萬(wàn)文靜 乜 勇

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、研究問(wèn)題

追其根源，創(chuàng)客教育的發(fā)源地是英國(guó)，其20世紀(jì)末創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，引起了各國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育的探索。那么創(chuàng)客教育將走向何方？這個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注和研究。本研究以篇名“創(chuàng)客教育”在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來(lái)源限制在教育技術(shù)領(lǐng)域的八大核心期刊，其文獻(xiàn)來(lái)源包括現(xiàn)代教育技術(shù)、電化教育研究、中國(guó)電化教育、開(kāi)放教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、中國(guó)遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教育雜志、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，檢索時(shí)段為2014年1月1日—2019年9月30日，共檢索到文獻(xiàn)154篇，為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，手動(dòng)刪除會(huì)議及不相關(guān)文獻(xiàn)，最后篩選出有效文獻(xiàn)145篇。

二、研究方法

通過(guò)文獻(xiàn)研究法、聚類分析法及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法總結(jié)出國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展的現(xiàn)狀。其中采用了題錄分析軟件 SATI3.2、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件 UCINET6、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件 SPSS20.0 及Excel2013 等工具，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究過(guò)程

(一)研究現(xiàn)狀分析

1.期刊發(fā)文量分布

以時(shí)間線為橫軸，期刊發(fā)文量為縱軸，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)2014年我國(guó)在核心期刊上的發(fā)文量?jī)H有2篇，但短短兩年時(shí)間文獻(xiàn)的數(shù)量開(kāi)始迅猛增長(zhǎng)，高達(dá)39篇，從2016年之后文獻(xiàn)的數(shù)量基本保持在35篇左右，值得注意的是，截至2019年9月底，有關(guān)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)僅有17篇，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)近幾年有越來(lái)越多的學(xué)者從理論探討走向?qū)嵺`應(yīng)用或模式開(kāi)發(fā)，也就是從定性的研究轉(zhuǎn)向定量的研究，實(shí)踐應(yīng)用需要花費(fèi)幾年時(shí)間進(jìn)行摸索，實(shí)踐的探索造成文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間要滯后，這將導(dǎo)致近幾年發(fā)文量開(kāi)始出現(xiàn)略微下降的趨勢(shì)。

2.論文作者分析

通過(guò)對(duì)論文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利于發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的核心貢獻(xiàn)者。將145篇文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，在Option一欄中勾選“Author”，進(jìn)行提取和頻率統(tǒng)計(jì)后，得到所有文獻(xiàn)的作者統(tǒng)計(jì)表，為了研究創(chuàng)客教育領(lǐng)域高產(chǎn)出作者分布情況，將發(fā)文量大于等于3篇的作者導(dǎo)入到Excel 2010中進(jìn)行處理，得到如圖1所示的柱形圖。其中發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量高達(dá)8篇的作者有兩位，分別是王佑鎂和鄭燕林。僅次于二者的作者發(fā)文量是6篇。發(fā)文量作者在3篇以上的作者較多，其中包括張立國(guó)、鐘柏昌、申靜潔、陳鵬、趙呈領(lǐng)、沈書(shū)生及閆寒冰等，深入研究發(fā)現(xiàn)，以上所有作者均是高校教師或科研人員。

圖1 發(fā)刊作者分布圖

(二)研究熱點(diǎn)分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

將在知網(wǎng)中檢索得到的145篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入到Bicomb 2.0 書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)中，利用該系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，最終提取到 348 個(gè)關(guān)鍵詞，本研究將頻次大于等于 3 的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，最終以Excel 表格形式進(jìn)行展示。前 21 位次高頻關(guān)鍵詞如表 1 所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

通過(guò)以上高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，排名前五的關(guān)鍵詞是創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、STEM教育、創(chuàng)新能力，僅次其后的高頻關(guān)鍵詞還有教學(xué)模式、核心素養(yǎng)、創(chuàng)客課程、STEAM教育等。這說(shuō)明目前有關(guān)創(chuàng)客教育的理論研究文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐探索類，有關(guān)創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究仍有很大的研究空間。

