文/李曉紅 江蘇省蘇州市常熟市顏港中心幼兒園

如今，課程游戲化的理念已在幼兒園中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)實踐和行為，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神體現(xiàn)在幼兒活動的各個方面。課程游戲化就是要更有效地落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標，促進幼兒的發(fā)展。它的著眼點是兒童，也就是說在課程游戲化理念的背景下，教師要真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的專注點，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新處，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時的表現(xiàn)。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！苯處煹挠^察是促進幼兒有效發(fā)展的前提。

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是幼兒在不同的區(qū)域中，和材料互動開展個性化學(xué)習(xí)的游戲活動。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我們把主要工作放在了學(xué)習(xí)觀察幼兒的游戲上。那么，在區(qū)域游戲中怎樣的觀察才能促進幼兒游戲的有效開展呢？我以大班的“建筑工地”區(qū)域為重點觀察區(qū)域，以通過對游戲定點、連續(xù)性地觀察，讓“建筑工地”游戲更好地體現(xiàn)大班幼兒的年齡特點。

“建筑工地”游戲就是我們通常說的建構(gòu)區(qū)，它是幼兒利用各種不同的建構(gòu)游戲材料和各種動作技能來反映周圍生活的一種游戲，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。幼兒進入大班，他們的建構(gòu)技能、創(chuàng)造想象力和同伴合作能力有了提升，那么，我們就要通過觀察，發(fā)揮建構(gòu)游戲的最大教育功效，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的區(qū)域游戲環(huán)境，給幼兒建構(gòu)游戲的自主權(quán)與探索權(quán)，讓“建筑工地”游戲真正成為有利于幼兒自由探索、自主創(chuàng)造的游戲活動。

一、察其境，釋放空間還“自由”

區(qū)域游戲中的環(huán)境是幼兒開展區(qū)域游戲的前提。在游戲開展之前，劃分和創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境是我們的首要工作。但在幼兒游戲時，我們再次審視給幼兒創(chuàng)設(shè)的“建筑工地”游戲環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了很多不適宜之處。因此，我們要考慮怎樣讓環(huán)境凸顯“自由”。

1．去框架，顯自由。

我的觀察：今天，三名幼兒來玩“建筑工地”游戲，他們將鞋子脫在“腳印”標識上，然后走上了長方形的泡沫地墊。他們開始取木頭積木建構(gòu)，之間沒有商量，他們各自找了個小空間開始建構(gòu)。鑫鑫搭了座橋，成成搭了座房子，而心語要搭滑滑梯。這時，鑫鑫要去取材料，走過狹長的地墊，不小心把心語的滑滑梯弄倒了，心語很難過。

我的反思：從觀察到的現(xiàn)象可以看出我們給予幼兒的“建筑工地”空間有限。以前，我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，用“鞋印”標識表示參與人數(shù)，用地墊來裝飾環(huán)境。但事實證明，狹長的地墊、幼兒脫了鞋只能在地墊上建構(gòu)都限制了幼兒建構(gòu)的空間，這顯然限制了幼兒對于作品的表現(xiàn)。

我的調(diào)整：在意識到這些局限后，我對建筑工地的空間設(shè)置有了新的思考。我首先撤掉了地墊， 撕掉了“鞋印”。因為我們的“建筑工地”在午睡室，所以，我將午睡室和“建筑工地”相連的區(qū)域都開放為幼兒的“建構(gòu)工地”。幼兒到這里來玩，不用脫鞋，取材方便，建構(gòu)有空間。去掉了一些“華而不實”的設(shè)置，讓“建筑工地”更顯自由。

2.棄美觀，重利用。

我的觀察：在剛開始創(chuàng)設(shè)“建筑工地”環(huán)境時，為了凸顯這里是“建筑工地”，我們請幼兒繪畫了漂亮的房子，并將這些漂亮的房子作品展示在區(qū)域內(nèi)的墻上，很美觀。但是，從它們被張貼上去開始，就只有美觀的功能，并沒有對幼兒的建構(gòu)起到什么作用。

