文/慎立莉 江蘇省南京市第五幼兒園

科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。一方面探索活動(dòng)以其內(nèi)容的新穎、現(xiàn)象明顯、趣味性濃、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，充分滿足了幼兒的好奇心與探究欲，深受幼兒的喜愛；另一方面，科學(xué)探索活動(dòng)使幼兒通過對(duì)材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)或推斷出事物之間的聯(lián)系，因而活動(dòng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。

主題背景

針對(duì)小班幼兒的年齡特征，我們開展了“顏色躲貓貓”主題活動(dòng)。孩子們每天都能接觸到有顏色的物品：藍(lán)天、白云、紅花、綠葉。花花綠綠的色彩引發(fā)孩子觀察的興趣、求知的欲望。孩子在尋找、觀察、比較、操作的過程中會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，大自然的萬事萬物是那么美麗，色彩是那么豐富，從而生發(fā)出世界是多么美麗的感慨！

科學(xué)區(qū)一直是我們?cè)O(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)薄弱區(qū)域，如何將科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)得有趣，又能激發(fā)幼兒積極探索的欲望，是教師在思考主題區(qū)域活動(dòng)中的一大難題。小班幼兒天生好玩、好動(dòng)，喜歡有趣味的事物，因此在科學(xué)區(qū)材料投放時(shí)可根據(jù)材料特點(diǎn)增加趣味性。一是吸引幼兒進(jìn)行操作，并在有趣的操作中培養(yǎng)注意力，為今后的科學(xué)區(qū)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；二是科學(xué)區(qū)的核心思想即是激發(fā)幼兒的探究興趣，有趣的游戲材料更有利于發(fā)展幼兒的探究興趣，吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

我們對(duì)于區(qū)域材料的投放進(jìn)行了思考與設(shè)計(jì)，下面以科學(xué)區(qū)“顏色變變變”為案例，與孩子展開了一番熱烈的討論與互動(dòng)。

序幕的拉開：《小藍(lán)和小黃》

我們一起閱讀了繪本《小藍(lán)和小黃》，小藍(lán)和小黃正好住在對(duì)門，是對(duì)非常要好的好朋友，每天同進(jìn)同出，有一天見面時(shí)太高興，緊緊地?fù)肀г谝黄?，結(jié)果兩人都變綠了。兩家的爸媽都認(rèn)不出自己的孩子，小藍(lán)和小黃急得哇哇大哭，怎么辦呢？

幼兒對(duì)這本書十分感興趣，同時(shí)也對(duì)小藍(lán)和小黃為什么緊緊擁抱在一起變成綠色，著急又好奇。這本書用色塊撕貼的方式，非常有創(chuàng)意地?cái)⑹隽艘欢畏浅＊?dú)特的友情。同時(shí)也激發(fā)了幼兒探究的興趣，于是我們拓展到三原色，開展了一段“顏色變變變”探究之旅。

第一次嘗試：怎么混色了呢

我們準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三色顏料，當(dāng)然從幼兒最關(guān)心的“小藍(lán)和小黃”開始做起小實(shí)驗(yàn)?！八{(lán)色和黃色混在一起是什么顏色呢？”幼兒對(duì)于三原色的混合還是不清楚。實(shí)踐出真知，“那我們?cè)囈辉嚢?！”仔仔在我的提示下，小心翼翼地用滴管吸取了一點(diǎn)藍(lán)色滴到了試管里，又吸了一點(diǎn)黃色滴進(jìn)去。仔仔用勁蓋緊了試管的小蓋子，搖了一搖，興奮地喊起來：“變綠色了！變綠色了！”旁觀的幼兒也驚訝地拍起了小手。

區(qū)域結(jié)束音樂響起來了，在各個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲的幼兒紛紛放下手中的玩具，開始收拾，此時(shí)苗苗向我小跑過來，說道：“盒子里的顏色變色了。”他拉著我的手來到了放置顏料的透明塑料盒前，可以看出里面的顏色不再是最原始的三原色了，而是出現(xiàn)了綠色、橙色等其他顏色，顏料進(jìn)行了混色。為什么會(huì)混色呢?

