文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

我園一直致力于幼兒美術教育與課程的課題研究工作，形成了園本美術課程。隨著對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的深入學習，我們意識到要秉持兒童本位的理念，從幼兒的經(jīng)驗建構和學習方式出發(fā)，建構適宜幼兒美術學習的資源庫。在研究過程中，我們進一步理解了資源庫建設的目標，并探索出幼兒美術資源庫的建設原則、路徑、方法，以及運用資源庫的策略，最終達到既豐富了園本課程資源，也利于幼兒審美能力的發(fā)展及提升教師教育教學能力的目的。

《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式?！薄队變簣@指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲?，幼兒園的美術活動該為幼兒提供怎樣的課程資源才適合且發(fā)展幼兒的審美能力？

我們的研究立足于兒童本位，關注從幼兒的經(jīng)驗建構和學習方式出發(fā)，關注幼兒在美術學習方面的關鍵經(jīng)驗和學習路徑，不斷豐富和提升幼兒的審美經(jīng)驗，豐富和拓展幼兒園的美術課程資源，建構適宜幼兒美術學習的資源庫。在研究的過程中，我們不僅建設了支持幼兒美術學習，滿足幼兒美術學習的需要，可供教師實踐操作的開放式學習資源庫，還不斷探索幼兒美術資源庫建設的目標、原則、方法、路徑及運用策略，提出有關幼兒美術學習的一系列園本化主張。同時在建設和運用資源庫的過程中，促進了教師把握幼兒美術學習的關鍵經(jīng)驗的能力，提高了教師有效實施美術教育的能力，從而有效促進了幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

一、基于兒童本位理念，明確美術資源庫的建設目標

幼兒美術資源庫的建設立足于兒童本位的理念，因此幼兒美術學習資源庫的建設目標始終要圍繞幼兒，并以幼兒的審美創(chuàng)造、多元互動為本，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒美術資源庫建設的內容要基于幼兒的學習興趣與經(jīng)驗基礎，根據(jù)幼兒美術學習發(fā)展的進程和需要，教師在內容、形式、方法、材料上選擇并提供相應的美術活動資源，推進相應年齡、不同發(fā)展層次的幼兒成長的需要，不僅僅是美術領域，還涉及科學、語言、健康等多個領域，多方面整合促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。

1.以幼兒為先，推動審美創(chuàng)造。

幼兒美術資源庫的建設要依據(jù)幼兒美術學習特點與關鍵經(jīng)驗的發(fā)展，著眼于幼兒的美術學習，因此，其建設內容需具備審美教育性，可以促進幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。幼兒獲得了豐富的審美體驗，積累了豐富的審美經(jīng)驗，提高了審美情趣，發(fā)展了審美表達和創(chuàng)造的能力。

2.以幼兒為主，體現(xiàn)多元互動。

幼兒美術資源庫具有信息交流的雙向特征，根據(jù)幼兒興趣、學習需要及時進行互動調整。其多元互動性體現(xiàn)在：師幼的互動性、幼幼的互動性、幼兒與材料的互動性、教師與資源庫的互動性。資源庫建設者、使用者，都可以對資源庫進行重新編輯。幼兒在活動中主體性增強了，互動方式呈現(xiàn)多元性特征。

二、基于幼兒發(fā)展目標，明晰美術資源庫的建設原則

基于美術領域的學科特點與幼兒全面發(fā)展的目標，我們認為幼兒美術資源庫的建設原則應該兼顧以下三點：

1.基礎性與拓展性。

幼兒美術資源庫的建設要兼有基礎性與拓展性。因為幼兒美術學習資源庫的建設既要滿足幼兒美術學習的基本需求，也要能提供給幼兒自主選擇的資源內容，能夠滿足不同興趣、水平與需要的幼兒。

2.科學性與審美性。

幼兒美術資源庫的建設要兼有科學性與審美性。因為幼兒美術學習資源庫的建設要基于幼兒美術本領域學習發(fā)展的規(guī)律與特點，符合幼兒美術能力的科學發(fā)展規(guī)律。同時，資源庫的建設在基于科學性的基礎上也要能促進幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

3.連續(xù)性與平衡性。

幼兒美術資源庫的建設要兼有連續(xù)性與平衡性。幼兒美術能力的發(fā)展有連續(xù)性，能力發(fā)展有幾個不同水平的階段，每個階段都有不同的行為模式和特點，因此資源庫的建設也要具有連續(xù)性。同時幼兒美術活動有不同類型，如繪畫、手工等，資源庫的建設內容也要保證不同類型的美術活動資源均衡推進。

