鄒佳叡

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是教育史上第一部系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類理論，因其分類具有強(qiáng)大的創(chuàng)新性和可操作性，一經(jīng)發(fā)布便在世界上掀起了教育目標(biāo)分類的風(fēng)潮，并在世界各國的教育實(shí)踐中取得良好的效果。但隨著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)用的日漸廣泛，其局限性也開始逐漸顯現(xiàn)。于是，在1995 年，L.W.安德森和D.R.克拉斯沃爾主動牽頭組織了一批學(xué)者開始對布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行分析和修訂，之后出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）》一書（下文簡稱布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）。在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中，研究者們將原來分類系統(tǒng)的認(rèn)知、情感和動作技能等3 大領(lǐng)域調(diào)整成兩個維度（知識維度和認(rèn)知過程維度），并將兩大維度又進(jìn)行了具體的分類，制成了二維分類表。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版更加科學(xué)、合理，在命題研究中頗具優(yōu)勢。然而，該理論更加側(cè)重對客觀試題的量化分析，到目前為止多集中于物理、化學(xué)等理科試題研究，在語文這一情感、態(tài)度以及審美因素濃厚的學(xué)科上應(yīng)用得不夠廣泛。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在中、高考中，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題以測評學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主，考查內(nèi)容主要包括字、詞、句、語法、修辭、文體知識、文學(xué)常識以及詩文的默寫等。試題形式以客觀題為主，采用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對其進(jìn)行分析研究比較適合。安徽中考語文是全省統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題的義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，其試題是依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，并結(jié)合安徽省初中語文教學(xué)實(shí)際制定的。中考語文試題總分值為150分，其中“語文積累與綜合運(yùn)用”部分近幾年的分值維持在35 分左右，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)教育階段語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，常見的命題形式有填空題、選擇題和簡答題等。本研究基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版，以2015—2019年安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題為例，從知識和認(rèn)知過程兩大維度探討近5 年來中考語文命題的變化與特點(diǎn)，了解中考命題改革的動向，從而更科學(xué)地測評學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的試題統(tǒng)計(jì)分析

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版將整個分類系統(tǒng)分為兩個維度，即知識維度和認(rèn)知過程維度，每個維度又從具體到抽象、由低級到高級分為4 種水平和6 個過程。[1]這4 種水平和6 個過程分別代表了不同的知識水平和認(rèn)知過程。下文從上述兩個維度統(tǒng)計(jì)分析安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題的考查情況。

1.基于知識維度的分析

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版將知識維度從具體到抽象劃分為4 種水平，即“事實(shí)性知識”“概念性知識”“程序性知識”“反省認(rèn)知知識”，它著眼于描述學(xué)生將“學(xué)到什么”，也就是學(xué)生的長時(shí)記憶系統(tǒng)將會獲得“什么知識”。[2]基于知識維度的分類要求，筆者將2015—2019 年安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題4 種知識類型及其占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳見圖1。

圖1 “語文積累與綜合運(yùn)用”試題中知識維度的分值統(tǒng)計(jì)

由圖1 可知，近5 年來“語文積累與綜合運(yùn)用”試題的考查主要集中于“事實(shí)性知識”“概念性知識”“程序性知識”，對“反省認(rèn)知知識”的考查完全沒有涉及。“反省認(rèn)知知識”是個人對自身的意識和知識的認(rèn)知。個體對于一個問題的回答可能有不同的觀點(diǎn)，這可能導(dǎo)致“反省認(rèn)知知識”在評估過程中出現(xiàn)個體差異?！罢Z文積累與綜合運(yùn)用”部分多為客觀試題，因此不涉及“反省認(rèn)知知識”的考查。

①對“事實(shí)性知識”的考查有所下降

“事實(shí)性知識”是掌握一門學(xué)科所必須知道的基本知識，如名稱、術(shù)語等，它對應(yīng)的命題形式多為“補(bǔ)出下列名句中的上句或下句”或者“根據(jù)拼音寫漢字，給加點(diǎn)的字注音”等。近5 年來，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題對“事實(shí)性知識”的考查從題量、分值以及題型來看都相對穩(wěn)定，2015—2018 年均為19 分，直到2019 年，“事實(shí)性知識”的分值才首次下降為14 分。“事實(shí)性知識”主要是考查一些孤立的、分散的語文知識，其目的是檢測學(xué)生對語文知識的積累情況，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。中考語文命題逐漸從簡單的對語文知識積累的考查轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生復(fù)雜的語用能力的內(nèi)容與形式，故“事實(shí)性知識”的考查在2019 年有所下降。

