譚 彩 楊志明

整本書閱讀在幫助學(xué)生拓寬知識面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展語言能力、開發(fā)認(rèn)知潛能、提升審美鑒賞品味、落實(shí)文化傳承任務(wù)等許多方面具有十分重要的價(jià)值。然而，當(dāng)下許多人因?yàn)椤凹惫毙睦?，已?jīng)難得靜下心來閱讀一本好書，更談不上把書讀好讀透。其中，“輕過程重結(jié)果”和“學(xué)而不思”的問題比較突出。[1][2][3][4][5]尤其令人震驚的是，不少學(xué)生在被要求閱讀某些指定名著時(shí)，會希望教師直接給出閱讀思考的題目，以便他們可以從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑快速找到答案以完成“閱讀”任務(wù)。這種跳過閱讀過程本身而直接從網(wǎng)上抄寫答案，或者不讀原著而直接背誦“權(quán)威答案”的做法，既違背了教育的初衷，更是個(gè)體成長的悲哀。為此，筆者嘗試開展了“整本書閱讀后的辯論訓(xùn)練”短期實(shí)驗(yàn)。初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種閱讀模式在學(xué)生增長知識、提升思維能力，特別是提升批判性思維或?qū)忁q性思維（Critical Thinking）能力等方面[3][4][5]，效果非常明顯。本文是對整本書閱讀后辯論訓(xùn)練及其形成性評價(jià)的一個(gè)初步總結(jié)，目的是為深化整本書閱讀項(xiàng)目、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等提供一套實(shí)操方案，為辯論點(diǎn)評工作提供一個(gè)有效的測評工具。

一、整本書閱讀與辯論訓(xùn)練

閱讀的根本目的是增長知識、拓寬視野、發(fā)展能力等，絕不是做題拿分。事實(shí)上，當(dāng)今的中小學(xué)生在閱讀活動中存在許多不足，其中比較突出的問題表現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。

首先，被動應(yīng)付、興趣缺乏。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要手段之一，但目前許多學(xué)生的閱讀活動表現(xiàn)為被動應(yīng)付和缺乏興趣。[2]事實(shí)上，以教師為中心的常用固定班級授課模式，往往難以顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，容易導(dǎo)致高水平學(xué)生和發(fā)展滯后學(xué)生都得不到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，影響了學(xué)生的閱讀積極性?？梢哉f，學(xué)生缺乏閱讀動力、被動應(yīng)付閱讀任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。

其次，獨(dú)學(xué)無友、互動缺失。在目前以“答對閱讀理解題目”為教學(xué)目標(biāo)的氛圍下，學(xué)生往往沒有動力，也沒有平臺開展同伴互動的閱讀活動。事實(shí)上，由于目前教學(xué)中很少開展，也不容易開展合作式閱讀，“獨(dú)學(xué)無友”的情況比較普遍，學(xué)生閱讀的目的在于作答題目，與同伴就原著中的觀點(diǎn)、情節(jié)與人物角色等展開討論的機(jī)會很少。

最后，深度不夠、效益受損。缺乏興趣的被動閱讀，沒有同伴的交流，其直接后果是學(xué)生閱讀理解的深度不夠。[6]在“應(yīng)試教育”的長期影響下，學(xué)生陷于“題?！?，只看分?jǐn)?shù)，沒有時(shí)間認(rèn)真閱讀，尤其是文學(xué)名著，讀的只是習(xí)題及應(yīng)試技巧。[7]很多教師采取傳統(tǒng)形式下的閱讀教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考過程和文本內(nèi)容。學(xué)生不能領(lǐng)略到經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵，自然就達(dá)不到該有的閱讀效果和質(zhì)量。

為了解決上述問題，“閱讀+辯論”的學(xué)習(xí)模式值得嘗試。這種模式的主要價(jià)值在于可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加深知識理解和促進(jìn)思維發(fā)展等。

