探討與論述。

關(guān)鍵詞 高中物理;分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0117-01

在傳統(tǒng)高中物理課堂上，教師往往存在強調(diào)“公平性”，忽略“差異性”，強調(diào)“統(tǒng)一化”，忽略“個性化”的問題，導致學生之間的差異得不到彌補、個性需求得不到滿足，造成“優(yōu)生無法更優(yōu)，差生反而更差”的局面。在本文中，筆者嘗試以新課標理念為指導，規(guī)避傳統(tǒng)教學的弊端，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，通過學生分層、目標分層和教法分層等途徑，促進高中物理分層教學的順利實施與高效開展。

一、學生分層，合理分組

對學生進行合理分組，使相近層次的學生結(jié)成“學習聯(lián)盟”，是分層教學的前提和基礎。一般來說，在學生分層的時候，教師需要從以下幾個方面考慮：首先，基礎知識。學生對于基礎知識掌握的多與少、好與壞，決定了學生學習物理的效率和質(zhì)量。因此，教師應該充分考慮學生的基礎知識水平，對學生進行分層。其次，接受能力。不同的學生的理解、記憶、遷移和應用能力存在差異，這決定了學生面對相同知識的時候，接受能力各不相同。教師在分層的時候，要考慮到學生的接受能力，進行合理分層。再次，學習態(tài)度。正所謂“勤能補拙”，端正的學習態(tài)度、勤勉的學習精神，能夠讓學生在短期內(nèi)取得巨大突破與進步。同理，懶散的學習態(tài)度、懈怠的學習狀態(tài)也能夠讓學生在短期內(nèi)大幅度退步。因此，教師在分層的時候，應該將學習態(tài)度考慮在內(nèi)。最后，發(fā)展?jié)撃?。學習是一個動態(tài)的過程。因此，分層必然也是一個動態(tài)的過程。教師應該關(guān)注并預測學生的發(fā)展?jié)撃?，作為分層的依?jù)。

二、目標分層，體現(xiàn)差距

過難或過易的教學目標對于激發(fā)學生的學習熱情和提高學生的學習能力都是不利的。因此，教師應該根據(jù)不同層次學生的不同情況，設定不同的教學目標，使全體同學都把“腳尖踮起來”。

例如，在學習“曲線運動”的時候，教師針對“平拋運動”這部分內(nèi)容，可以給不同層次學生設定不同目標：首先，針對“學基”層次的學生，要求他們了解“平拋運動”的概念、條件及特點等基礎知識，知道“平拋運動”的基本運動規(guī)律和基本計算方法。其次，針對“學優(yōu)”層次的學生，要求他們在掌握基礎知識的同時能夠熟練掌握“平拋運動”的規(guī)律，并用其解決較為復雜的問題。最后，針對“學霸”層次的學生，要求他們自主總結(jié)“平拋運動”的規(guī)律，并用其解決實踐中的復雜問題。同時，進行知識遷移，嘗試解決“類平拋運動”的相關(guān)問題。教師通過目標分層，讓不同層次的學生都能夠在物理學習中體會到成就感，促使他們產(chǎn)生良好的學習體驗，取得豐碩的學習成果。

三、教法分層，滿足需求

在高中物理分層教學中，教師應該根據(jù)不同層次學生不同的學習需求，采用不同的教學方法，真正做到“因材施教”。一般來說，“學基”層次的學生自主學習能力較差，那么教師應該采取“講練結(jié)合”的教學方法，先幫他們夯實基礎知識，再謀求進一步發(fā)展?！皩W優(yōu)”層次的學生自主學習能力有待進一步的挖掘與培養(yǎng)，因此，教師可以采用“啟練結(jié)合”的教學方法，一面啟發(fā)學生的思維，一面鼓勵學生的探究，使學生能夠在教師的引導下，逐漸摸索出物理學習的規(guī)律?！皩W霸”層次的學生已經(jīng)具備了合作探究的能力，因此，教師應該給他們的自主學習預留足夠的空間，采取“合作探究”的教學方法。

例如，在學習“功率”的時候，針對“學基”層次的學生，教師可以采用以下教學方法：首先，自主學習。要求學生自主閱讀教材，掌握“功率”的概念及公式;其次，講授教學。教師對于“功率”的概念及公式進行細致的講解與深入的闡述;最后，講練結(jié)合。學生完成教師布置的習題，教師通過習題講解，幫助學生對于所學知識進行糾正、補充與完善。在這一過程中，考慮到“學基”學生知識儲備量較低、學習能力較差的實際情況，教師采用了“先學后教”與“邊學邊教”相結(jié)合的方式，既為學生預留了自主學習的空間，又充分發(fā)揮了教師在學習中的監(jiān)督與指導作用，使學生在教師引導下夯實基礎知識、掌握學習方法。針對“學優(yōu)”層次的學生，教師省略了講授教學的環(huán)節(jié)，采用“自主學習”“學講結(jié)合”和“小組討論”的教學方法。教師通過這種教學方法，幫助“學優(yōu)”層次的學生實現(xiàn)由知識到能力、由書本到實踐、由單項到綜合的過渡，幫助他們超越自己，向“學霸”發(fā)起挑戰(zhàn)。針對“學霸”層次的學生，教師采用了“任務驅(qū)動”的教學方法，直接讓他們利用“功率”的知識解決現(xiàn)實問題，從而促使他們知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，新課標理念指導下的高中物理教學中，教師應該盡快轉(zhuǎn)變“齊步走”“一刀切”的教學理念，加強對于分層教學的研究與探索，嘗試通過學生分層、目標分層、教法分層等方式，滿足學生個性化學習需求、推進教學創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）.

[2]閆明.分層教學和分類指導方法在物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（04）.