待全體幼兒收拾好所有區(qū)域后，我們開始討論起來?！霸诳茖W(xué)區(qū)進(jìn)行游戲的苗苗小朋友向我反映了一個(gè)問題，透明塑料盒里的紅、黃、藍(lán)三種顏色變色了，不再是原來的顏色了，你們知道為什么會(huì)變色嗎？”甜甜舉起了小手：“因?yàn)?，有小朋友玩的時(shí)候，拿錯(cuò)了滴管?！弊凶姓f道：“肯定是有人把顏料故意滴到里面去的?！倍苟拐f道：“可能是拿滴管吸顏料的時(shí)候吸了兩個(gè)顏色?！庇變杭娂娕e起了小手說著自己的想法。這時(shí)我繼續(xù)補(bǔ)充道：“那我們?cè)鯓硬拍懿蛔岊伭虾欣锏娜嗷セ焐?？?/p>

針對(duì)游戲中出現(xiàn)混色的問題，幼兒紛紛開始出謀劃策。苗苗說道：“我們應(yīng)該一個(gè)顏色用一個(gè)滴管，不能把滴管混起來用！”我補(bǔ)充道：“那我們給滴管做個(gè)顏色標(biāo)記，怎么樣？”幼兒紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我立即找來了顏色即時(shí)貼貼在滴管上，苗苗提醒我說：“老師，別忘記每個(gè)滴管都要貼噢！”

小小的顏色標(biāo)記做好了，起到了很大的作用，這下幼兒就不會(huì)拿錯(cuò)和混淆了吧！

第二次調(diào)整：滴管怎么放

可是問題又出現(xiàn)了，滴管的小尖頭經(jīng)常不經(jīng)意碰一起，也混色了。“吸完顏料的滴管除非清洗了，不然放在一起的話，滴管之間也會(huì)互相混色的，可如果想把滴管分開來放的話，我們就要單獨(dú)再準(zhǔn)備3個(gè)小盒子用來放置滴管，這樣的話又會(huì)很占地方，怎么辦呢？”

鑫鑫舉手說道：“那就把一樣顏色的滴管放在顏料盒里面?！卑凑睁析蔚奶嶙h，我便端來了黃色顏料盒和一支滴管，將滴管斜著放在了裝有黃色顏料的透明盒子里，可誰知，當(dāng)我端起透明盒子展示給幼兒看的時(shí)候，滴管滑到了盒子里，這可怎么辦呢?

幼兒有點(diǎn)沮喪，但紛紛舉起了小手。咪咪說：“這個(gè)盒子太大了，所以滴管放到里面才會(huì)滑下來的。”豆豆說：“換一個(gè)更長(zhǎng)點(diǎn)的滴管。”苗苗說：“要是滴管可以豎著放在顏料盒里就好了，這樣就不會(huì)倒了。”我說道：“苗苗的主意不錯(cuò)，那我們就把這個(gè)透明方盒子換掉，請(qǐng)小朋友們回去找一找，有什么小盒子適合我們放顏料以及豎著放滴管?！?/p>

第三次修改：顏色盒大變身

經(jīng)過一輪討論，幼兒紛紛從家里帶來了各種各樣的瓶子，有透明的、不透明的，高的、矮的，圓的、方的，最終經(jīng)過投票，我們選定了透明的圓柱形的塑料罐子。

