張海

近期在線聽了幾節(jié)以“班級直播授課和視頻授課”方式的課，并與部分學校業(yè)務校長、教務主任、一線教師以“視頻會議”方式進行了研討。審視當下“線上教學”存在的一些區(qū)域性問題，引發(fā)筆者的一些思考。

一、“線上教學”的“腳本”是“硬核”

無論是“線下教學”還是“線上教學”，學習的主體都是學生，但“線下教學”是“教材、學生、教師”三者在教室或其他教學現(xiàn)場的一種動態(tài)的生成過程，是師生雙方的互動過程，而“線上教學”的先天不足就是缺乏教師和學生的先天互動，學生的學習過程很難融入一個完整的課程體系中，也很難融入一個完整的課堂結構中。也就是說，學生只是知道“去哪兒”，對“怎么去”“到了嗎”都很難測評。這就需要我們重新思考與整合教學內(nèi)容和課堂時間，發(fā)揮線上與線下教學的不同優(yōu)勢，充分利用智能設備，增強課堂學習的交互性、合作性與探究性。 “線上教學”要以專業(yè)的態(tài)度來對待，借此契機提高教師必備的專業(yè)水平和應用網(wǎng)絡信息技術的素養(yǎng)。

大家都知道，“線下教學”非常重視教學方案設計，“線上教學”更應如此。一部好的戲劇、電影、電視劇，必須具備好的腳本。教學方案好比一部電視劇的“腳本”，“腳本”設計好了，演員才能出彩，劇情才能扣人心弦，觀眾才有“追劇”的欲望，若“腳本”都沒有設計好，我們?nèi)绾稳ァ把荨?，哪來的“彩”，又有誰去“追”？因此，沒有好的方案，不可能有高質(zhì)量的教學效果。然而，近期關于“線上教學”的討論熱點主要集中在技術方面，比如資源怎么找、視頻怎樣拍、PPT怎么插、如何連麥、如何截屏、怎樣上傳展示等等，我想這些條件應該具有，但不是必要條件。說到底，一堂好課，不論是線上還是線下，“‘腳本好才是‘硬核，才是必要條件”。

二、“線上教學”原則的構建

通過線上聽課及與一線教師交流，我發(fā)現(xiàn)課堂主要存在幾個現(xiàn)象：用課件展示解題過程或以講述方式為主，教師說，學生聽;以現(xiàn)成練習冊或試卷串講形式為主，缺少完整性，講到哪兒由時間定;課堂上有反饋，只是單向的“會不會”“對不對”，反饋時等待時間過長（連麥、截屏等時間過長）等;通過網(wǎng)絡平臺播放現(xiàn)成的“微課”“視頻”或教師示范的“朗讀”“實驗”“實物展示”等現(xiàn)代手段，能讓學生直觀體驗，但缺少實踐性的跟進，只是一看而過。通過以上的現(xiàn)象分析，我們要清楚：一是“線上教學”不等于把“線下教學”方式利用網(wǎng)絡搬到線上;二是“線上教學”不等于專家講座培訓式學習;三是“線上教學”不等于教師電視播放式或“慕課”方式來讓學生看、聽。由此，構建了以下教學原則。

（一）課前準備少而精

“少”：是指規(guī)劃的課堂時間，要比“線下教學”時間少;教學內(nèi)容要少，一般針對這種短課時課程最好設計以教師講透，學生學會一個知識點（群、小模塊）為好。

“精”：就是在對典型問題的選編上、習題的配備上要精心考慮，滿足不同層次學生的認知需求。所選的問題要有一定的基礎性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的問題，能突出知識之間的內(nèi)在關聯(lián)性，問題之間的思維層遞性。

（二）線上實施明而透

“明”：是指知識、方法、思維結構化呈現(xiàn)要清晰明確;學習的目標、重點要明確;提供給學生的學習指南、支持學習的技術條件要明確;提供問題解決、反饋的渠道要明確。

“透”：確保每個知識點（群、小模塊）能在10～20分鐘內(nèi)講清、講透，突出知識結構、重點、難點，歸出解題要害，納出解題關鍵，提煉出解題規(guī)律、方法和思想。

（三）課后跟進評而析

“評”：利用各種網(wǎng)絡平臺和手段，課后及時跟進學生的學習效果，彌補線上不能及時反饋、評測的短板，真正實現(xiàn)線上、線下的“混合學習”。

“析”：利用各種網(wǎng)絡平臺和手段，收集有效數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)對學生進行歸類分析。

三、完整精煉的教學過程構建

根據(jù)上述教學原則，構建完整的課堂教學過程。采用“導入—精講—精評”板塊式構建，課堂中的每個板塊都要著眼于解決學習目標中的核心內(nèi)容或某個問題，在教學過程要“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”。這樣的設計目的是為了杜絕串講串問，克服碎問碎答。這需要教師根據(jù)學習目標，精選教學和訓練的內(nèi)容，并形成“塊”狀訓練方案，進而有力地提高教師處理教材的水平。如：可以按“創(chuàng)設情境、導入問題—精講點撥、解決問題—得出結論、開展評價”步驟設計，在方案設計中考慮好整個過程，規(guī)劃好每一板塊的教學時間，把教學內(nèi)容與教學手段進行合理地鏈接后呈現(xiàn)給學生。

（一）導入

設計好課前的開篇語和能引發(fā)學生學習興趣的話題，可用問題、故事、歌曲、視頻、情境圖等導入，引出相關話題。

（二）精講

在問題解決的過程中要圍繞學生已有的知識、能力、經(jīng)驗、體驗展開，引導學生主動參與交流、討論。設置能引發(fā)學生積極思考的問題，突出問題解決的過程。以遞進性“問題鏈”為線索，進行探究活動。