我的反思：區(qū)域游戲中的環(huán)境應(yīng)對幼兒區(qū)域游戲的開展有促進作用，而不僅僅是裝飾的作用。幼兒在“建筑工地”學(xué)習(xí)建構(gòu)，他們需要的是更多有關(guān)建構(gòu)方面的技能和經(jīng)驗。因此，我要重新審視這里的墻飾，思考如何讓墻飾發(fā)揮對建構(gòu)的作用。

我的調(diào)整：經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，我重新調(diào)整了“建筑工地”的區(qū)域環(huán)境。利用當(dāng)下比較流行又環(huán)保的紙板材料和線描畫效果的裝飾作為墻飾背景，然后開辟了四個塊面：“搭建小訣竅”可以展示搭建技能的圖片；“我的設(shè)計”可以展示幼兒設(shè)計的建構(gòu)主題；“漂亮的建筑”可以展示一些著名的建筑照片；“我們的作品”可以展示幼兒合作建構(gòu)的作品照片。我沒有固定這些展示，而是用靈動的小木夾，可以隨時更換，方面自由取放。

“建筑工地”的區(qū)域環(huán)境經(jīng)過這樣的調(diào)整，給予幼兒更大的空間、更多的自由，為他們開展主題建構(gòu)提供了更優(yōu)化的條件。

二、設(shè)支架，激勵思考顯“自主”

大班幼兒的區(qū)域游戲要更好地體現(xiàn)自主性。在“建筑工地”游戲中，如何更好地體現(xiàn)孩子的自主性呢？我覺得教師要采用一定的策略，給幼兒設(shè)置一定的支架，讓幼兒通過策略的引導(dǎo)，充分展示自己的想法，并將想法體現(xiàn)在游戲中。

1.定計劃，有預(yù)想。

我的觀察：今天，銳銳、佳佳和銘銘選擇了“建筑工地”。因為“建筑工地”的空間增大了，他們不再急于各自建構(gòu)，而是有了合作建構(gòu)的意識。銘銘說：“我們來搭城堡！”佳佳說：“我們來搭動物園吧！”銳銳說：“我喜歡白雪公主的城堡！”最后，他們?nèi)诉_成了共識——搭“城堡”。但是至于城堡怎么搭，他們沒有深入探討。

我的反思：到了大班，幼兒合作建構(gòu)的能力在增強。因此，幼兒在選擇“建筑工地”游戲后，首要任務(wù)是商量建構(gòu)的主題。但是，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)在幼兒游戲時是非常短暫的，他們只是湊在一起說一個建構(gòu)的主題而已，對于到底怎么搭，房子怎么設(shè)計，都沒有預(yù)先的思考。

我的調(diào)整：既然幼兒有了合作建構(gòu)的需要，那為了能讓他們更好地達成統(tǒng)一意見，我給幼兒設(shè)計了一張《建筑工地計劃表》。幼兒在選擇了“建筑工地”后，先要在上面進行設(shè)計，將想要建構(gòu)的主題畫下來，這里建構(gòu)什么，那里建構(gòu)什么都要一起商量好。在建構(gòu)時，有新的設(shè)想還可以繼續(xù)在計劃表上進行完善。

2.畫規(guī)則，顯自主。

我的觀察：今天的建構(gòu)游戲中，鑫鑫、天天和牛牛是主角，他們在一起搭“高架橋”?！案呒軜颉焙荛L，一直延伸到午睡室。天天在“高架橋”上跨來跨去，一不小心就把“高架橋”給碰倒了。鑫鑫很生氣，反復(fù)強調(diào)著：“不許在上面跨來跨去！”