2.共詞聚類分析

基于高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，再次將檢索到的145篇文獻(xiàn)在SATI3.2軟件中做關(guān)鍵詞的共詞分析，得到共詞矩陣，然后利用SATI3.2附帶的可視化分析工具 NetDraw繪制21個(gè)關(guān)鍵詞組成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，具體如圖2所示。

圖2 共詞網(wǎng)絡(luò)分析

為了使共詞網(wǎng)絡(luò)詞的邏輯關(guān)系更加清晰，選擇高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從圖2可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)關(guān)鍵詞聚集度較高且較為集中，但次級(jí)節(jié)點(diǎn)關(guān)系較為模糊。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育文章較多，有深度的文章較少，還需進(jìn)一步深入研究。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的中心是創(chuàng)客教育，緊緊圍繞著創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞還有創(chuàng)客空間、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)、STEM、STEM 教育。這說(shuō)明，一方面，我國(guó)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)是關(guān)于創(chuàng)客教育的外部環(huán)境建設(shè)，比如智創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等；另一方面，有關(guān)創(chuàng)客教育的熱點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方面，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)客課程、教學(xué)模式、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客項(xiàng)目等，以上這些詞形成了以創(chuàng)客教育為中心的第三節(jié)點(diǎn)層級(jí)。但能明顯察覺(jué)出三級(jí)節(jié)點(diǎn)周?chē)W(wǎng)絡(luò)較為疏散，這說(shuō)明有關(guān)創(chuàng)客教育的實(shí)踐探索較少，同時(shí)反映出關(guān)于創(chuàng)客教育的實(shí)踐層面的文獻(xiàn)數(shù)量還不是太多。

(三)研究趨勢(shì)分析

常詠梅學(xué)者指出點(diǎn)度中心度、接近中心度、中介中心度是衡量關(guān)鍵詞關(guān)系的重要指標(biāo)[1]。點(diǎn)度中心度指標(biāo)反映研究熱點(diǎn)，值得注意的是點(diǎn)度中心度和接近中心度指標(biāo)都較低，中介中心度則可以代表當(dāng)前研究領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)。為了厘清高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用UCINET6 軟件中的 Multiple Measures 功能，對(duì)高頻關(guān)鍵詞做中心度分析，經(jīng)過(guò)篩選，為了使分析結(jié)果更加直觀，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果用柱狀圖顯示，如圖3所示。

圖3 高頻關(guān)鍵詞中心度分析

1.中心關(guān)鍵詞分析

(1)創(chuàng)客教育的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間一詞來(lái)源于黑客空間，隨著時(shí)間的流逝，后來(lái)進(jìn)一步發(fā)展成經(jīng)營(yíng)性連鎖創(chuàng)客空間，直到今天又將其稱為微觀裝配實(shí)驗(yàn)室[2]。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，所有人都可以實(shí)現(xiàn)信息的共享與交流，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作最終完成創(chuàng)作的過(guò)程。早期的創(chuàng)客空間是美國(guó)麻省理工學(xué)院 Neil ershenfeld 教授最先在2005 年成立的。值得關(guān)注的是，我國(guó)在創(chuàng)客教育方面的投資較大，同時(shí)取得了顯著性的成就，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2018 年底，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間在維基站點(diǎn)上的注冊(cè)數(shù)量高達(dá)40 家。根據(jù)創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)地位置可將其劃分為三大類。

第一，社區(qū)創(chuàng)客空間。顧名思義，從字面上能夠發(fā)現(xiàn)該類創(chuàng)客空間開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所在居民社區(qū)附近，該創(chuàng)客空間又可劃分為很多小空間，能為附近的居民活動(dòng)提供良好的支持環(huán)境。例如，國(guó)外比較權(quán)威的創(chuàng)客機(jī)構(gòu)有Sector67創(chuàng)客空間，其內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建較為豐富，包括縫紉工作室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)子空間，在該空間中社區(qū)的居民可以合作進(jìn)行金屬制造、游戲開(kāi)發(fā)等創(chuàng)客活動(dòng)，極大地提升了居民的創(chuàng)新能力。

第二，大眾創(chuàng)客空間。該理念的提出是基于我國(guó)本土化的創(chuàng)客教育政策，同時(shí)也是為了響應(yīng) “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，基于此為大眾提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，在該平臺(tái)上，志同道合的同志相互合作，發(fā)揮每位創(chuàng)客者的個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

