文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

我園一直致力于幼兒美術(shù)教育與課程的課題研究工作，形成了園本美術(shù)課程。隨著對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的深入學(xué)習(xí)，我們意識到要秉持兒童本位的理念，從幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，建構(gòu)適宜幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源庫。在研究過程中，我們進(jìn)一步理解了資源庫建設(shè)的目標(biāo)，并探索出幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)原則、路徑、方法，以及運(yùn)用資源庫的策略，最終達(dá)到既豐富了園本課程資源，也利于幼兒審美能力的發(fā)展及提升教師教育教學(xué)能力的目的。

《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。”《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲?，幼兒園的美術(shù)活動該為幼兒提供怎樣的課程資源才適合且發(fā)展幼兒的審美能力？

我們的研究立足于兒童本位，關(guān)注從幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗和學(xué)習(xí)路徑，不斷豐富和提升幼兒的審美經(jīng)驗，豐富和拓展幼兒園的美術(shù)課程資源，建構(gòu)適宜幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源庫。在研究的過程中，我們不僅建設(shè)了支持幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)，滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，可供教師實(shí)踐操作的開放式學(xué)習(xí)資源庫，還不斷探索幼兒美術(shù)資源庫建設(shè)的目標(biāo)、原則、方法、路徑及運(yùn)用策略，提出有關(guān)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一系列園本化主張。同時在建設(shè)和運(yùn)用資源庫的過程中，促進(jìn)了教師把握幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗的能力，提高了教師有效實(shí)施美術(shù)教育的能力，從而有效促進(jìn)了幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

一、基于兒童本位理念，明確美術(shù)資源庫的建設(shè)目標(biāo)

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)立足于兒童本位的理念，因此幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)目標(biāo)始終要圍繞幼兒，并以幼兒的審美創(chuàng)造、多元互動為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒美術(shù)資源庫建設(shè)的內(nèi)容要基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程和需要，教師在內(nèi)容、形式、方法、材料上選擇并提供相應(yīng)的美術(shù)活動資源，推進(jìn)相應(yīng)年齡、不同發(fā)展層次的幼兒成長的需要，不僅僅是美術(shù)領(lǐng)域，還涉及科學(xué)、語言、健康等多個領(lǐng)域，多方面整合促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.以幼兒為先，推動審美創(chuàng)造。

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)要依據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，著眼于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，因此，其建設(shè)內(nèi)容需具備審美教育性，可以促進(jìn)幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。幼兒獲得了豐富的審美體驗，積累了豐富的審美經(jīng)驗，提高了審美情趣，發(fā)展了審美表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

2.以幼兒為主，體現(xiàn)多元互動。

幼兒美術(shù)資源庫具有信息交流的雙向特征，根據(jù)幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要及時進(jìn)行互動調(diào)整。其多元互動性體現(xiàn)在：師幼的互動性、幼幼的互動性、幼兒與材料的互動性、教師與資源庫的互動性。資源庫建設(shè)者、使用者，都可以對資源庫進(jìn)行重新編輯。幼兒在活動中主體性增強(qiáng)了，互動方式呈現(xiàn)多元性特征。

二、基于幼兒發(fā)展目標(biāo)，明晰美術(shù)資源庫的建設(shè)原則

基于美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)與幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)原則應(yīng)該兼顧以下三點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)性與拓展性。

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)要兼有基礎(chǔ)性與拓展性。因為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)既要滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的基本需求，也要能提供給幼兒自主選擇的資源內(nèi)容，能夠滿足不同興趣、水平與需要的幼兒。

2.科學(xué)性與審美性。

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)要兼有科學(xué)性與審美性。因為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)要基于幼兒美術(shù)本領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，符合幼兒美術(shù)能力的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。同時，資源庫的建設(shè)在基于科學(xué)性的基礎(chǔ)上也要能促進(jìn)幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

3.連續(xù)性與平衡性。

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)要兼有連續(xù)性與平衡性。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有連續(xù)性，能力發(fā)展有幾個不同水平的階段，每個階段都有不同的行為模式和特點(diǎn)，因此資源庫的建設(shè)也要具有連續(xù)性。同時幼兒美術(shù)活動有不同類型，如繪畫、手工等，資源庫的建設(shè)內(nèi)容也要保證不同類型的美術(shù)活動資源均衡推進(jìn)。

三、基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化美術(shù)資源庫的建設(shè)路徑

結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)與幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗，幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)路徑一般從以下三個方面進(jìn)行：

1.特色主題活動。

我園的特色主題活動開展已有多年，通過主題的形式開展美術(shù)活動，已有一定的資源建設(shè)基礎(chǔ)。因此，我們在研究中通過特色主題式美術(shù)活動對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行建設(shè)，收集、整理、完善更適宜幼兒學(xué)習(xí)的資源，以主題形式呈現(xiàn)資源包。在探索和深入研究階段形成的23個特色主題資源包內(nèi)容具體如下：