三、基于幼兒學習特點，優(yōu)化美術資源庫的建設路徑

結合幼兒美術學習活動特點與幼兒美術學習關鍵經(jīng)驗，幼兒美術資源庫的建設路徑一般從以下三個方面進行：

1.特色主題活動。

我園的特色主題活動開展已有多年，通過主題的形式開展美術活動，已有一定的資源建設基礎。因此，我們在研究中通過特色主題式美術活動對幼兒美術學習的資源進行建設，收集、整理、完善更適宜幼兒學習的資源，以主題形式呈現(xiàn)資源包。在探索和深入研究階段形成的23個特色主題資源包內容具體如下：

特色主題資源包框架如下：

2.集體教學活動。

幼兒園的美術集體教學活動根據(jù)《指南》精神分為感受欣賞、創(chuàng)造表達。我們將之分為三類：繪畫、手工、欣賞。這里的美術集體教學活動是對幼兒的美術學習有價值，但目前無法恰當融于特色主題活動中開展的活動。此類集體教學活動分為繪畫教學和手工教學。繪畫教學的資源內容涉及動物、植物、人物、風景、建筑等，繪畫形式有水粉畫、水墨畫、版畫等；手工教學的資源內容涉及動物、植物、人物、建筑等，手工類型有泥工、紙工等。

集體教學活動資源包框架如下：

3.美術區(qū)域活動。

從幼兒美術區(qū)域活動的開展進行資源建設，依托班級開展的美術區(qū)域活動進行資源的開發(fā)、篩選與整理。從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，師幼共同討論區(qū)域內容，共同收集區(qū)域活動材料，再進行相應的美術區(qū)域活動。在此過程中，我們收集整理了小、中、大三個年齡段的不同美術區(qū)活動資源，包括區(qū)域活動內容的設置、區(qū)域材料的提供與選擇、區(qū)域活動教師指導策略等。在此過程中也嘗試將不同類型的區(qū)域活動資源進行分類整理與完善。

美術區(qū)域活動資源包框架如下：

四、基于幼兒學習方式，完善美術資源庫的建設方法

幼兒美術資源庫的建設，最終目標是指向幼兒的發(fā)展。因此，在建設資源庫的過程中，教師都應始終遵循幼兒美術學習的興趣、需要與核心經(jīng)驗發(fā)展，以及學習方式，只有基于兒童立場，才能使得建設的資源庫真正有價值。

具體的建設策略有：

1.分層收集。

遵循“個人—班級—年級組—課題組”分層收集的策略。根據(jù)幼兒美術學習內容，先從個人入手，收集相應的資料。教師通過拍照、攝像、文本記錄等方式收集，再以班級為單位對收集的資料進行整理，年級組進行再次收集，最后由課題組進行統(tǒng)一收集。另外個人收集也包含教師收集、家長收集與幼兒收集。

2.分析篩選。

在分層收集的基礎上，收集來的各種資源也都會經(jīng)過層層篩選，家長和幼兒—教師—班級—年級組—課題組，其中教師對資源的分析篩選格外重要。教師對收集的各類資源進行有效篩選分類，形成有利于幼兒美術學習活動的資源并進行實踐。在多次的篩選后最終保留對幼兒美術學習最有價值的資源。

（1）根據(jù)資源的開發(fā)和篩選，生成幼兒美術活動的內容。

對周圍環(huán)境中可利用的資源進行分類梳理——這些資源可能開展的活動線索，適合哪個年齡段幼兒？根據(jù)幼兒的美術關鍵經(jīng)驗，可能獲得什么發(fā)展價值？由此形成適宜幼兒進行美術學習活動的資源活動線索，拓展和豐富幼兒美術活動內容。比如秋天的大雁往南飛，幼兒在平時的戶外活動或圖畫書閱讀中會關注到這一現(xiàn)象，那么結合自然現(xiàn)象，收集資源，分析篩選，并生成大班美術集體教學活動“飛翔的大雁”。

（2）收集并篩選適合幼兒美術學習的自然資源和社會資源。

結合幼兒的興趣與需要以及幼兒園已有的特色主題活動，分析梳理主題價值和幼兒已有經(jīng)驗，廣泛收集幼兒園附近一定范圍之內的各類自然資源、社區(qū)資源、人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），并對資源進行篩選分類，整理有效的資源為幼兒園的美術學習服務，并形成相應的資源庫。

以中班特色主題活動“秋色勝似春”為例，見右圖。

3.動態(tài)調整。

在建設資源庫的時候應該基于幼兒美術學習的興趣與需要，注重過程意識，緊扣幼兒的美術關鍵經(jīng)驗發(fā)展，對資源庫及時進行動態(tài)調整建設，如刪減、生成、整合等，使得資源庫更加適宜于幼兒美術學習。