第三，學(xué)校創(chuàng)客空間。學(xué)校是有目的的培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，目前很多創(chuàng)客者來(lái)自學(xué)校，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)最核心的出發(fā)點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，而學(xué)校的創(chuàng)客平臺(tái)主要體現(xiàn)在主戰(zhàn)場(chǎng)就是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。高等學(xué)校是創(chuàng)客空間的重要實(shí)踐場(chǎng)所，但基礎(chǔ)教育也在加大力度開(kāi)辟創(chuàng)客空間的道路。溫州中學(xué)是國(guó)內(nèi)最早發(fā)起創(chuàng)客空間的實(shí)踐者，學(xué)校為學(xué)生配置了一些開(kāi)源硬件和傳感器，比如 3D 打印機(jī)、小型車(chē)床、焊臺(tái)等工具，學(xué)生在課余時(shí)間都可以來(lái)創(chuàng)客空間“造物”[3]。

2.邊緣關(guān)鍵詞——未來(lái)研究趨勢(shì)

(1)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)“教學(xué)模式”屬于創(chuàng)客教育的邊緣關(guān)鍵詞，教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)倍受學(xué)者的青咪。通過(guò)對(duì)145篇文獻(xiàn)內(nèi)容的深度挖掘，歸納出開(kāi)展創(chuàng)客教育的主要模式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客項(xiàng)目的核心理念是通過(guò)前期精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將上課需要掌握的知識(shí)和技能滲入到項(xiàng)目活動(dòng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，該學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與創(chuàng)造力，幫助成功完成項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)[4]。綜合以上文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)研究者在開(kāi)展創(chuàng)客教育的過(guò)程中普遍采用項(xiàng)目式教法來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。朱龍等通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的深入分析，提出以“探究”“設(shè)計(jì)”和“反思”為核心的學(xué)習(xí)模式[5]。

(2)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

“創(chuàng)客課程”“課程設(shè)計(jì)”等也是創(chuàng)客教育的邊緣關(guān)鍵詞，課程是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的利器，要促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開(kāi)課程的開(kāi)發(fā)，因此，創(chuàng)客課程也倍受學(xué)者的熱捧。其是推進(jìn)創(chuàng)客教育本土化發(fā)展的助燃劑，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客課程以創(chuàng)客造物為中心，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)客精神[6]。

創(chuàng)客課程具有綜合性、實(shí)踐性、豐富性等特征。首先，為了解決某一具體的問(wèn)題，學(xué)生在利用工具進(jìn)行造物的過(guò)程中，需要掌握多種學(xué)科的知識(shí)，并且能夠融合學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)客課程在實(shí)施過(guò)程中具有跨學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。其次，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升是創(chuàng)客課程的最終目標(biāo)，也是推動(dòng)課程發(fā)展的力量源泉。創(chuàng)新能力的著力點(diǎn)在于啟迪學(xué)生的思維；實(shí)踐能力的最終落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。創(chuàng)客課程體現(xiàn)了以上二者的雙重理念，是二者融合的橋梁，通過(guò)小組合作開(kāi)展造物的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新能力發(fā)揮的前提是為學(xué)生營(yíng)造自由放松的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)客教育課程滿足了創(chuàng)新能力發(fā)揮的條件，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)生的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者具有個(gè)性顯著且多樣化的學(xué)習(xí)需要，因此，創(chuàng)客課程的主要發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)聚焦在開(kāi)發(fā)多樣化的創(chuàng)客課程，可以滿足每位學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇課程，根據(jù)2017年信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以將創(chuàng)客課程體系劃分為必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課等，構(gòu)建一種“做、學(xué)、創(chuàng)”一體化的課程體系，這樣既有利于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[7]。

(四)研究?jī)?nèi)容

聚類分析能使性質(zhì)相似的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，有利于理清創(chuàng)客教育的研究?jī)?nèi)容。利用SPSS軟件首先對(duì)相關(guān)矩陣進(jìn)行皮爾遜雙側(cè)檢驗(yàn)，最終數(shù)據(jù)進(jìn)行處理轉(zhuǎn)化成相似矩陣，之后進(jìn)行聚類分析，得出結(jié)果如圖4所示。