（三）精評

精準確定學生的知識、思維發(fā)展點，進行有針對性的訓練，進而達到相應的能力目標。通過適當?shù)拿襟w手段進行典型性反饋評價和個性化反饋評價，總結、反思、發(fā)現(xiàn)學生的問題，找到解決方案，促進學生的發(fā)展。

四、“線上教學”方案設計的要點

（一）以“課件”為載體的在線直播方式

1.課前準備。

（1）新授課在研讀課標、整合教材內(nèi)容的基礎上，畫出一個單元或模塊的知識結構圖。清楚內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯方式，如：“概念—性質(zhì)—應用”;復習課根據(jù)思維導圖，要選擇重難點知識、重要考點。知識點多的單元，要按照一定邏輯分割成小節(jié)知識點（群）進行規(guī)劃設計;根據(jù)知識結構圖把零散知識進行整合，以便于學生理解和應用的方式呈現(xiàn)出來。如：可以把例題、習題轉(zhuǎn)化為一個具有探究性的問題等。

（2）根據(jù)學生的知識、能力、經(jīng)驗、認知心理等設定學習目標，讓學生清楚地知道學習的重點在哪里，要怎樣進行學習，學習到何種程度。

（3）根據(jù)學習目標選取適合的內(nèi)容，制作課件或選取合適的課件素材。制作教學課件時應注意兩點：

一是能用圖的就不用表格，能用表格的就不用文字。圖片必須和課程內(nèi)容有關，不能為了放圖而放圖。

二是如果沒有可用的圖或表，就盡量將文字分成條目，最好控制在5行以內(nèi)，切忌一大段文字堆砌在一起。

2.線上實施注意點。

一是明確學習要求，學習活動用到的條件需提前準備（學具、智能工具的簡單操作等），學哪些內(nèi)容，如何反饋等。教師、學生都要清楚知道重點學什么，如何在線上學習，如何進行反饋評價。

二是盡量減少講的時間，減少說（解）題過程占用的時間。如在線學習時，學生自主性增強了、互動性差了，那就多設計探究性問題，多開展提煉方法、規(guī)律性的學習活動，少一些在線低層次交流。線上教學結束后，布置針對目標的檢測題，可以不當堂反饋，利用作業(yè)群進行反饋。

三是問題引領學生思考，克服“線上教學”教師只是利用幻燈片播放解題過程，學生沒有思考、反饋的余地。

3.課后跟進。

一是課后要分層次布置適量的作業(yè)進行練習鞏固。

二是通過平臺及時批閱，發(fā)現(xiàn)問題，做好歸因。

（二）以試卷或練習冊為載體的在線講評課方式

1.課前準備。

一是把一個單元（模塊）中，學生在平時作業(yè)或考試測試反映出來的易錯、易混、易掉進陷阱的題提煉出來。

二是把提煉出來的題按基礎性、綜合性、拓展性進行歸類，設置對應問題。

三是根據(jù)學情和內(nèi)容設定學習目標，弄清“到哪兒去”的問題，包括“學什么”“怎樣學”“會了嗎”。這與線下的目標還是有區(qū)別的，是一個包括網(wǎng)絡技術在內(nèi)的學習路徑的規(guī)劃。

2.線上實施要點。

除了明確學習要求、學習活動用到的條件準備（學具、智能工具的簡單操作等）、學哪些內(nèi)容、如何反饋等，還要把選好的問題或練習題寫在白板之上（或能夠把字體放大的工具上），便于學生產(chǎn)生可視性，引發(fā)視覺感應。

（三）以“微課”“小視頻”為載體的線上學習方式

1.明確活動要求和學習活動用到的條件準備（學具、智能工具的簡單操作等）。

2.教師直播“演示”或看某段“微課”“小視頻”后，要有思維性問題跟進，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有其他辦法嗎？”“由此你想到了什么？”一分鐘頭腦風暴活動，也可以線下形成綜合性作業(yè)，教師跟進評價，展示作品。切忌“湊熱鬧”“看新奇”“走過場”等，“湊”后不知干什么，“看”后不反思、不實踐，“走”后沒感覺的應付現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣會直接影響學生、家長的情緒和對線上學習的看法。

隨著中小學“開學”，人們對“停課不停學”的討論熱情轉(zhuǎn)到了線上教學。其實，無論是“線上教學”還是“線下教學”都離不開教師必備的專業(yè)技能支撐，包括以下兩點。

一是教學語言的修煉。“線下教學”要修煉教師的語言，簡單明了，指向性要強，富有啟發(fā)性;“線上教學”的這項技能更應加強。線下課堂教學，我們還要克服“即時性問題”，克服“碎問碎答”，即“會不會”“會了嗎”“回復一下”“對不對”“會讀了嗎”等等;“線上教學”更要克服這些問題，多設計一些能引發(fā)學生思考的問題。

二是實踐活動設計技能的提升。所設計的活動、操作、綜合實踐（閱讀綜合訓練）要求和路徑要清晰且有思維含量。特別是教師自己制作的“微課”，錄制的“小視頻”要規(guī)劃好活動或操作路徑、呈現(xiàn)方式等，要有思維可視化、圖示化，能激發(fā)學生想象、聯(lián)想。這些都是 “線下教學”或“線上教學”方案設計中必修的技能。故此，在 “線上教學”實施的過程中，方案設計是“硬核”。