首先，辯論可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。傳統(tǒng)的閱讀活動大都以教師為主體，學(xué)生處于被動地位[8]，因此不少學(xué)生缺乏閱讀興趣。在整本書閱讀之后加入辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀活動就可以變得生動有趣，進(jìn)而反過來影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，“學(xué)而不思”變?yōu)樘骄抠|(zhì)疑，從而激發(fā)閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性和主動性。

其次，辯論可以促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固。為了在辯論中獲勝，學(xué)生往往會主動從原著中提取和整合有關(guān)信息，歸納正反兩方的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論等。這個(gè)過程顯然有助于學(xué)生加深對知識的理解與鞏固。此外，由于辯論活動是一項(xiàng)團(tuán)體活動，團(tuán)隊(duì)成員之間的相互提醒、督促和競爭就變成了常規(guī)的任務(wù)，這也有助于學(xué)生閱讀效率的提升。[8]

最后，辯論有助于思維和表達(dá)能力的提升。[3][9]常規(guī)的閱讀往往被故事情節(jié)或觀點(diǎn)所吸引，忽視了閱讀在提升思維能力和口頭表達(dá)能力等方面的作用。在閱讀后增加辯論環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生推向了主體地位。學(xué)生們各抒己見、據(jù)理力爭、思想碰撞和反思質(zhì)疑的過程，對他們思維能力及口頭表達(dá)能力的提升來說價(jià)值不小。

二、整本書閱讀后的辯論訓(xùn)練設(shè)計(jì)

由于辯論活動具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以開展整本書閱讀后的辯論比賽很有意義，而且容易模仿實(shí)施。事實(shí)上，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了幾次為期14 天的短期閱讀辯論訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)了他們的知識理解和鞏固程度，而且促使學(xué)生養(yǎng)成了基于證據(jù)的思維方式，大大提升了閱讀的效果。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的思維能力測試分?jǐn)?shù)平均增長了12 分以上（高于平均值0.83 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，效果量Cohen’s d 值在1.32 以上，遠(yuǎn)高于0.80 的大效果量統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3]，p<0.001）。這種“閱讀+辯論”模式的基本流程如圖1 所示。

具體來說，“閱讀+辯論”模式可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.讀透原著、充分準(zhǔn)備

學(xué)生在參與辯論之前必須完成3 項(xiàng)任務(wù)，以便讀透原著。其一，通讀名著原文；其二，利用思維導(dǎo)圖[10][11][12]解析原著中的基本觀點(diǎn)、情節(jié)、結(jié)論、寫作手法等內(nèi)容，把知識內(nèi)容做結(jié)構(gòu)化處理，把思維過程做可視化處理；其三，圍繞辯題本身從正反兩個(gè)方面，整合相關(guān)的觀點(diǎn)、證據(jù)和結(jié)論等信息，制成思維導(dǎo)圖。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是他們自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動積極地建構(gòu)知識的意義。因此，主動繪制思維導(dǎo)圖的過程非常重要。學(xué)生經(jīng)過思考，先將原著中的信息進(jìn)行選擇、加工和處理，再把這些信息內(nèi)化成自己的理解，并繪制由線條、方框、圓框、圖文、色彩等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖。這樣親手制作出來的思維導(dǎo)圖肯定是獨(dú)一無二的，也是學(xué)生獲取知識、理順?biāo)季S頭緒的良好手段。接下來，辯論小組的成員根據(jù)各自發(fā)散思維得到的信息，通過小組分享、討論的方式，安排每個(gè)辯手的具體任務(wù)，力爭學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的辯論過程中觀點(diǎn)表述清晰、準(zhǔn)確，正反論據(jù)全面、充分，案例介紹生動、形象，結(jié)論概括準(zhǔn)確、有感染力等。辯論之前的這些準(zhǔn)備不僅加深了學(xué)生對原著知識的理解，而且磨煉了每個(gè)人的思維技能，自動化解了“學(xué)而不思”和“缺乏興趣”等問題。

