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        COVID-19疫情下基于線上直播的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

        2020-05-13 14:15:23魯曄
        電腦知識與技術(shù) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:雨課堂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)疫情

        摘要:新型冠狀病毒肺炎COVID-19的蔓延導(dǎo)致全國多地大學(xué)生無法如期開學(xué)。在教育部“停課不停教,停課不停學(xué)”號召下,各地高校廣泛開展在線直播授課,然而疫情下直播授課不同于傳統(tǒng)在線教學(xué)。為保障本科教學(xué)質(zhì)量,該文分析了疫情下本科教學(xué)直播課程與傳統(tǒng)本科“線上+線下”混合式課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程的區(qū)別和特點(diǎn),以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例,針對理工科類課程設(shè)計(jì)了線上教學(xué)方案,并結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),給出了3段式教學(xué)法,最后給出了疫情后線下教學(xué)恢復(fù)工作的三項(xiàng)原則。

        關(guān)鍵詞:疫情;直播課堂;雨課堂;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)08-0138-02

        1 概述

        新型冠狀病毒肺炎COVID-19的蔓延導(dǎo)致全國多地大學(xué)生無法如期開學(xué)。在教育部“停課不停教,停課不停學(xué)”號召下,各地高校廣泛開展在線直播授課,各慕課平臺與直播軟件均免費(fèi)向高校開放課程和服務(wù),中國大學(xué)MOOC已累計(jì)提供8000門各類在線開放課程。各高校嚴(yán)格要求任課教師須按原有教學(xué)計(jì)劃和課表安排進(jìn)行在線授課.保證教學(xué)質(zhì)量不打折扣。顯然,擺在當(dāng)前教師面前的緊迫問題是:如何在不見面情況下,保證線上課堂教學(xué)的穩(wěn)定高效進(jìn)行。其關(guān)鍵在于如何把控90分鐘的長時(shí)間直播,保證學(xué)生留存率。本文針對線上直播課堂教學(xué),以雨課堂為直播工具,以學(xué)堂在線MOOC平臺為教學(xué)資源,采用異步SPOC方式,探索疫情下的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

        2 疫情下在線直播教學(xué)的特殊性

        基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸成為我國高校教學(xué)改革的主要教學(xué)方式,其融合MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和SPOC小班線下教學(xué)的優(yōu)勢,采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式開展[1],線上為課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),線下為課程核心理論、重難點(diǎn)的課堂面授答疑環(huán)節(jié)。線上線下互為促進(jìn),極為有效地提高了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。然而疫情的到來,阻斷了線下交流的通道,師生、生生間無法展開高效的互動和協(xié)作,因此疫情下在線教學(xué)的首要特殊性在于:線下互動的完全失效。

        相對其他普通線上直播授課,如各直播平臺的收費(fèi)培訓(xùn)課程,公益性直播,疫情下教學(xué)直播有其顯著的差異性:

        1)授課規(guī)模?。焊鞲咝=虒W(xué)授課單門課程班級學(xué)生人數(shù)一般在300人以下,授課教師團(tuán)隊(duì)一般在3人左右。實(shí)行嚴(yán)格的課堂準(zhǔn)入和考勤制度,屬于典型的SPOC教學(xué)范式,完全不同于MOOC和直播平臺的收費(fèi)培訓(xùn)課程。

        2)授課時(shí)間長:相對于各類在線課程,如微課等,教學(xué)直播需嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)時(shí)計(jì)劃,因此單堂課程在90分鐘左右。授課時(shí)間長,課程理論內(nèi)容的枯燥和缺乏教室集體學(xué)習(xí)的儀式感和互動性容易導(dǎo)致較高的課堂流失率。

        3)學(xué)習(xí)興趣低:各種公益科普及收費(fèi)培訓(xùn)直播對象均有穩(wěn)定的訴求和興趣以及自控能力,而大部分普通高校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性和緊迫感,特別在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下,在教師監(jiān)督缺失下,無法避免:“直播在講,人不在聽”的線上混學(xué)時(shí)行為。

