趙麗霞

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力。長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素的影響，中學(xué)地理教學(xué)偏重于課堂上抽象的地理知識(shí)與技能的記憶、理解和反復(fù)操練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，地理教學(xué)離“家”的方向越來(lái)越遠(yuǎn)。地理教學(xué)的“家”在哪里？通過(guò)探索，我們認(rèn)為“家”是課程標(biāo)準(zhǔn)，“家”是蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)背后的基本思想和方法，“家”是根植于生活世界的真實(shí)情境。

加強(qiáng)基于課標(biāo)的教學(xué)，讓地理教學(xué)“回家”?！凹摇笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，追求教—學(xué)—評(píng)的一致性，是讓地理教學(xué)“回家”的規(guī)范之路。首先，要認(rèn)識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)，找到行為條件、行為動(dòng)詞和核心概念;其次，根據(jù)行為動(dòng)詞的認(rèn)知水平，剖析核心概念，按照某種邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建核心概念的認(rèn)知地圖;第三，結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，為核心概念的建構(gòu)匹配合適的行為條件。通過(guò)上述分析明確可操作、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，從而完成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

構(gòu)建學(xué)科知識(shí)地圖，讓地理教學(xué)“回家”?！凹摇笔翘N(yùn)含在學(xué)科知識(shí)背后的基本思想和方法?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，剖析核心概念，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)地圖，是讓地理教學(xué)“回家”的科學(xué)之路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要途徑。地理知識(shí)地圖的構(gòu)建可遵循以下思維模型，即要學(xué)習(xí)核心知識(shí)，應(yīng)首先找到該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，以及這些關(guān)鍵基礎(chǔ)的前置點(diǎn)，構(gòu)建由前置知識(shí)點(diǎn)—關(guān)鍵基礎(chǔ)—現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)—核心知識(shí)—延伸知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知地圖?？梢?jiàn)，地理學(xué)科知識(shí)地圖的構(gòu)建不僅要按照邏輯思維鏈完成對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系的構(gòu)建，而且要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。照此模型分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建核心概念認(rèn)知地圖，可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學(xué)地建構(gòu)地理知識(shí)和地理原理。為避免知識(shí)碎片化，還需要構(gòu)建單元知識(shí)地圖，認(rèn)識(shí)核心概念在學(xué)科知識(shí)體系中的地位，厘清知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，發(fā)展整體性和綜合性的地理思維。

強(qiáng)化地理實(shí)踐，讓地理教學(xué)“回家”。“家”是根植于生活世界的真實(shí)環(huán)境?！巴ㄟ^(guò)野外觀察”“結(jié)合實(shí)例”“運(yùn)用地圖和資料”等是地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為條件，把這些行為條件變成學(xué)生身邊鮮活的地理事象，是實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)的必要條件。因此，通過(guò)地理實(shí)踐，進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)，是讓地理教學(xué)“回家”的堅(jiān)實(shí)之路。學(xué)會(huì)用地理視角看待現(xiàn)實(shí)世界是進(jìn)行地理實(shí)踐、基于真實(shí)情境教學(xué)的前提;結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出主題，挖掘本土特色學(xué)習(xí)資源，提供實(shí)證，把國(guó)家課程內(nèi)容變成鮮活生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，是進(jìn)行地理實(shí)踐、基于真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)基于真實(shí)情境的教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自由、開(kāi)放的原生態(tài)下主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和生成，涵養(yǎng)個(gè)性，激發(fā)潛能，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，要求地理教師養(yǎng)成隨時(shí)隨手捕捉、記錄、搜集地理問(wèn)題的習(xí)慣，適時(shí)組織學(xué)生參與地理實(shí)踐，進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用地理原理解釋、驗(yàn)證現(xiàn)象。同時(shí)，還要根據(jù)目前學(xué)生參與地理實(shí)踐的條件限制，開(kāi)發(fā)地理實(shí)踐課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)地圖，加強(qiáng)地理實(shí)踐，是中學(xué)地理教學(xué)“回家”的必由之路，我們期待著能在“回家”的路上走得更快更好。

（作者系河南省骨干教師、鄭州市首屆名師、學(xué)科帶頭人、中學(xué)高級(jí)教師）