圖1 基于整本書閱讀的辯論訓(xùn)練流程

2.各自表述、自由辯論

與一般性辯論不同，在學(xué)生閱讀完原著，并繪制思維導(dǎo)圖之后，兩組學(xué)生現(xiàn)場抽簽決定正反立場（每組以5 人為宜），然后安排“各自表述”“自由辯論”和“總結(jié)陳詞”3 個(gè)環(huán)節(jié)。

在“各自表述”環(huán)節(jié)，雙方一辯到五辯的任務(wù)依次為：“陳述并解釋本方觀點(diǎn)、界定辯論范疇”“從正面論證支持本方觀點(diǎn)、指出對方觀點(diǎn)或證據(jù)或論證或結(jié)論之缺陷”“從反面論證支持本方觀點(diǎn)、指出對方觀點(diǎn)或證據(jù)或論證或結(jié)論之不足”“從正面給出典型生動案例支持本方觀點(diǎn)、突出對方觀點(diǎn)或證據(jù)或論證或結(jié)論中的缺陷”“從反面給出典型生動案例支持本方觀點(diǎn)，指出對方觀點(diǎn)、證據(jù)、論證、結(jié)論中的不足”。其中，一辯的基本任務(wù)是根據(jù)事先準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，陳述本方觀點(diǎn)，明確有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，界定論題范疇；二辯的基本任務(wù)是從正面提供支持本方觀點(diǎn)的有力證據(jù)，陳述本方觀點(diǎn)成立的充分性；三辯的基本任務(wù)是從反面論述本方觀點(diǎn)，陳述本方觀點(diǎn)成立的必要性；四辯的基本任務(wù)是展示正面典型案例，加強(qiáng)論證力度，調(diào)動大家的情感和價(jià)值認(rèn)同；五辯的基本任務(wù)是提供反面典型案例，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)成立的必要性，甚至可用悲慘故事來博取大眾的同情和認(rèn)可。

在“自由辯論”環(huán)節(jié)，正反雙方隊(duì)員自由發(fā)言，力爭從觀點(diǎn)、前提、證據(jù)、論證、結(jié)論等多個(gè)方面點(diǎn)評對方的不足，強(qiáng)化本方的立場，博取大眾對本方觀點(diǎn)的認(rèn)同或情感的支持。這一環(huán)節(jié)最精彩的部分往往是找出對方各個(gè)方面的邏輯謬誤，辯手需現(xiàn)場運(yùn)用生動的語言和嚴(yán)密的論證，支持本方立場，駁倒對方立場，相互提問和質(zhì)疑。

在“總結(jié)陳詞”環(huán)節(jié)，教師或主持人可以給辯論雙方內(nèi)部成員2 分鐘左右的私下整合時(shí)間，然后由各自的五辯總結(jié)本方立場、論據(jù)、論證和結(jié)論，并指出對方立場、論據(jù)、論證和結(jié)論中的不足。

3.專家點(diǎn)評、師生互動

辯論結(jié)束后，可以采取“評委投票+觀眾點(diǎn)贊”等方式評選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)和雙方的最佳辯手，并當(dāng)場頒獎。之后，可以邀請?jiān)u委代表或教師代表對辯論雙方的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評，分析各自的得失，贊賞辯論過程中的各種出彩之處，指出需要改進(jìn)的問題和努力方向，給各位辯手恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的閱讀活動；也可以邀請現(xiàn)場觀眾參與點(diǎn)評工作。

值得注意的是，并不是任何辯論比賽都適合學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿。比如，把辯論賽演變成詭辯游戲的形式就不值得提倡。媒體上經(jīng)?？梢钥吹降摹翱此菩坜q、熱鬧非凡”的各類綜藝節(jié)目[13]，常常表現(xiàn)出一些“混淆事實(shí)與觀念、用必要條件代替充分條件、證據(jù)與觀點(diǎn)脫節(jié)、專注于姿態(tài)與聲勢、用情感戰(zhàn)勝理性”的問題，這種“嘩眾取寵”的口舌之爭也不值得學(xué)生模仿。此外，一些著名的國際辯論比賽[14][15][16]，由于其辯題晦澀難懂，也不適合中小學(xué)生模仿。