②對“概念性知識”的考查持續(xù)升高

與“事實(shí)性知識”相比，“概念性知識”多以更為復(fù)雜的、有組織的知識形式呈現(xiàn)，如“對一詞多義現(xiàn)象的辨析”“具體語境中詩句和詞語的理解、解釋”，等等。2015—2019 年，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題對“概念性知識”的考查越來越多，分別是8分、8分、10分、10分和15分。造成這一現(xiàn)象的原因是：一方面，“概念性知識”在4 類知識中屬于抽象程度適中的類型，與“語文積累與綜合運(yùn)用”試題強(qiáng)調(diào)對語文基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用的定位是一致的；另一方面，與孤立、分散的“事實(shí)性知識”相比，“概念性知識”多在具體的情境中進(jìn)行考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，因此越來越受到命題者的親睞。

③對“程序性知識”的考查有待提升

“程序性知識”是關(guān)于如何做事的知識，它通常以一系列需要遵循的步驟出現(xiàn)，主要以“修改病句”“按照修辭手法寫句子”等形式呈現(xiàn)。近5年來，與前兩種知識相比，“程序性知識”所占比重不高且有所下降。事實(shí)上，“程序性知識”是對前兩種知識的運(yùn)用，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要步驟，作為一種重要的知識類型，其考查力度還是有待提升的。

2.基于認(rèn)知過程維度的分析

認(rèn)知過程維度著眼于描述學(xué)生將“如何認(rèn)知”，即學(xué)生的工作記憶系統(tǒng)將怎樣加工信息，或者說將會怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識與外界環(huán)境發(fā)生關(guān)系。[2]布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版將認(rèn)知過程由低級到高級分為6 個過程：“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”?；谡J(rèn)知過程維度，筆者統(tǒng)計(jì)了2015—2019 年安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題的考查情況，結(jié)果如圖2 所示。

圖2 “語文積累與綜合運(yùn)用”試題中認(rèn)知過程維度的分值統(tǒng)計(jì)

安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題涵蓋了6 個認(rèn)知過程中的5 個，分別是“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“創(chuàng)造”，相對來說考查較為全面，說明命題注重調(diào)動學(xué)生多種認(rèn)知過程。沒有對“評價(jià)”認(rèn)知過程進(jìn)行考查，其原因在于“評價(jià)”是依照某一標(biāo)準(zhǔn)或要求對事物做出的判斷，在語文試題中主要對文章主要人物、觀點(diǎn)或者對事件的態(tài)度等進(jìn)行考查，該認(rèn)知過程多出現(xiàn)在閱讀類的試題中。

①“記憶”的考查比例逐漸降低

“記憶”指從長時(shí)記憶中提取知識，與之相對應(yīng)的題型是“根據(jù)名句默寫”“依據(jù)拼音寫漢字”“根據(jù)漢字寫拼音”“尋找句子中的錯別字”等?！坝洃洝本S度的考查近5 年來呈下降趨勢。學(xué)生一般在解答與“記憶”相關(guān)的試題時(shí)只需要機(jī)械地記憶和死記硬背，這顯然不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，也可能導(dǎo)致錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為此，“記憶”的考查比例逐漸降低。

②針對“理解”的考查逐漸得到重視

與“記憶”不同，“理解”這一認(rèn)知過程的考查比例逐年上升?！袄斫狻鄙婕靶畔⒌募庸ず鸵饬x的建構(gòu)，與之對應(yīng)的題型主要包括“根據(jù)提示寫出名句”“解釋文中或具體語境中字詞”以及“具體文章內(nèi)容的考查”等。該維度比“記憶”層級更高，需要學(xué)生進(jìn)行解釋、比較和說明。當(dāng)學(xué)生成功解答“理解”這一認(rèn)知過程的試題，說明他們已經(jīng)“學(xué)會”了知識，而不是簡單地“背會”。近年來，安徽中考語文越來越重視對“理解”這一維度的考查。

③“運(yùn)用”的考查內(nèi)容較為穩(wěn)定

“運(yùn)用”主要是指在特定的情境中使用一定的程序完成練習(xí)或者解決問題，多以“修改病句”“按照要求寫句子”等形式命題。對“運(yùn)用”這一認(rèn)知過程的考查近5 年較為穩(wěn)定，一直為6±2 分。這說明安徽中考對于學(xué)生“運(yùn)用”維度的考查要求與定位均比較清晰。