特色主題資源包框架如下：

2.集體教學(xué)活動。

幼兒園的美術(shù)集體教學(xué)活動根據(jù)《指南》精神分為感受欣賞、創(chuàng)造表達(dá)。我們將之分為三類：繪畫、手工、欣賞。這里的美術(shù)集體教學(xué)活動是對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有價值，但目前無法恰當(dāng)融于特色主題活動中開展的活動。此類集體教學(xué)活動分為繪畫教學(xué)和手工教學(xué)。繪畫教學(xué)的資源內(nèi)容涉及動物、植物、人物、風(fēng)景、建筑等，繪畫形式有水粉畫、水墨畫、版畫等；手工教學(xué)的資源內(nèi)容涉及動物、植物、人物、建筑等，手工類型有泥工、紙工等。

集體教學(xué)活動資源包框架如下：

3.美術(shù)區(qū)域活動。

從幼兒美術(shù)區(qū)域活動的開展進(jìn)行資源建設(shè)，依托班級開展的美術(shù)區(qū)域活動進(jìn)行資源的開發(fā)、篩選與整理。從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，師幼共同討論區(qū)域內(nèi)容，共同收集區(qū)域活動材料，再進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)區(qū)域活動。在此過程中，我們收集整理了小、中、大三個年齡段的不同美術(shù)區(qū)活動資源，包括區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置、區(qū)域材料的提供與選擇、區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略等。在此過程中也嘗試將不同類型的區(qū)域活動資源進(jìn)行分類整理與完善。

美術(shù)區(qū)域活動資源包框架如下：

四、基于幼兒學(xué)習(xí)方式，完善美術(shù)資源庫的建設(shè)方法

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)，最終目標(biāo)是指向幼兒的發(fā)展。因此，在建設(shè)資源庫的過程中，教師都應(yīng)始終遵循幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、需要與核心經(jīng)驗發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方式，只有基于兒童立場，才能使得建設(shè)的資源庫真正有價值。

具體的建設(shè)策略有：

1.分層收集。

遵循“個人—班級—年級組—課題組”分層收集的策略。根據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，先從個人入手，收集相應(yīng)的資料。教師通過拍照、攝像、文本記錄等方式收集，再以班級為單位對收集的資料進(jìn)行整理，年級組進(jìn)行再次收集，最后由課題組進(jìn)行統(tǒng)一收集。另外個人收集也包含教師收集、家長收集與幼兒收集。

2.分析篩選。

在分層收集的基礎(chǔ)上，收集來的各種資源也都會經(jīng)過層層篩選，家長和幼兒—教師—班級—年級組—課題組，其中教師對資源的分析篩選格外重要。教師對收集的各類資源進(jìn)行有效篩選分類，形成有利于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動的資源并進(jìn)行實(shí)踐。在多次的篩選后最終保留對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)最有價值的資源。

（1）根據(jù)資源的開發(fā)和篩選，生成幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容。

對周圍環(huán)境中可利用的資源進(jìn)行分類梳理——這些資源可能開展的活動線索，適合哪個年齡段幼兒？根據(jù)幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗，可能獲得什么發(fā)展價值？由此形成適宜幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動的資源活動線索，拓展和豐富幼兒美術(shù)活動內(nèi)容。比如秋天的大雁往南飛，幼兒在平時的戶外活動或圖畫書閱讀中會關(guān)注到這一現(xiàn)象，那么結(jié)合自然現(xiàn)象，收集資源，分析篩選，并生成大班美術(shù)集體教學(xué)活動“飛翔的大雁”。

（2）收集并篩選適合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的自然資源和社會資源。

結(jié)合幼兒的興趣與需要以及幼兒園已有的特色主題活動，分析梳理主題價值和幼兒已有經(jīng)驗，廣泛收集幼兒園附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社區(qū)資源、人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），并對資源進(jìn)行篩選分類，整理有效的資源為幼兒園的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，并形成相應(yīng)的資源庫。

以中班特色主題活動“秋色勝似春”為例，見右圖。

3.動態(tài)調(diào)整。

在建設(shè)資源庫的時候應(yīng)該基于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與需要，注重過程意識，緊扣幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展，對資源庫及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整建設(shè)，如刪減、生成、整合等，使得資源庫更加適宜于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)。

五、基于幼兒學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化美術(shù)資源庫的運(yùn)用策略

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)最終是為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了幼兒的全面發(fā)展，資源庫在建設(shè)的同時也已經(jīng)運(yùn)用于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，在此過程中我們探尋出的實(shí)踐運(yùn)用策略有以下幾點(diǎn)：

1.便捷運(yùn)用。

幼兒美術(shù)資源庫要便于教師平時的使用，因此我們最終形成了電子資源庫，在幼兒園網(wǎng)絡(luò)上供園內(nèi)教師共享。其數(shù)字化的資源庫為教師與園長、教師與教師、教師與家長的溝通交流提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。

