姚卓 苑海燕

摘 要 從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展前景和學(xué)前教育的重要性出發(fā)，介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其主要特點(diǎn)、提出將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶入學(xué)前教育領(lǐng)域中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)條件的不足、打破教學(xué)時(shí)間空間的限制，結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)五大領(lǐng)域課程活動，就虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼兒園課程中的應(yīng)用提出了虛擬教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)室的方案。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園區(qū)角活動中，提出在不同區(qū)角活動中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不同應(yīng)用方式。進(jìn)而從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、幼兒教師和幼兒三方面提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程中存在的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 幼兒園課程 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在越來越多的領(lǐng)域中影響著我們的生活，投身于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目日益增加，也逐漸有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)服務(wù)于教育領(lǐng)域中。然而，在學(xué)前教育領(lǐng)域中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。學(xué)前教育是受教育者的基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步提升學(xué)前教育的質(zhì)量，把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前教育中便成為必然。因此，本研究適應(yīng)了教育信息化的方向和潮流，具有一定的研究價(jià)值與意義。

1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其主要特點(diǎn)

1.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)發(fā)展起來的一項(xiàng)全新的實(shí)用技術(shù)。所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的電子信號，將其與各種輸出設(shè)備結(jié)合使其轉(zhuǎn)化為能夠讓人們感受到的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以是現(xiàn)實(shí)中真真切切的物體。因?yàn)檫@些現(xiàn)象不是我們直接所能看到的，而是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出來的現(xiàn)實(shí)中的世界，故稱為虛擬現(xiàn)實(shí)。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

1.2.1沉浸性

沉浸性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最主要的特征，就是讓用戶成為并感受到自己是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)造環(huán)境中的一部分，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性取決于用戶的感知系統(tǒng)，產(chǎn)生思維共鳴，造成心理沉浸，感覺如同進(jìn)入真實(shí)世界。

1.2.2交互性

交互性是指用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度，使用者進(jìn)入虛擬空間，相應(yīng)的技術(shù)讓使用者和環(huán)境產(chǎn)生相互作用。

1.2.3多感知性

多感知性表示計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)該擁有很多感知方式。理想的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知功能。由于相關(guān)技術(shù)，特別是傳感技術(shù)的限制，目前大多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的感知功能僅限于視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動等幾種。

2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程的途徑

2.1應(yīng)用于幼兒園顯性課程中——五大領(lǐng)域的教學(xué)活動

2.1.1虛擬教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)人機(jī)互動的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)信息，提供個(gè)性化服務(wù)，滿足不同幼兒的多樣化需求，讓幼兒了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再讓幼兒置身于沉浸式虛擬環(huán)境之中，分步驟進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)。

2.1.2虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

任何的活動都處于一定的情境之中，任何的學(xué)習(xí)活動也發(fā)生在特定的情境之中，我們稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。區(qū)域活動在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的融合下，不僅打開了兒童的視野，也為兒童創(chuàng)造了更加舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.3虛擬實(shí)驗(yàn)室

在學(xué)前教育課程活動中，教具等教學(xué)材料發(fā)揮著重要的作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以簡便學(xué)前教育活動的教具準(zhǔn)備，更好地開展實(shí)驗(yàn)，并讓幼兒容易理解，將科學(xué)的知識運(yùn)用于生活之中。

2.2應(yīng)用于幼兒園隱形課程中——區(qū)角活動

2.2.1藝術(shù)區(qū)

在藝術(shù)區(qū)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出奇妙的境遇，為兒童提供從不同角度觀察物體的條件，增強(qiáng)兒童對物體的理解，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。

2.2.2建構(gòu)區(qū)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為兒童創(chuàng)設(shè)不同國家、不同文化風(fēng)格的建筑，豐富兒童對建構(gòu)方面的知識。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建構(gòu)區(qū)的應(yīng)用可使兒童在完成建構(gòu)作品后進(jìn)行分享，并呈現(xiàn)在虛擬的環(huán)境中，讓他們切身體會到與自己建造的建筑物交互的感覺。

2.2.3娃娃家

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在娃娃家區(qū)域，可為幼兒角色扮演提供虛擬的環(huán)境，兒童可通過佩戴的設(shè)備來進(jìn)行投入的表演。打破了幼兒園時(shí)間、空間上的束縛。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程中存在的問題

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的虛擬空間具有很高的逼真度，然而與自然的真實(shí)環(huán)境相比仍然存在一定差距，且目前所開發(fā)的 VR 設(shè)備分辨率不夠高，會影響沉浸式 VR 的體驗(yàn)。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)便于實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，對于情感目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。

（2）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，將會導(dǎo)致幼兒教師在幼兒園課程活動中的參與度降低，在一定程度上削弱了幼兒教師原本的教學(xué)地位。此外，幼兒教師不易把握 VR 和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的最佳方式。

4虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程的對策

（1）加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的開發(fā)，與學(xué)前教育進(jìn)行交互調(diào)試，結(jié)合逼真度、分辨率、健康隱患等問題，進(jìn)行改良 VR 設(shè)備。同時(shí)，開發(fā)普惠性 VR 產(chǎn)品，在一定范圍內(nèi)降低價(jià)格，加強(qiáng)市場推廣，提高市場占有率。

（2）對幼兒教師進(jìn)行“VR+ 學(xué)前教育”相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)其操作運(yùn)用 VR 設(shè)備的能力，更有效地使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與學(xué)前教育進(jìn)行融合，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，更合理地結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式，發(fā)揮出幼兒教師的主導(dǎo)地位從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果。

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