④“分析”的考查比重有待加強(qiáng)

“分析”要求學(xué)生對材料進(jìn)行分解，并明確材料之間或者材料與整體的關(guān)系。在中考語文中，涉及“分析”這一認(rèn)知過程的試題主要出現(xiàn)于閱讀題中，“語文積累與綜合運(yùn)用”這類考查語文基礎(chǔ)知識和基本技能的試題中很少考查該認(rèn)知過程維度。但是近年來，隨著情境化命題趨勢的加強(qiáng)，相關(guān)閱讀材料大量增加，2019 年，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題加大了對“分析”這一認(rèn)知過程維度的考查力度，如“結(jié)合原著回答文段中的‘悲劇’指什么？”“根據(jù)詩歌整體意境和結(jié)構(gòu)對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充”等。未來中考語文在“分析”維度的考查仍有待加強(qiáng)。

⑤“創(chuàng)造”的考查比例下降得比較明顯

“創(chuàng)造”是把事物構(gòu)成的要素重新整合形成一個新的整體的過程。近5 年來，該維度的考查下降得比較明顯?！罢Z文積累與綜合運(yùn)用”試題包括“綜合性實(shí)踐活動”這一類題型，在2015—2018年，“綜合性實(shí)踐活動”會呈現(xiàn)一些路線示意圖，有的要求學(xué)生寫一段話或創(chuàng)作小詩，有的要求學(xué)生從藥品說明中選擇關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)述給他人，還有的要求考生讀柱形統(tǒng)計(jì)圖回答問題等，形式主要是簡答題。2019 年，這一固定試題變?yōu)椤皩σ皇孜迓傻念h聯(lián)和頸聯(lián)進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)詩句找出古人常用的交通工具或者送別時(shí)的習(xí)俗”，形式變?yōu)檫x擇題與填空題的結(jié)合。由此可見，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題更加注重對中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查，但認(rèn)知過程卻偏重于“分析”與“理解”，與“創(chuàng)造”相比，這一形式上的變化在一定程度上降低了對學(xué)生的思維要求。

二、試題特點(diǎn)剖析

1.注重對“理解”“分析”等較高層次思維能力的考查

“語文積累與綜合運(yùn)用”在不同地區(qū)的中考試題中有不同的稱呼，如“基礎(chǔ)知識”“語文知識”“語文知識與應(yīng)用”“積累”“積累與運(yùn)用”等[3]，但考試內(nèi)容大同小異，皆為語言文化知識的積累與運(yùn)用。相對于閱讀和寫作類試題來說，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題較為客觀，答案比較固定，“事實(shí)性知識”類型的考查比重較大?！笆聦?shí)性知識”是學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)所必須掌握的術(shù)語或名稱等基本知識，與之相對應(yīng)的思維過程通常為“記憶”。教師在講授“事實(shí)性知識”時(shí)通常將其拆分和獨(dú)立講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也以死記硬背為主。過于強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，顯然背離了語文課程綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)，不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

值得關(guān)注的是，近幾年安徽中考語文試題開始發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)向：在知識維度上，“事實(shí)性知識”的分值有所減少，“概念性知識”的分值逐漸增加，相對于“事實(shí)性知識”，“概念性知識”表示出更為復(fù)雜、有組織的知識形式，對應(yīng)的認(rèn)知過程層級也相對較高；在認(rèn)知過程維度上，“記憶”維度的分值持續(xù)減少，考查“理解”和“分析”等較高層次思維能力的試題有所增加，體現(xiàn)了中考語文的能力導(dǎo)向目標(biāo)。

2.試題注重情境化的設(shè)計(jì)

所謂命題的情境化是指試題的命制要提供一定的情境，如語言運(yùn)用情境、生活情境等。情境化的測試設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生知識遷移、知情融合，使考查更為科學(xué)，效果更加明顯，還能有效改善由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙筆測試所引起的海量“刷題”與“應(yīng)試”教育困境。[4]分析 2015—2019 年的安徽中考“語文積累與綜合運(yùn)用”試題可以清晰地發(fā)現(xiàn)，命題的情境化越來越明顯。