我的反思：我想鑫鑫說的正是他們現(xiàn)在最需要的游戲規(guī)則。這在我們開始時給幼兒制作的規(guī)則圖上是沒有的。在給幼兒制作的規(guī)則圖上，圖畫和文字是固定不變的。但是這些規(guī)則，從小班到大班幾乎都是一樣的，如幾人參加，一起商量，積木按標記送回家。其實，這些規(guī)則幼兒已能做到，這樣的規(guī)則圖展示對幼兒沒有多大的作用。

我的調(diào)整：我重新設(shè)計了規(guī)則展示卡，是幾塊空白的版面。我想讓幼兒在游戲中需要什么新規(guī)則時，可以用自己的方式畫下來，提醒同伴做到，這樣的規(guī)則更能體現(xiàn)自主性。在我的引導(dǎo)下，鑫鑫在空白卡上畫上了腳和叉的圖示，提醒大家建構(gòu)時小心不要踢倒作品。

“建筑工地”通過讓幼兒設(shè)計建構(gòu)計劃和自主制作規(guī)則卡，促進了幼兒協(xié)商能力的發(fā)展并達成共識，更好地體現(xiàn)了他們的自主性。

三、觀其形，巧用策略促“創(chuàng)造”

“建筑工地”游戲是幼兒充分展現(xiàn)創(chuàng)造性的游戲。尤其到了大班，幼兒的合作意識和創(chuàng)造能力更是不斷提升。但是，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮也需要教師的進一步引導(dǎo)。那么，觀察就成為了指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。教師通過觀察幼兒的建構(gòu)行為，確定幼兒所需要的幫助，從而調(diào)整策略以擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。

1.豐輔料，促想象。

我的觀察：這段時間幼兒對于搭“高架橋”很熱衷。今天，晟晟、媛媛和歆歆來到了“建筑工地”。她們先在計劃書上設(shè)計著要搭建的主題“高樓與高架”。設(shè)計好后，他們開始分工建造了，媛媛和歆歆負責(zé)搭高樓，晟晟負責(zé)搭高架。因為高樓需要架空搭建，所以圓柱體積木很緊俏。而晟晟搭高架只能用長方體積木讓其站起來，可是很不穩(wěn)固，一會兒就倒，他很無奈。

我的反思：大班幼兒在建構(gòu)中的創(chuàng)造能力不斷提升，原有的木頭積木已不能滿足他們的建構(gòu)需求，他們需要一些輔助材料豐富到建構(gòu)中，滿足建構(gòu)需求。因此，教師就要和幼兒一起收集一些廢舊材料，用“以物代物”的形式滿足幼兒搭建的需求。

我的調(diào)整：我在“建筑工地”用統(tǒng)一的廢舊紙盒制作了“輔助材料收納盒”，在上面畫上了簡單的標記，幼兒在日常生活中自覺地根據(jù)需要收集相應(yīng)的輔助材料，如薯片罐、牛奶罐、椰奶罐、紙板、小汽車（玩具）等。幼兒在建構(gòu)時，可以用這些輔助材料豐富到建構(gòu)作品中。我還創(chuàng)設(shè)了一個自制輔助材料盒，請幼兒將畫好的交通標志、花草樹木等收納在里面，滿足建構(gòu)的需要。

2.分步建，成主題。

我的觀察：在“建筑工地”游戲時，我發(fā)現(xiàn)有時上一次游戲時幼兒建構(gòu)的作品還沒有撤掉，這次來參加游戲的幼兒就“毫不留情”地把它推倒了。而再建構(gòu)時，這里就成為了“廢墟”，一堆材料橫七豎八地躺著，影響著幼兒的再次建構(gòu)。

我的反思：大班幼兒已有了較強的建構(gòu)技能，他們其實能圍繞一個主題進行長時間的建構(gòu)活動。因此，我想一次建構(gòu)活動，可能還不能形成一個“主題建構(gòu)”。我們可以以周為單位，讓來建構(gòu)的幼兒分幾次完善他們的建構(gòu)，以建構(gòu)出彰顯合作的大型作品。