五、基于幼兒學習需要，優(yōu)化美術資源庫的運用策略

幼兒美術資源庫的建設最終是為幼兒的美術學習服務的，為了幼兒的全面發(fā)展，資源庫在建設的同時也已經(jīng)運用于幼兒的美術學習活動中，在此過程中我們探尋出的實踐運用策略有以下幾點：

1.便捷運用。

幼兒美術資源庫要便于教師平時的使用，因此我們最終形成了電子資源庫，在幼兒園網(wǎng)絡上供園內教師共享。其數(shù)字化的資源庫為教師與園長、教師與教師、教師與家長的溝通交流提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。

2.靈活運用。

幼兒是存在個體差異的，所以幼兒美術資源庫以適時路徑的多樣化為載體，優(yōu)化主題式美術活動、集體教學活動、美術區(qū)域活動開展的效率。教師對其內容進行靈活性地篩選不是一種隨性行為，而是根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗、興趣、發(fā)展水平等，充分發(fā)揮教育機智，對預設資源內容進行選擇、拓展、增減，對幼兒美術學習方式進行創(chuàng)造性設計。

3.整合運用。

幼兒美術資源庫的運用不僅僅是美術領域資源，其他領域的資源也應滲透在其中，教師在運用資源時應注意綜合運用，整合領域間內容，在領域間進行滲透教學，加強多個領域間的聯(lián)系。如在欣賞美術作品時選取資源里適宜的音樂，使得藝術氛圍更濃厚，幼兒更投入。

4.多渠道運用。

為了發(fā)揮幼兒美術資源庫的最大價值，其資源庫可以在以下三個渠道進行運用：

（1）運用于幼兒美術學習活動。

幼兒美術資源庫初步建設之時，其所有內容均在網(wǎng)絡上或固定的資料室里，提供給教師們參考，在教師們開展幼兒美術學習活動過程中起著極其重要的作用，教師們可以根據(jù)本班幼兒的特點、經(jīng)驗與興趣，有目的地選擇資源庫中的內容，有效運用。資源庫中的活動課件、圖片素材等資源都給予了教師在準備集體教學活動和區(qū)域活動上更多便捷與參考，資源庫中的相關其他領域資料也更好地為教師開展多種活動提供經(jīng)驗支撐。

（2）運用于教師培訓。

幼兒美術資源庫不僅服務于教師的教育教學與幼兒的美術學習活動，更可以用來對教師開展進一步的培訓。通過看視頻、看文本、看教案等方式進行培訓學習。

運用于教師的教研培訓——每學期每個教師結合班級幼兒的經(jīng)驗水平，從資源庫中挑選適宜的美術活動資源，開展一次美術教研活動。幼兒園也鼓勵教師對資源庫中某一個活動資源進行完善優(yōu)化，或開發(fā)新的教學資源內容。

運用于教師的課題培訓——每學期的業(yè)務學習中園所課題組都會定期組織課題組成員對當前所開展的主題活動、美術區(qū)域活動以及相應的資源庫建設與運用進行研討，請專家?guī)椭處熇迩逭n題中的困惑，并提出建議供教師結合自己的個人課題做進一步研究。

（3）運用于園本課程。

幼兒美術資源庫在運用的過程中也成為了園本課程資源的一部分，豐富了園本課程資源，進一步加強了園本課程的整合性和開放性，以適應不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。把幼兒美術資源庫納入了課程管理體系，對資源庫的有效使用嘗試進行課程評價。

幼兒美術資源庫的運用極大地幫助了幼兒在自己的經(jīng)驗、興趣、能力水平上的發(fā)展，提高了幼兒審美情趣及創(chuàng)造性表達，同時也方便了教師開展美術活動。

幼兒美術資源庫的建設，是全園教師共同參與研究的。在資源庫的建設過程中，教師既是創(chuàng)造者，也是使用者。隨著幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗的動態(tài)發(fā)展，教師在靈活調整、運用資源庫的過程中，其課程意識逐漸增強，并且提高了實施美術教育的能力，促進了自身的專業(yè)成長。課程建設是幼兒園永恒的主題，幼兒美術資源庫的建設完善了幼兒園園本課程，幼兒園美術特色更加凸顯，園本課程更加豐富，更具系統(tǒng)性。美術資源庫推進數(shù)字化進程，形成了電子資源庫，并在網(wǎng)絡上供園內教師共享。數(shù)字化的資源庫也更加便于幼兒園的課程管理。不過需要注意的是，幼兒美術資源庫的建設是持續(xù)動態(tài)的，需要依據(jù)不同幼兒的不同興趣與需要，不斷調整，真正做到以幼兒為本，以發(fā)展幼兒為目的。