三、整本書閱讀后辯論訓(xùn)練的7 維度評價(jià)量表

在開展閱讀辯論訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)過程中，教師們普遍感到不知道如何點(diǎn)評學(xué)生的行為表現(xiàn)。為此，本研究設(shè)計(jì)了一套包含7 個(gè)維度的閱讀辯論訓(xùn)練過程與質(zhì)量評定量表。

對辯論比賽的點(diǎn)評可以從多個(gè)角度展開。[1][2][3][14]比如，我們既可以根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估這6 個(gè)層次來點(diǎn)評辯論訓(xùn)練過程與質(zhì)量[17]，也可以從內(nèi)容、語言與策略等方面設(shè)置多維評價(jià)指標(biāo)[18]，還可以借鑒傳統(tǒng)的各類專業(yè)辯論比賽的評定方法設(shè)計(jì)量表。綜上所述，結(jié)合整本書閱讀辯論訓(xùn)練的具體要求，本研究設(shè)計(jì)了如表1 所示的閱讀辯論訓(xùn)練過程與質(zhì)量評定量表。

為了介紹評定量表的使用方法，本文以名著《巴黎圣母院》整本書閱讀為例，針對“卡西莫多該不該殺掉克洛德”這一辯題，對學(xué)生現(xiàn)場辯論的表現(xiàn)依照評定量表中的7 個(gè)維度進(jìn)行簡要點(diǎn)評。

1.層次性

該指標(biāo)是指學(xué)生在闡述本方觀點(diǎn)和總結(jié)的過程中，語言具有良好的層次性。即辯論“有觀點(diǎn)、有證據(jù)、有論證、有案例、有總結(jié)”，需要體現(xiàn)思維的層次性。例如：

正方一辯：我方觀點(diǎn)是卡西莫多應(yīng)該殺掉克洛德。我們從道德和法律兩方面談。首先，克洛德做過很多壞事，有著丑惡的靈魂……可是沒有一個(gè)人可以審判他，而卡西莫多就是一個(gè)審判他的最好人選；其次，在法律方面……沒有人制約得了這樣一個(gè)窮兇極惡之人，所以更需要一個(gè)契機(jī)、一個(gè)人來制止，所以我認(rèn)為最好的人選是卡西莫多，卡西莫多應(yīng)該殺掉克洛德。

反方一辯：首先我方認(rèn)為卡西莫多不應(yīng)該殺掉克洛德。第一，從道德層面來講，克洛德對卡西莫多有救命之恩……卡西莫多不能去殺他的恩人；第二，從法律層面來講……卡西莫多沒有資格去殺害至高無上的副主教。因此，于情于理，卡西莫多都不應(yīng)該殺掉克洛德。

正反方一辯都明確地從道德和法律兩個(gè)方面提出了各自的觀點(diǎn)，其他辯手可從各方面整合證據(jù)進(jìn)行敘述，論證邏輯層次分明，答辯較為準(zhǔn)確且得體，雙方都可以記2 分。

2.正面性（充分性）

正面性即充分性。論證要有說服力，辯手要先從條件的充分性方面支持本方的觀點(diǎn)，并利用案例從正面進(jìn)行論述。在這里，之前繪制的思維導(dǎo)圖能起很大作用。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖理清自己的邏輯；評價(jià)者可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評定，還可以思維導(dǎo)圖形式繪制學(xué)生辯論時(shí)的思維過程。根據(jù)形式邏輯[19]，充分性可解讀為：如果命題p 能推出q，則p 是q 的充分條件。例如：

正方二辯：我方再次強(qiáng)調(diào)卡西莫多應(yīng)該殺掉克洛德。盡管克洛德救過卡西莫多……對待他像奴隸一樣的克洛德也不是真正的父親……壓迫已經(jīng)觸及了他的底線……殺了克洛德才能在那個(gè)時(shí)代有所自由，減少壓迫和負(fù)擔(dān)。因此，卡西莫多應(yīng)該殺掉克洛德。