接著我們將顏料重新放在了新的罐子里，拿出一支滴管放在了里面。這時(shí)嘟嘟突然叫道：“老師，我?guī)淼倪@個(gè)罐子還有蓋子呢，可以把蓋子蓋上去嗎？”甜甜說道：“蓋不上去了，里面有滴管?！甭犞麄z的對(duì)話，我問道：“有什么辦法可以既放滴管，又可以蓋上蓋子呢？”嘟嘟舉手說道：“給蓋子挖個(gè)洞，這樣滴管就可以插在蓋子的洞里面了?！庇變旱南敕ㄕ媸翘袆?chuàng)意了，接下來，我便按照他們的主意給蓋子中間鉆了個(gè)洞，這樣滴管就完美地和顏料盒搭配在了一起。

第四次調(diào)整：步驟圖的出現(xiàn)

這個(gè)“顏色變變變”游戲最近可是我們班的熱門游戲，但是教師不能一直在科學(xué)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)和提示。于是在我們的商討下，我們一起用KT板制作了三折步驟圖。KT板制作的步驟圖容易折疊，便于收納，而且清晰的大色塊步驟說明，使小班的幼兒很容易理解，更鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立嘗試?？吹胶⒆觽兇竽?、獨(dú)立、敢于嘗試，也是教師的“減負(fù)”。

第五次增加：油泥捏捏捏

科學(xué)區(qū)再也不是“枯燥、不受歡迎的”區(qū)域，為了增加趣味性，我們又動(dòng)起腦筋，何不讓材料聯(lián)動(dòng)共享，比如科學(xué)區(qū)和美工區(qū)的材料共享。

我們提供了美工區(qū)的三原色油泥，讓幼兒進(jìn)行嘗試。

“老師，紅色和藍(lán)色的油泥揉在一起也會(huì)變成紫色。”甜甜很興奮地告訴我她的發(fā)現(xiàn)，我鼓勵(lì)她：“那你再試試其他顏色?！?/p>

通過實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)顏色之間的變色并不局限于顏料，油泥也能變色。另一種材料的投放，讓幼兒有更多的發(fā)揮余地，增加幼兒的想象趣味，也增強(qiáng)了操作和探索趣味。

感悟

幼兒園通常將探索活動(dòng)安排在中、大班開展，那么小班幼兒是否就不適宜開展此項(xiàng)活動(dòng)呢？在實(shí)際探索和案例分析中，我們深感只要充分考慮到小班幼兒的年齡特征，提供符合他們身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的探索材料，小班的科學(xué)探索活動(dòng)也能開展得有聲有色，從而有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)及動(dòng)手能力的提高。

此次科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅讓我不再懼怕設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域游戲，同時(shí)在反復(fù)與幼兒的討論、思考、調(diào)整之中，明白“以兒童為本”的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)到“細(xì)節(jié)決定成敗”，小小的標(biāo)簽、小小的洞原來能給幼兒帶來便利。

同時(shí)我也感受到材料的層次性帶給幼兒操作的便利。材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

材料的選擇和細(xì)化，能夠有效培養(yǎng)幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的想象力，活躍幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的積極性，這就要求教師在設(shè)置和投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)應(yīng)明確什么樣的材料可以引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。也就是說，活動(dòng)材料的投放不能盲目，在投放材料前要適當(dāng)?shù)乜紤]和目標(biāo)達(dá)成的融合，便于幼兒操作，從而激發(fā)幼兒探索欲望。

總之，適宜的材料是引發(fā)小班幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)的重要因素，教師在重視提供適宜材料的同時(shí)，還應(yīng)注意以幼兒能理解的方式去引導(dǎo)他們關(guān)注材料的操作以及所發(fā)生的結(jié)果和變化，引導(dǎo)他們感受操作的過程與結(jié)果的關(guān)系，促進(jìn)幼兒建構(gòu)動(dòng)作之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思維等能力的發(fā)展，為幼兒形成良好的科學(xué)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。這就要求教師花更多的時(shí)間觀察幼兒，觀察幼兒的興趣和需要。為幼兒提供適合、有層次、有創(chuàng)造性的活動(dòng)材料，給幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，滿足他們的需求與興趣，讓幼兒獲得各方面的發(fā)展。