常見的情境有生活情境和語文學(xué)科認(rèn)知情境。生活情境一般是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)習(xí)生活中常見的語文實(shí)踐活動情境，近5 年“語文積累與綜合運(yùn)用”試題都設(shè)置了與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境。語文學(xué)科認(rèn)知情境多指與學(xué)科內(nèi)容直接相關(guān)的情境，這一類型的情境化命題逐年增強(qiáng)。在2015—2017 年，“古詩詞默寫”“課外閱讀積累”以及“根據(jù)文字，回答問題”等試題形式多以填空題和選擇題為主，部分試題沒有提供閱讀材料，即使提供了材料，所給材料與題干之間能夠形成有機(jī)聯(lián)系的也不多，這就導(dǎo)致情境的營造不夠，命題形式陷入單一化。而在2018—2019年，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題形式逐漸多元化，注重營造學(xué)科認(rèn)知情境。“課外閱讀積累”是“語文積累與綜合運(yùn)用”部分較為固定的試題，其內(nèi)容與命題形式具有一定的代表性，可以直觀地反映試題情境化設(shè)計(jì)的趨向。表1 統(tǒng)計(jì)了“課外閱讀積累”試題的考查情況。

表1 安徽中考2015—2019 年“課外閱讀積累”試題考查情況

由表1可知：2015—2017 年，有近半的“課外閱讀積累”試題要么不提供與內(nèi)容緊密相關(guān)的閱讀材料，要么學(xué)生不需要參考閱讀材料也能依靠死記硬背來回答問題，題型以填空題和選擇題為主，分值占比不高，賦分方式也比較機(jī)械；2018—2019 年，閱讀材料已經(jīng)成為“課外閱讀積累”試題必不可少的內(nèi)容，閱讀材料與試題之間的聯(lián)系比較緊密，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，且題型和分值也出現(xiàn)了大的變化，如2019 年是“填空題+簡答題”的形式，總分也提高到了8 分，賦分方式相對靈活。可以看出，情境化是中考“語文積累與綜合運(yùn)用”命題的關(guān)注點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從記憶知識，轉(zhuǎn)向在語境中理解和應(yīng)用知識，并且能夠兼顧對學(xué)生思維能力的考查。

3.試題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整合化的傾向

近5 年來的中考語文試題對認(rèn)知過程維度的要求逐漸由低級向高級轉(zhuǎn)移，對思維能力的要求明顯提高，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出整合化的傾向。

2015—2018 年，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題包括“默寫”“閱讀文字回答問題”“課外閱讀積累”及“綜合性實(shí)踐活動”4 個部分。4 個部分共包含了11 個小題，11 個小題又由若干個小問題組成，最終，共計(jì)35 分的基礎(chǔ)知識題被拆分為多個零散的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，每類題型之間也缺乏一條貫穿前后的邏輯鏈條，自然難以考查學(xué)生完整的思維能力。2019 年，該部分試題結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，由原先的4 個部分變?yōu)? 個部分，分別為“默寫”“運(yùn)用所學(xué)的知識填空”以及“綜合實(shí)踐活動”，并且由原先的11個小題變?yōu)? 個小題。命題者主要是將“閱讀文字回答問題”試題進(jìn)行拆分和整合，形成了“運(yùn)用所學(xué)的知識填空”這一新的部分，3 個部分的試題最終形成了一個完整的體系。這說明“語文積累與綜合運(yùn)用”試題對于知識的考查逐漸走向整合，整合后的試題邏輯性更強(qiáng)，對學(xué)生整體性思維能力的要求也更高，是有助于學(xué)生思維能力提升的。

三、啟示與建議

安徽中考語文以能力導(dǎo)向?yàn)榭疾槟繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生的高層次思維能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)試題的情境化設(shè)計(jì)，其積累的經(jīng)驗(yàn)與不足可為其他省市地區(qū)未來中考命題提供啟示與借鑒。

1.加強(qiáng)“程序性知識”的考查

如果說“事實(shí)性知識”和“概念性知識”是關(guān)于“是什么”的知識，那么“程序性知識”則是關(guān)于“怎么做”的知識?！罢Z文程序性知識”主要包括“聽說讀寫知識和言語活動規(guī)則”[5]，它是將“是什么”的知識上升到語文能力的基礎(chǔ)。注重“程序性知識”的考查有助于教師和學(xué)生解放思想，放棄傳統(tǒng)的以灌輸和機(jī)械記憶為主的教與學(xué)的方法，從而實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)。中考語文試題設(shè)計(jì)可進(jìn)一步加大對“程序性知識”內(nèi)容的考查力度，除了“修改病句”這一類型，還可將“字、詞、拼音和句子的修改”直接置于閱讀材料中，讓學(xué)生在具體的語境中比較和思考語法、修辭、文體知識、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的使用。