2.靈活運(yùn)用。

幼兒是存在個體差異的，所以幼兒美術(shù)資源庫以適時路徑的多樣化為載體，優(yōu)化主題式美術(shù)活動、集體教學(xué)活動、美術(shù)區(qū)域活動開展的效率。教師對其內(nèi)容進(jìn)行靈活性地篩選不是一種隨性行為，而是根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗、興趣、發(fā)展水平等，充分發(fā)揮教育機(jī)智，對預(yù)設(shè)資源內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、增減，對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。

3.整合運(yùn)用。

幼兒美術(shù)資源庫的運(yùn)用不僅僅是美術(shù)領(lǐng)域資源，其他領(lǐng)域的資源也應(yīng)滲透在其中，教師在運(yùn)用資源時應(yīng)注意綜合運(yùn)用，整合領(lǐng)域間內(nèi)容，在領(lǐng)域間進(jìn)行滲透教學(xué)，加強(qiáng)多個領(lǐng)域間的聯(lián)系。如在欣賞美術(shù)作品時選取資源里適宜的音樂，使得藝術(shù)氛圍更濃厚，幼兒更投入。

4.多渠道運(yùn)用。

為了發(fā)揮幼兒美術(shù)資源庫的最大價值，其資源庫可以在以下三個渠道進(jìn)行運(yùn)用：

（1）運(yùn)用于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

幼兒美術(shù)資源庫初步建設(shè)之時，其所有內(nèi)容均在網(wǎng)絡(luò)上或固定的資料室里，提供給教師們參考，在教師們開展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動過程中起著極其重要的作用，教師們可以根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)、經(jīng)驗與興趣，有目的地選擇資源庫中的內(nèi)容，有效運(yùn)用。資源庫中的活動課件、圖片素材等資源都給予了教師在準(zhǔn)備集體教學(xué)活動和區(qū)域活動上更多便捷與參考，資源庫中的相關(guān)其他領(lǐng)域資料也更好地為教師開展多種活動提供經(jīng)驗支撐。

（2）運(yùn)用于教師培訓(xùn)。

幼兒美術(shù)資源庫不僅服務(wù)于教師的教育教學(xué)與幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，更可以用來對教師開展進(jìn)一步的培訓(xùn)。通過看視頻、看文本、看教案等方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

運(yùn)用于教師的教研培訓(xùn)——每學(xué)期每個教師結(jié)合班級幼兒的經(jīng)驗水平，從資源庫中挑選適宜的美術(shù)活動資源，開展一次美術(shù)教研活動。幼兒園也鼓勵教師對資源庫中某一個活動資源進(jìn)行完善優(yōu)化，或開發(fā)新的教學(xué)資源內(nèi)容。

運(yùn)用于教師的課題培訓(xùn)——每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中園所課題組都會定期組織課題組成員對當(dāng)前所開展的主題活動、美術(shù)區(qū)域活動以及相應(yīng)的資源庫建設(shè)與運(yùn)用進(jìn)行研討，請專家?guī)椭處熇迩逭n題中的困惑，并提出建議供教師結(jié)合自己的個人課題做進(jìn)一步研究。

（3）運(yùn)用于園本課程。

幼兒美術(shù)資源庫在運(yùn)用的過程中也成為了園本課程資源的一部分，豐富了園本課程資源，進(jìn)一步加強(qiáng)了園本課程的整合性和開放性，以適應(yīng)不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。把幼兒美術(shù)資源庫納入了課程管理體系，對資源庫的有效使用嘗試進(jìn)行課程評價。

幼兒美術(shù)資源庫的運(yùn)用極大地幫助了幼兒在自己的經(jīng)驗、興趣、能力水平上的發(fā)展，提高了幼兒審美情趣及創(chuàng)造性表達(dá)，同時也方便了教師開展美術(shù)活動。

幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)，是全園教師共同參與研究的。在資源庫的建設(shè)過程中，教師既是創(chuàng)造者，也是使用者。隨著幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗的動態(tài)發(fā)展，教師在靈活調(diào)整、運(yùn)用資源庫的過程中，其課程意識逐漸增強(qiáng)，并且提高了實(shí)施美術(shù)教育的能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。課程建設(shè)是幼兒園永恒的主題，幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)完善了幼兒園園本課程，幼兒園美術(shù)特色更加凸顯，園本課程更加豐富，更具系統(tǒng)性。美術(shù)資源庫推進(jìn)數(shù)字化進(jìn)程，形成了電子資源庫，并在網(wǎng)絡(luò)上供園內(nèi)教師共享。數(shù)字化的資源庫也更加便于幼兒園的課程管理。不過需要注意的是，幼兒美術(shù)資源庫的建設(shè)是持續(xù)動態(tài)的，需要依據(jù)不同幼兒的不同興趣與需要，不斷調(diào)整，真正做到以幼兒為本，以發(fā)展幼兒為目的。