        4)回歸線下難:隨著疫情的有效控制,完全的線上混合式教學(xué)最終要回到實(shí)體課堂。部分學(xué)生線上混學(xué)時(shí),導(dǎo)致無法跟上實(shí)體課堂教學(xué)進(jìn)度,部分老師不善于調(diào)整線上線下過渡關(guān)系,導(dǎo)致過度不平滑,甚至部分老師簡單粗暴的直接放棄混合式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。

        5)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行難:作者所任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程尚可利用虛擬仿真平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),然而大量理工科類實(shí)驗(yàn)課程由于缺乏環(huán)境、儀器、設(shè)備、協(xié)作等均無法開展,導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離[3]。

        6)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差:疫情期間全國約有各類在線學(xué)生約3億人次集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),截至2020年2月13日,包括騰訊會議、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等直播平臺均出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞,導(dǎo)致無法訪問,影響了在線授課的順利進(jìn)行。

        上述特殊性與差異性或多或少影響了教學(xué)質(zhì)量,因此開展疫情下針對性的精心教學(xué)組織與設(shè)計(jì)尤為重要。

        3 疫情下線上課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

        由于普通高校學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情和自制力,在缺乏課堂儀式感和教師監(jiān)督下,往往存在:“直播在講,人不在聽”的線上混學(xué)時(shí)情況。且長達(dá)90分鐘的線上授課時(shí)間很難保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的持續(xù)性。因此如何保證90分鐘課堂教學(xué)的生動性與互動性,設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的組織關(guān)系成為在線翻轉(zhuǎn)課堂成敗和教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。本節(jié)以所教課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為例針對性提出3段式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法,以提高課堂留存率和教學(xué)質(zhì)量。

        3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

        為確保在線授課的穩(wěn)定性和持久性,教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要工作是:首先選取適宜的授課教材和輔導(dǎo)資料。整合線上優(yōu)質(zhì)資源,進(jìn)行編輯和組織,為課程正式開展準(zhǔn)備好素材。其次考慮網(wǎng)絡(luò)波動,選擇一種以上直播平臺和教學(xué)工具,精通平臺的各項(xiàng)直播與互動功能,準(zhǔn)備備用的教學(xué)平臺,確保教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量有序和穩(wěn)定。最后,根據(jù)所授課程重難點(diǎn)、實(shí)踐性,按照課前預(yù)習(xí)、課中講授與測試、課后習(xí)題與回顧、知識與技能拓展、重難點(diǎn)詳解等進(jìn)行分類與整合,有機(jī)組織好課堂教學(xué)與課下自學(xué)的關(guān)系。

        《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程具有理論深度高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)[4],其主要內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信基本原理、TCP/IP協(xié)議設(shè)計(jì)與分析、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)計(jì)與地址劃分以及網(wǎng)絡(luò)安全等概念和技術(shù),是一門典型的工科類課程。同時(shí)作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,教材和網(wǎng)上教學(xué)資源廣泛,本文選取謝鈞、謝希仁編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材:微課版》作為課堂教材,以雨課堂為教學(xué)工具,采用的慕課資源為華南理工大學(xué)袁華團(tuán)隊(duì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線課程,同時(shí)提前建立班級釘釘群,以群語音直播功能做好雨課堂直播網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)的備用選擇?;诮滩?,對基礎(chǔ)性概念,以探索提問結(jié)合慕課視頻建立課前預(yù)習(xí)材料,準(zhǔn)備好課前推送。對重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)中的投稿問題進(jìn)行提煉,建立課堂講授PPT,同時(shí)給出相關(guān)微課內(nèi)容配以測試題目,準(zhǔn)備好實(shí)時(shí)題目推送。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容,課后給出前瞻性或回顧性、計(jì)算類、設(shè)計(jì)類開放題目,供學(xué)生選做。

        3.2 三段式課堂教學(xué)階段

        三段式直播課堂教學(xué)的基本考慮是:由于90分鐘的授課時(shí)間過長,不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片化和隨機(jī)性特點(diǎn),且長時(shí)間的講授往往使學(xué)生感到視聽疲憊,從而造成注意力不集中,課堂流失率過高。其基本思路是將90分鐘課堂時(shí)間劃分為3個教學(xué)時(shí)間段,每一教學(xué)時(shí)間段根據(jù)番茄工作法設(shè)置在25分鐘左右,間隔設(shè)置7分鐘左右的防病毒健康知識拓展、彈幕交流、投稿分享等自由展示環(huán)節(jié),以增加互動,放松心情,其直觀展示如圖1所示。