2.豐富試題類型，增加“創(chuàng)造”認(rèn)知過程維度的考查

研究發(fā)現(xiàn)，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題越來越注重對“理解”“運(yùn)用”與“分析”等較高層次思維能力的考查，題型多為選擇題和填空題。實(shí)際上，“創(chuàng)造”也是認(rèn)知過程維度重要的一個指標(biāo)，前幾年的中考語文主要以寫話題進(jìn)行考查，其貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)。2019 年，為了重視和強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，命題人員將較為固定考查“創(chuàng)造”這一認(rèn)知過程維度的寫作題改為選擇題和填空題，對學(xué)生認(rèn)知過程的要求也隨之降低，“語文積累與綜合運(yùn)用”試題只考查了學(xué)生前4 種認(rèn)知過程，這不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。因此，中考語文應(yīng)豐富試題類型，在傳統(tǒng)文化的考查與學(xué)生的思維發(fā)展之間保持平衡，對中華傳統(tǒng)文化的考查應(yīng)與“創(chuàng)造”這一認(rèn)知過程緊密結(jié)合。

3.營造與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境

語文試題中設(shè)置的情境主要有生活情境和語文學(xué)科認(rèn)知情境兩大類。生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動，涉及語言交際活動的對象、目的和表述方式等。生活情境多涉及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)生活，其主要在“綜合性實(shí)踐活動”部分出現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，中考語文“綜合性實(shí)踐活動”試題的問題情境多為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，如班級或者學(xué)校的某某活動等，總體來看，情境設(shè)置上創(chuàng)新不夠，容易陷入模式化。例如“學(xué)校電影主題周”活動并不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常態(tài)性活動，在激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生情感體驗(yàn)上作用不大。因此，語文中考試題可以嘗試多引入現(xiàn)實(shí)生活情境?，F(xiàn)實(shí)生活情境帶有更多的實(shí)踐和社會屬性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠喚醒學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識與能力的理解和運(yùn)用。試題情境的設(shè)置過程可以展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往情境、家庭社區(qū)情境等，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情境交替出現(xiàn)。

4.提供多樣化的閱讀材料

情境化命題既要多營造與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，還要注意語文學(xué)科認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。語文學(xué)科認(rèn)知情境很大程度由閱讀材料的具體內(nèi)容決定。當(dāng)下的中考語文閱讀材料以文學(xué)性材料和實(shí)用性文體為主，如散文、詩歌、宣傳語、黑板報(bào)等，多為連續(xù)性的文學(xué)作品，形式較為單一，命題人員可以嘗試提供多樣化的閱讀材料。

首先，可選取一些非連續(xù)性文本的閱讀材料。以文學(xué)作品為主的閱讀材料符合傳統(tǒng)意義上對學(xué)生閱讀能力的定位。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識逐漸深化，開始關(guān)注學(xué)生閱讀圖表、清單以及圖畫的能力，PISA 將這些等文本形式的稱之為非連續(xù)性文本。[6]非連續(xù)性文本與以文字為主要構(gòu)成的材料相比，具有較強(qiáng)的直觀性、簡明性和概括性，能夠較好地考查學(xué)生獲取和理解信息的能力。

其次，適當(dāng)增加一些地方文化特色的閱讀材料。中考由各省市、各地區(qū)自主命題，使用同一套中考語文試卷的考生大都具有相似的生活體驗(yàn)和對地區(qū)的文化認(rèn)同感。地域文化是民族文化的重要構(gòu)成部分，在中考語文閱讀材料中增加地域文化的元素，既能貼近學(xué)生的生活、喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措。以安徽省為例，該地區(qū)兼具南北文化，皖南是典型的江南水鄉(xiāng)文化，孕育了桐城派、黃梅戲等經(jīng)典的文化符號，而皖北則融合了淮河文化和中原文化，形成了以“老莊”和“曹魏”為主要代表的文化特色。未來，其他省市在中考語文命題時(shí)都可以將當(dāng)?shù)馗挥腥宋膬?nèi)涵的地域文化納入閱讀素材，增加學(xué)生的親近感和文化認(rèn)同。