反方二辯：我們看到書中明確寫了克洛德小時(shí)候是受過良好教育的，而且他勤學(xué)好問，知識淵博，還富有責(zé)任心……這些都足以說明克洛德是有著正常人性的人……對于克洛德，其實(shí)還有很多可能性，處罰也有很多方法，不應(yīng)該去殺他，而且更不應(yīng)該由卡西莫多去殺他。

表1 閱讀辯論訓(xùn)練過程與質(zhì)量評定量表

正方二辯指出，如果卡西莫多殺掉克洛德那么就會有利（減少壓迫和負(fù)擔(dān)）。反方二辯也從本方觀點(diǎn)正面論述了不殺克洛德的好處，認(rèn)為克洛德還有很多可能性，也許能為當(dāng)時(shí)的社會做出一些改變。但雙方只做了充分條件的論述，未提出正面資料支持本方觀點(diǎn)，因此該指標(biāo)記0 分。

3.反面性（必要性）

反面性也就是必要性。從正面論述之后，辯手還需從必要性方面支持本方觀點(diǎn)，并利用反面案例支持觀點(diǎn)或展開論述。[19]必要性即如果命題p 能推出q，則q 是p 的必要條件。例如：

正方三辯：大家可以想一想，如果卡西莫多不殺克洛德會導(dǎo)致什么。在那樣的時(shí)代……如果任由克洛德為了一己私欲胡作非為，那么給予人民的永遠(yuǎn)都只有壓迫，不會有任何喘息的機(jī)會。在這樣的壓迫和負(fù)擔(dān)下人民會變得更加扭曲、毫無生氣，只有殺了克洛德才不會帶來更多的傷害。因此，卡西莫多應(yīng)該殺掉克洛德。

反方三辯：克洛德作為副主教……殺了他還有教會，教會肯定也不會放過人民。殺了他只會更加激化社會矛盾，殺了他只會導(dǎo)致教會對人民的壓迫更甚，使得人民比之前過得更加無助。所以卡西莫多不應(yīng)該殺掉克洛德。

正方五辯：荊軻刺秦始皇失敗，荊軻自己慘死，最后秦始皇吞并六國。如果不殺，這樣的結(jié)果也會發(fā)生在卡西莫多身上，如果沒有卡西莫多……我們都沒有這樣一個(gè)合適的機(jī)會，將這樣邪惡的人置于死地了。

正方三辯指出，如果沒有殺死克洛德就會帶來危害，說明只有殺了克洛德才不會帶來危害，且正方五辯提出了“荊軻刺秦”的反面案例，正方可記2 分。而反方只是重申了必要條件（指出殺死克洛德會帶來危害），沒有提出新的案例或證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，所以反方在該指標(biāo)上記0分。

4.客觀性

客觀性是指辯手在辯論中應(yīng)該運(yùn)用事實(shí)資料或典型案例，而不是觀念性證據(jù)，去論證各自的觀點(diǎn)?；谟^念或情感的證據(jù)會損害論證的客觀性。不過，在此次活動中，正反雙方都沒有找到正面典型案例，只是單純地?cái)⑹鲇^點(diǎn)。正方五辯提出“荊軻刺秦”的反面案例，準(zhǔn)確客觀地表達(dá)了正方觀點(diǎn)，正方記2 分；反方缺乏基于客觀事實(shí)的證據(jù)，所以記0 分。

5.準(zhǔn)確性

在辯論中展開辯駁往往能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。準(zhǔn)確性要求學(xué)生在辯駁過程中能夠主動、準(zhǔn)確地反駁對方的觀點(diǎn)，并迅速地將對方觀點(diǎn)和失誤抓住。例如：

反方五辯：在當(dāng)時(shí)的社會背景下，也許法律制度不健全，但就因?yàn)檫@樣，我們就能隨意踐踏法律了嗎？那更別提以后的法治社會了……這個(gè)人為什么一定要是卡西莫多呢？