        由于三段式的劃分,必然導(dǎo)致原本線下課堂內(nèi)容無法全面顧及。因此需對課堂教學(xué)內(nèi)容去粗取精,重點(diǎn)突出,如涉及多個知識點(diǎn),應(yīng)將基礎(chǔ)概念和應(yīng)用推廣內(nèi)容以慕課形式線下推送學(xué)習(xí)。其形象展示如圖2所示。

        3.3 課后復(fù)習(xí)階段

        在線課堂教學(xué)結(jié)束后,教師及時(shí)通過雨課堂發(fā)布課后習(xí)題與課后擴(kuò)展閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固重難點(diǎn)。同時(shí)成立研究小組,以小組為單位完成自學(xué)研究報(bào)告,通過投稿功能實(shí)現(xiàn)各小組互評打分+教師劃定基礎(chǔ)分值方式核算小組復(fù)習(xí)成績,學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)后,可在釘釘群中進(jìn)行交互討論,便于教師及時(shí)獲取學(xué)生掌握程度和教學(xué)盲點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一般采用虛擬仿真環(huán)境,老師通過任務(wù)書形式,提出設(shè)計(jì)需求,任務(wù)小組在Packet tracer等虛擬環(huán)境下完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與配置,最后通過釘釘群上傳實(shí)驗(yàn)過程記錄和項(xiàng)目文檔。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論與實(shí)操關(guān)系緊密,對于協(xié)議、路由等關(guān)鍵內(nèi)容,應(yīng)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入,在課后預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)題目,促使學(xué)生觀察現(xiàn)象。以便課內(nèi)教師針對性進(jìn)行理論介紹和答疑解惑。

        4 疫情后線下教學(xué)恢復(fù)

        隨著疫情的有效控制,無論是線上直播或是線下錄播,都不可避免地要回到實(shí)體課堂。直播導(dǎo)致老師教學(xué)工作量翻翻,部分老師并不適應(yīng)面對攝像頭的教學(xué)方式,急于擺脫,甚至簡單粗暴的直接放棄混合式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng),而部分學(xué)生線上混學(xué)時(shí),導(dǎo)致無法跟上實(shí)體課堂教學(xué)進(jìn)度。因此實(shí)體課堂的教學(xué)恢復(fù)工作,首先應(yīng)該堅(jiān)持基于雨課堂等教學(xué)工具的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);其次,及時(shí)恢復(fù)圖2所示調(diào)整前的教學(xué)內(nèi)容組織;再次,將大量線上課堂遺留問題,在實(shí)體課堂的交互環(huán)境下具體解答。

        5 結(jié)束語

        翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)方式已成為中國教改的主要模式,并取得顯著成果,然而在疫情下,完全隔絕實(shí)體課堂,廣泛采用直播模式基于MOOC和多媒體教學(xué)工具進(jìn)行線上交互式授課,成為所有老師面臨的緊迫課題,據(jù)本人查閱相關(guān)資料,截至發(fā)稿前,本文第一次明確了疫情下本科教學(xué)直播課與傳統(tǒng)本科“線上+線下”混合式課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程的區(qū)別,并給出了疫情下以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例的典型理工科課程在線直播課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程,對廣大教學(xué)管理人員在疫情下開展直播授課具有重要參考價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮甜甜,馬炅.國內(nèi)SPOC研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢分析——基于詞頻分析法、共詞聚類法和多維尺度分析法的研究[Jl.中國教育信息化,2018,422(11):9-13.

        [2]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7).

        [3]向琴,喻嶸,寧毅,等,慕課背景下傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合新模式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2017(1).

        [4]王秀珍,夏良,王歡.基于MOOC+SPOC平臺的軍校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(10):159-162.

        【通聯(lián)編輯:朱寶貴】

        基金項(xiàng)目:陜西省教育廳自然科學(xué)專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目(19JK0040);寶雞文理學(xué)院校級科研計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(ZK2018097);寶雞文理學(xué)院第十三批校級教改項(xiàng)目(18JGYB58)

        作者簡介:魯曄(1986-),男,陜西寶雞人,講師,博士,主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)安全、區(qū)塊鏈。

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