我的調(diào)整：為此，我和幼兒達成了一個共識，就是每周三名幼兒為“建筑工地”的固定建筑師，他們可以分多次完成他們的建構(gòu)作品。如成成、盼盼和浩浩他們開始搭了城堡，第二次建構(gòu)時又搭了城堡附近的商店，第三次建構(gòu)時又增添了“馬路”“停車場”等，最后展示給大家的是豐富的主題建構(gòu)作品。這樣的調(diào)整，讓建構(gòu)游戲得以向縱深發(fā)展。

在“建筑工地”游戲中，教師通過對幼兒游戲的觀察，對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，使幼兒在建構(gòu)游戲中的創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)揮。

四、賞其作，互動游戲更“愉悅”

在“自由”“自主”“創(chuàng)造”的“建筑工地”游戲中，幼兒是愉悅的。那么，如何讓幼兒的愉悅體驗得到進一步的升華呢？我想，我們可以運用一定的策略讓幼兒分享自己的建構(gòu)經(jīng)驗或讓幼兒的建構(gòu)作品成為新的角色游戲的內(nèi)容，滿足幼兒角色扮演的需要，給幼兒更充分的愉悅體驗。

1.畫日志，促交流。

我的觀察：每次游戲結(jié)束后，我們會將幼兒集中起來，讓他們分享交流自己在游戲中學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)、獲得的新收獲?？墒?，游戲區(qū)域眾多，幼兒眾多，老師只能讓一部分幼兒進行交流。很多幼兒想說但因為時間關(guān)系，無法達成自己的愿望。

我的反思：大班幼兒在游戲中自主性更明確，他們對于玩什么、怎么玩、獲得了什么，都有自己獨特的見解。因此，我們應(yīng)給予幼兒多種表達途徑，從而讓教師更好地了解他們的想法，進而將他們的想法引入下次的游戲中，滿足自主游戲的需要。

我的調(diào)整：我為每個幼兒制作了一本“我的游戲日志”記錄本。每次區(qū)域游戲后，我請幼兒將自己的游戲內(nèi)容用畫畫的形式呈現(xiàn)出來，把游戲中的新發(fā)現(xiàn)或新需要說給爸爸媽媽聽。幼兒帶到幼兒園后，老師通過閱讀“游戲日志”，了解幼兒的想法。如涵涵在玩了“建筑工地”游戲后，在“游戲日志”中記錄到天天總是一個人搭，不聽取他們的意見。我和幼兒針對這個問題一起討論，明確了分工合作的重要性。在又一次的“游戲日志”中，我看到了他對合作建構(gòu)成功的滿意和喜悅。

2.轉(zhuǎn)角色，增樂趣。

我的觀察：在一次“建筑工地”游戲中，幼兒的建構(gòu)主題是“公園”。經(jīng)過幾次建構(gòu)，“公園”里的設(shè)施已建構(gòu)得很豐富。而這次游戲，旁邊的幼兒在玩角色游戲，“娃娃家”“小潤發(fā)超市”就在“建筑工地”的旁邊?！敖ㄖさ亍钡慕ㄖ煴慌赃呌變旱挠螒蛩麄冊凇肮珗@”的一角搭起了“燒烤區(qū)”，從“超市”買來了菜品，玩起了“燒烤”的游戲。

我的反思：幼兒的游戲是富有創(chuàng)造性的。而“建筑工地”游戲的創(chuàng)造性，一種是對于作品的創(chuàng)造性，另一種是建構(gòu)后，利用作品展開的創(chuàng)造性。我想，幼兒用他們建構(gòu)的情境來開展角色扮演游戲，讓他們的作品充分被利用起來，不是更好嗎？

我的調(diào)整：在角色游戲時，幼兒開展“建筑工地”游戲，我就建議幼兒把自己建構(gòu)的區(qū)域當(dāng)作一個游戲內(nèi)容。如建構(gòu)的“公園”，可以賣門票，讓其他“顧客”來公園玩；如建構(gòu)的是“舞臺”，就可以開展表演游戲，讓大家來欣賞節(jié)目；如建構(gòu)的是“游樂場”，可以讓“顧客”來玩游戲。這樣，讓幼兒有了更大的愉悅體驗。