正方三辯：法律制度不健全就不能有反抗這是錯(cuò)的。在歷史的潮流中，就是因?yàn)橛腥瞬粩嗟貙Ψ蛇M(jìn)行踐踏，我們才會引起重視，才會出現(xiàn)更多更健全的法律，才會出現(xiàn)改革，才會出現(xiàn)民主。之所以有這些“出現(xiàn)”，就是因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)都不服從于曾經(jīng)不完善的制度。

反方四辯：卡西莫多直接去殺克洛德也只是為了一己私欲，是為了報(bào)仇……他之前聽從克洛德，綁架了艾絲美拉達(dá)。他沒有能力辨別誰是好誰是壞，也不能區(qū)分正義與邪惡。他不應(yīng)該去殺克洛德，也沒有資格殺克洛德。

正方五辯：卡西莫多不是小孩，他是具有判斷力的成年人……他自己在后面做出了正確的判斷?？寺宓潞髞碛惺異翰簧獾男袨椋ㄎ髂嗖艜⑵渲糜谒赖?。所以說，這是卡西莫多的一個(gè)成長，也是他提升判斷力的一種行為。

…………

在自由辯論中，正方就反方的“法律制度不健全就不能有反抗”“卡西莫多沒有能力辨別誰是好誰是壞，也不能區(qū)分正義與邪惡”等主觀觀點(diǎn)，直接反駁。正方準(zhǔn)確指出了對方在前提辨認(rèn)、事實(shí)判斷、邏輯推理等方面的部分錯(cuò)誤，切中要害，可記1 分；反方?jīng)]有明確針對正方某些觀點(diǎn)做出反駁，記0 分。

6.清晰性

清晰性是指辯手在辯論中需要口齒清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，若表達(dá)不順暢首先在氣勢上就顯得不夠自信。只有口齒清晰、重點(diǎn)突出才有機(jī)會打敗對手，說服他人。正反方5 位辯手的表述都較為順暢，很少出現(xiàn)停頓。他們在論述中條理比較清晰，會用“首先，其次；一方面，另一方面”等銜接詞語來連貫論據(jù)與論點(diǎn)等。雙方在該指標(biāo)上都可記2 分。

7.整體性

辯論不是個(gè)人戰(zhàn)，而是具有整體意義的團(tuán)體戰(zhàn)。如果沒有溝通，沒有分工合作，每位辯手各說各的，那就是一盤散沙，最終影響團(tuán)隊(duì)的整體情況。每位辯手所有的發(fā)言最后應(yīng)形成一個(gè)整體，相輔相成，缺一不可。本案例中，正反方5 位辯手各自的分工都很明確，覆蓋了從最開始的觀點(diǎn)表述，到最后的總結(jié)陳詞。辯手的論據(jù)全程緊扣觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員相互幫襯，彌補(bǔ)漏洞，因此，雙方在該指標(biāo)上都可記2 分。

值得說明的是，以上評定量表中所列的7 個(gè)維度分別對應(yīng)著不同的思維要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該從不同角度對辯論賽進(jìn)行準(zhǔn)備，可以促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。教師和學(xué)生都可以根據(jù)這7 個(gè)維度對今后的各種閱讀辯論訓(xùn)練過程與質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，從而實(shí)現(xiàn)通過辯論賽提升學(xué)生思維能力特別是審辯性思維能力的目的。

總之，整本書閱讀的作用很大，但不少學(xué)生“輕過程重結(jié)果”，有的學(xué)生“學(xué)而不思”，這樣的閱讀模式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的效益。若在學(xué)生完成整本書閱讀之后實(shí)施辯論訓(xùn)練及其形成性評價(jià)，則能在激發(fā)閱讀興趣、拓寬知識面、發(fā)展思維能力尤其是審辯性思維能力、提升口頭表達(dá)能力，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等方面，發(fā)揮更大的作用。

本研究設(shè)計(jì)的“3 環(huán)節(jié)、5 維度和7 指標(biāo)”的辯論訓(xùn)練與評價(jià)項(xiàng)目，對于廣大師生深入開展閱讀活動，具有較好的參考和應(yīng)用價(jià)值。