摘? ? 要：關(guān)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課開展項(xiàng)目化教學(xué)的思考，筆者從三個(gè)方面展開。首先，通過調(diào)研高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程開設(shè)情況發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，其次，通過一個(gè)教學(xué)案例展示如何整合造型基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如何進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。最后，強(qiáng)調(diào)造型基礎(chǔ)課的重要性，希望通過項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方式，引起教師們和同學(xué)們對造型基礎(chǔ)課的重視，

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè);造型基礎(chǔ)課;項(xiàng)目化教學(xué)

1? 前言

隨著生活水平的提高，人們對居住空間有了更高品質(zhì)的追求。社會對建筑室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)（下文簡稱室內(nèi)設(shè)計(jì)）人需求量較大，根據(jù)市場需求，普通高校、中高職院校以及軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著裝飾行業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是審美素質(zhì)提出了較高要求。筆者通過對部分高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更傾向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)軟件，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程（如：素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成、手繪等課程）表示不很喜歡，甚至覺得這些課程沒用。但是這些課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校之后最先接觸到的造型基礎(chǔ)課，開設(shè)這些課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生徒手繪圖的能力，并促使其形成一定設(shè)計(jì)思維的能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為造型基礎(chǔ)課應(yīng)該受到重視。

當(dāng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)計(jì)軟件也很多，能快速制作室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖。但是說到設(shè)計(jì)，從業(yè)時(shí)間3年以下的人員很難達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的要求，更多的是模仿與抄襲現(xiàn)有的設(shè)計(jì)，筆者走訪調(diào)研10位有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，他們都認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該強(qiáng)化對造型基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，尤其是要將造型基礎(chǔ)課與實(shí)際的設(shè)計(jì)案例結(jié)合在一起，因?yàn)橛猩疃鹊脑O(shè)計(jì)作品其內(nèi)在原理都是呈現(xiàn)在造型基礎(chǔ)課程里的。

基于調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為，想要培養(yǎng)符合設(shè)計(jì)行業(yè)需求的綜合型、高素質(zhì)人才，造型基礎(chǔ)課尤為關(guān)鍵。目前造型基礎(chǔ)課得不到重視，究其原因，課程安排不合理，內(nèi)容簡單重疊，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)單一，與實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)。因此，整合造型基礎(chǔ)課程內(nèi)容，提煉課程重點(diǎn)，將學(xué)科知識與工作崗位需求有機(jī)銜接，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，勢在必行。這對夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

2? 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課之現(xiàn)狀

2.1? 師資情況

教師年輕化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。 加之室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是新興專業(yè)，高學(xué)歷的人才較少，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有1-3個(gè)本專業(yè)教師，其余的都是相關(guān)專業(yè)，比如美術(shù)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)專業(yè)等?；A(chǔ)課程一般由相關(guān)專業(yè)教師授課，但是一般情況下，他們不參與人才培養(yǎng)方案的制定，也不參與市場調(diào)研，所以不清楚教學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)過程中難以將基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)際工作對接，照本宣科的現(xiàn)象很明顯。

2.2? 學(xué)情

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源主要分為三類，一是普通全日制高考生（貴州省內(nèi)個(gè)別學(xué)校要求有美術(shù)高考成績的，大多數(shù)都不設(shè)繪畫基礎(chǔ)門檻）;二是中職升高職的學(xué)生，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識;三是參加分類考試的學(xué)生，這部分學(xué)生基本沒有繪畫基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.3? 課程設(shè)置

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)造型課，一般開設(shè)在一年級，包括素描、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成、手繪等課程，一般是獨(dú)立開設(shè)，各學(xué)校有微調(diào)。由于受到教學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，基礎(chǔ)課程的課時(shí)量普遍偏低。以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例：素描、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等都是開設(shè)在第一學(xué)期，只有14個(gè)教學(xué)周，設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)（素描與色彩）、設(shè)計(jì)構(gòu)成（平面+色彩+立體）周學(xué)時(shí)為4，平均到每門課只有28學(xué)時(shí)見如表1。

以上羅列的造型基礎(chǔ)課，是多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要開設(shè)的課程。其中，素描是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的課程，之后再依次學(xué)習(xí)其他幾門課。這幾門課程內(nèi)容由易到難，由感性到理性。這樣縱向開設(shè)的課程，雖然教學(xué)內(nèi)容沒有交集，但對美術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)時(shí)較短，知識點(diǎn)延伸性差，學(xué)生很難領(lǐng)悟造型基礎(chǔ)課的精髓，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操技能與設(shè)計(jì)原理學(xué)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響后期專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，尤其是對接職業(yè)崗位的效果圖深化設(shè)計(jì)的課程更難開展。

