曹睿

摘 要 以《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，本文主要由教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手分析，針對(duì)現(xiàn)有《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中經(jīng)常采用的分組教學(xué)方式進(jìn)行了討論。同時(shí)也對(duì)此門課程教學(xué)方法實(shí)踐過(guò)程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了探討，提出了以下幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 電工電子 分組教學(xué)方法 技術(shù)探究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

電工電子技術(shù)在教育文學(xué)上來(lái)說(shuō)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的地位。因此，無(wú)論是教師、學(xué)生還是課程本身都需要重視這門學(xué)科，教學(xué)課本也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展更新書(shū)本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)模式。本文簡(jiǎn)要講述了分組教學(xué)的模式方法，在課程的應(yīng)用自學(xué)當(dāng)中使學(xué)生充滿興趣并激發(fā)對(duì)電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心。

1分組教學(xué)模式

電工電子技術(shù)課程包含許多內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)繁雜且難度較大，一般將它分成一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，采取大班教學(xué)授課，上半學(xué)年一般教授電學(xué)基礎(chǔ)與電工技術(shù)，總計(jì)九十課時(shí)，內(nèi)容包括直流、交流等教學(xué)要點(diǎn)。下半學(xué)年開(kāi)始教學(xué)集成電路和電子應(yīng)用技術(shù)，電子技術(shù)核心內(nèi)容主要分為數(shù)字電子和模擬電子，集成電路設(shè)計(jì)又分為好幾個(gè)板塊，主要以eda技術(shù)、protues軟件以及Multisim軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，直至后續(xù)的熟練使用。因此不難發(fā)現(xiàn)，此門課程需要教學(xué)的內(nèi)容多，導(dǎo)致教師教學(xué)喜歡根據(jù)自己定制的重難點(diǎn)去拿捏講解，使學(xué)生完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在采取大班教學(xué)的模式下，很多后排的學(xué)生既看不清講臺(tái)上的課件PPT也聽(tīng)不清教師講學(xué)內(nèi)容。不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也十分不好。

在此門課程教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)當(dāng)提前分配小組學(xué)習(xí)，小組人員分配合理化，有優(yōu)生也有差生，共同學(xué)習(xí)對(duì)方的特點(diǎn)。分組教學(xué)的主體是學(xué)生，教師為輔助的角色，為每一位同學(xué)都提供了一個(gè)可以展示自己的平臺(tái)，因此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)與積極。教師可以進(jìn)行課程巡視，觀察學(xué)生實(shí)際能力與操作進(jìn)度，已輔導(dǎo)者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)幫助解決問(wèn)題，與學(xué)生也可以建立產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)問(wèn)題上的溝通，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，分組教學(xué)也能夠提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的實(shí)踐能力與集體榮譽(yù)感。

2分組教學(xué)實(shí)踐

2.1制定計(jì)劃

電工電子技術(shù)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行分組教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師需要根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)板塊進(jìn)行小組任務(wù)的發(fā)布，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。在開(kāi)始教學(xué)的第一周，可以先從簡(jiǎn)單的、比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教師教學(xué)，就如簡(jiǎn)單的并聯(lián)直流電路、串聯(lián)交流電路等內(nèi)容，在下課的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)作為后一節(jié)課的分組教學(xué)內(nèi)容，不同小組不同題目的布置，期間教師可以給予教學(xué)安排，在進(jìn)行溝通的時(shí)候可以通過(guò)微信群、QQ群等現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)送消息。后期每一周的小組都需要完整的完成教師布置的課堂任務(wù)，一個(gè)小組15分鐘左右的時(shí)間讓他們講解自己的課件PPT，講課人由小組長(zhǎng)安排，但是要求每堂課的講解人不一樣，也就是說(shuō)每個(gè)人都必須上到講臺(tái)進(jìn)行講課，講課結(jié)束后面教師進(jìn)行評(píng)講答疑。在學(xué)期課程結(jié)束的時(shí)候需要每個(gè)小組撰寫(xiě)總結(jié)與體會(huì)，教師也需要整理信息，分析教學(xué)效果。

2.2教學(xué)實(shí)施

上述文里已經(jīng)說(shuō)到分組教學(xué)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極熱情，同時(shí)需要課堂教師的指導(dǎo)配合，與學(xué)生一起完成課程學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子：假如此次針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象是土木工程專業(yè)學(xué)生，那么在前期的準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師需要講述清楚兩者的學(xué)習(xí)關(guān)系，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生分組與課題的選定。在指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生要在有限的時(shí)間里準(zhǔn)時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，可以上網(wǎng)查找資料也可以翻閱書(shū)本，自主完成此課題的學(xué)習(xí)，如果中間出現(xiàn)問(wèn)題可以相互討論，沒(méi)有理清楚的問(wèn)題可以羅列出來(lái)，由組長(zhǎng)向自己的指導(dǎo)教師答疑解惑。在講課的時(shí)候，每名組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容會(huì)不一樣，內(nèi)部需要協(xié)調(diào)安排好，PPT講解、提問(wèn)解答、練習(xí)題以及后續(xù)的討論點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，都需要小組長(zhǎng)在結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與體會(huì)編寫(xiě)，教師也需要對(duì)每一個(gè)組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，主要在學(xué)生的課堂表現(xiàn)與同學(xué)的反饋方面，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)并總結(jié)分析每組學(xué)生的問(wèn)題，加以糾正，找到學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3教學(xué)結(jié)果

通過(guò)分組教學(xué)方式進(jìn)行電工電子技術(shù)的探究學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生作為主導(dǎo)地位的自主學(xué)習(xí)概念，不再由教師死板講解專業(yè)知識(shí)。許多院系涉及到的此門課程因需求不一，因此側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容把控會(huì)有一定差距，所以分組教學(xué)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容出發(fā)，從電路和電工部分當(dāng)中分出教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)講述。分組教學(xué)的實(shí)施結(jié)果可以從三方面總結(jié)好壞：一是看分組學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn);二是看學(xué)生每一節(jié)課結(jié)束以后的總結(jié)與當(dāng)期題目設(shè)計(jì);三是透過(guò)一學(xué)期的期末成績(jī)得出結(jié)果。結(jié)果可以看出，學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力都得到很大提高，從而學(xué)習(xí)成績(jī)也日漸提升。

3結(jié)語(yǔ)

電工電子技術(shù)課程進(jìn)行分組教學(xué)，打破了以往同傳同教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體來(lái)學(xué)習(xí)，將學(xué)生固定分為幾個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，在教師的指導(dǎo)配合下，完成每一節(jié)課的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。分組教學(xué)不僅提高了課堂教學(xué)的效率和有效性，也讓學(xué)生能夠自主積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與激情，讓學(xué)習(xí)變得有趣、有效，這樣的課堂教學(xué)才是具有有效性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張燕，巴寅亮，黃薇.基于電工學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及反思[J].目教育教學(xué)論壇，2017（51）：197-198.

[2] 張杰，陳鴻雁，馮欣.翻轉(zhuǎn)課堂在電類課程教學(xué)中的[J].內(nèi)江科技，2017，38（08）：144-145.

[3] 王軍.電工學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)施[J].科技視界，2017（06）：15+72.