五、拓其域，沐浴陽光樂“無窮”

隨著游戲的開展，室內(nèi)的“建筑工地”游戲區(qū)域已無法滿足幼兒建構(gòu)游戲的更大需求。我們就將游戲區(qū)域拓展到了戶外，和幼兒在陽光下利用碳化積木進行建構(gòu)，在拓展游戲區(qū)域的同時，進一步滿足了幼兒建構(gòu)并開展游戲的愿望。

1.定主題，樂合作。

我的觀察：在戶外玩建構(gòu)游戲時，幼兒樂在其中。他們按照自己小組預(yù)先設(shè)計好的“圖紙”建構(gòu)著。如有的建構(gòu)“城堡”，有的建構(gòu)“立交橋”，有的建構(gòu)“寶塔”。他們都專心于建構(gòu)自己小組的作品，能很好地合作建構(gòu)。建構(gòu)好后，就等待著老師和同伴去欣賞他們的作品。

我的反思：利用戶外場地進行建構(gòu)，幼兒的建構(gòu)空間更大了，更能展現(xiàn)他們建構(gòu)的能動性。他們也能充分地利用好《建筑工地計劃表》進行小組合作建構(gòu)。但讓我覺得不足的是，他們的作品只能作為欣賞品保留一時，游戲結(jié)束時就只能拆除，沒有發(fā)揮更大的價值。如果能讓幼兒的作品成為他們交往游戲的空間，那不是更有趣嗎？

我的調(diào)整：在這樣的想法的驅(qū)使下，我有了引導(dǎo)幼兒戶外建構(gòu)的新思路。那就是，不如嘗試讓幼兒建構(gòu)一些角色游戲中的場景，如建構(gòu)“娃娃家”“圖書館”“超市”“小舞臺”等，幼兒完成建構(gòu)后，還可以增加一些道具、扮演角色進行交往游戲。于是，戶外建構(gòu)在實踐中有了新的嘗試。

2.重聯(lián)動，促交往。

我的觀察：經(jīng)過和幼兒的商量討論，他們非常贊同用建構(gòu)的方法把班里的角色游戲“搬到”戶外。他們建構(gòu)著角色游戲的場景，還用一些輔助材料進行裝扮，讓游戲場景更為突顯“主題”。搭建好后，他們就轉(zhuǎn)變角色，成為了角色游戲中的不同身份，開始了交往游戲。

我的反思：觀察幼兒的游戲，我會發(fā)現(xiàn)他們都非常喜歡自己小組的搭建，都樂于在自己的區(qū)域內(nèi)游戲，而不能使各游戲主題聯(lián)動起來。大班的孩子其實是有能力互動游戲、互動交往的。因此，增進游戲間的聯(lián)動性，成為了需要改進的地方。

我的調(diào)整：于是，我采用了一個策略。我制作了一些“今天我休息”的流動掛牌。當(dāng)一組幼兒完成預(yù)定的游戲區(qū)域建構(gòu)后，他可以選擇扮演里面的角色為大家服務(wù)，也可以選擇扮演休息人員，到不同的游戲區(qū)參與交往，如去“小舞臺”看戲，如去“娃娃家”做客等。這樣，就能更好地促進交往，有效提高幼兒的交往能力。

總之，在課程游戲化的理念下，我們要給幼兒“建筑工地”游戲更多的自主權(quán)，因地制宜地為他們創(chuàng)造游戲條件，在給孩子充分活動的時間和空間的基礎(chǔ)上，老師通過游戲中的觀察反思和適時調(diào)整，讓孩子大膽地想象、操作、建構(gòu)，從而使游戲更好地體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，使幼兒在游戲中獲得更全面的發(fā)展。