2.4? 教學(xué)模式

由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一般采取大學(xué)本科的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，按照教材目錄將教學(xué)內(nèi)容羅列講解，不能將各門造型基礎(chǔ)課重疊知識融會貫通，教學(xué)過程中缺乏實(shí)際案例的引入。加之，課程教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生對課程基本原理尚未弄清楚，就被拉進(jìn)畫室開始臨摹造型作品。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有針對性，缺乏項(xiàng)目化教學(xué)手段，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3? 整合學(xué)科內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)

正所謂萬丈高樓平地起，如何夯實(shí)造型基礎(chǔ)課程的知識，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該重視的問題。在此，筆者提出一些教改的思路與實(shí)施方法。

3.1? 提升教師的實(shí)踐能力。

定期將教師派到企業(yè)跟著資深的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)與探討，熟悉實(shí)際項(xiàng)目從構(gòu)思畫草圖到設(shè)計(jì)圖實(shí)施的整個(gè)過程。聘請企業(yè)設(shè)計(jì)師參與授課，并定期邀請企業(yè)的設(shè)計(jì)師到學(xué)校參加教研會。成立校企合作委員指導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。根據(jù)本校的實(shí)訓(xùn)條件與師資情況，編寫課程整體設(shè)計(jì)，就整合教學(xué)資源與內(nèi)容事宜，編訂造型基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的內(nèi)容以項(xiàng)目的形式編寫，各學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通在項(xiàng)目中，以任務(wù)為驅(qū)動，將知識點(diǎn)貫穿項(xiàng)目始終。

3.2? 整合課程內(nèi)容

整理素描、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成、手繪等課的內(nèi)容，確定重難點(diǎn)。將內(nèi)容分解成模塊，并將重難點(diǎn)對應(yīng)到實(shí)際設(shè)計(jì)工作的環(huán)節(jié)中，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，設(shè)定特定情境，將各知識點(diǎn)由易到難串聯(lián)在項(xiàng)目中，擬定若干項(xiàng)目，在項(xiàng)目中安排若干任務(wù)，通過完成任務(wù)，掌握知識點(diǎn)。

3.3? 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置為項(xiàng)目。將企業(yè)的真實(shí)案例引入單元設(shè)計(jì)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動，將造型基礎(chǔ)課的內(nèi)容有機(jī)貫通，通過設(shè)置考核任務(wù)或者出錯(cuò)任務(wù)，讓學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識點(diǎn)。教師在演示過程中，滲透知識點(diǎn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，參與修改，學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)反復(fù)強(qiáng)化知識點(diǎn)，最終掌握知識點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。如：以制作電視柜飾品項(xiàng)目為例，將基礎(chǔ)造型知識點(diǎn)融合貫通，進(jìn)行一體化教學(xué)。

該項(xiàng)目將素描、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩的內(nèi)容融匯其中。全面整合了知識點(diǎn)，一方面針對專業(yè)開展項(xiàng)目，明確學(xué)生的工作任務(wù)，教學(xué)定位與目標(biāo)，另一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過身份轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以模擬工作人員的角色，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識。設(shè)置工作崗位，隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和完成任務(wù)的使命感。

3.4? 建立合理有效的考核機(jī)制

完善考核制度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生交作業(yè)，教師獨(dú)立打分的機(jī)械考核模式。應(yīng)以學(xué)生完成的項(xiàng)目成果為核心，制定考核的評分細(xì)則，成立學(xué)生考核小組，進(jìn)行生生互評，綜合教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，保證考核的客觀公正，并對考核優(yōu)秀的作業(yè)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4? 結(jié)語

當(dāng)下，高職院校重軟件操作技能，輕審美底蘊(yùn)培養(yǎng)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)非常不利。所以，教師的應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，從學(xué)生必須掌握的工作崗位技能出發(fā)，對于教學(xué)模塊內(nèi)容需要全面設(shè)計(jì)和并準(zhǔn)備嚴(yán)格按照實(shí)際工作技能設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生越早接觸專業(yè)知識和崗位實(shí)際操作技能，就越早進(jìn)入工作狀態(tài)。并通過讓學(xué)生參與實(shí)際的工作案例的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，讓學(xué)生在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，為社會提供更多更優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才做好堅(jiān)實(shí)基石。

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作者簡介：

冉芬麗（1987—）女，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。