圖4 關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)圖4分析，可以將創(chuàng)客教育劃分為四大類，第一類是以創(chuàng)客課程為中心，進(jìn)行創(chuàng)客教育實(shí)踐的領(lǐng)域，包括STEAM教育、STEAM、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，這說(shuō)明創(chuàng)客教育的主要實(shí)踐方式是以STEAM為主要實(shí)踐形式開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)[8]。第二類是以創(chuàng)客教師為中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等，這一類從理論的研究轉(zhuǎn)向了實(shí)踐的探索階段，這一模塊將重點(diǎn)放在了教學(xué)活動(dòng)中，將創(chuàng)客教育的理念落地于日常教學(xué)活動(dòng)中，在該活動(dòng)中更多關(guān)注的還包括創(chuàng)客教師的培訓(xùn)。第三類以創(chuàng)新能力為中心的創(chuàng)客教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其中包括核心素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)客空間等，該部分主要從創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，這也是創(chuàng)客教育提出的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。第四類以創(chuàng)客空間為中心的聚類點(diǎn)，其中包括互聯(lián)網(wǎng)、工程教育等關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的開(kāi)展需要外部環(huán)境的建設(shè)與支撐，互聯(lián)網(wǎng)是創(chuàng)客教育開(kāi)展的潤(rùn)滑劑與助燃劑[9]，需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量推動(dòng)創(chuàng)客教育的本土化發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)特色創(chuàng)客的發(fā)展之路。

四、研究結(jié)論

通過(guò)創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教師處于最外層邊緣分布，說(shuō)明我國(guó)在創(chuàng)客教師方面的師資培養(yǎng)力度較小，另外，創(chuàng)客課程作為一門(mén)學(xué)科課程同樣需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但關(guān)鍵詞中沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，創(chuàng)客教育在師資培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該引起廣大學(xué)者的高度重視，這兩方面的因素是阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的絆腳石。具體問(wèn)題如下。

(一)師資培養(yǎng)力度不夠

創(chuàng)客教師在教育教學(xué)的過(guò)程中扮演重要的角色與地位，因此，如何培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育繼續(xù)推進(jìn)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。創(chuàng)客教師為創(chuàng)客教育的發(fā)展注入新鮮的血液，引領(lǐng)創(chuàng)客教育向前發(fā)展。

目前，阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的硬骨頭是師資隊(duì)伍建設(shè)較為匱乏。鐘柏昌等學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程在大多學(xué)校雖然得以落地實(shí)施，值得注意的問(wèn)題是有 62.22%的學(xué)校從事創(chuàng)客教育的教師不超過(guò) 2 人，并且有89%的學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)客教師，他們的創(chuàng)客教師都來(lái)是由信息技術(shù)教師兼職來(lái)?yè)?dān)任[10]。因此，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教師隊(duì)伍的建設(shè)力度還有很大的提升空間，除了數(shù)量問(wèn)題，質(zhì)量問(wèn)題也是阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的絆腳石。在創(chuàng)客教育課堂上，教師主要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在開(kāi)展造物活動(dòng)的過(guò)程中，教師的示范起著關(guān)鍵性作用，因此，國(guó)家應(yīng)重視培養(yǎng)更多專業(yè)化的創(chuàng)客教師，只有在教師的帶領(lǐng)下，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。祝智庭指出創(chuàng)客教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，即教師培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯當(dāng)中，不但要在正式上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)，入職后的教師仍需培訓(xùn)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)[11]；何克抗認(rèn)為創(chuàng)客教師的培訓(xùn)可以借助外聘專家的力量來(lái)優(yōu)化本地原有教師的專業(yè)素養(yǎng)[12]。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)急需完善

2017版信息技術(shù)新課標(biāo)指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行價(jià)值判斷，有利于優(yōu)化教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)大多學(xué)者在開(kāi)展創(chuàng)客教育的活動(dòng)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。其中，張茂聰學(xué)者指出教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)造物的活動(dòng)中，選擇學(xué)分制進(jìn)行計(jì)分，易于量化評(píng)價(jià)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面[13]；鄭志高結(jié)合美國(guó)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行分析后，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)[14]。雖然目前有很多學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，但針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的微觀研究較少，大多仍停留在宏觀層面，因此，創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。