文/蔣文增 姚凱穎 江蘇省常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

一、游戲來源于幼兒，價(jià)值分析于教師

在“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題背景下，幼兒帶了很多自制玩具來豐富班級區(qū)域游戲，他們對其中的旋轉(zhuǎn)飛椅尤為感興趣，也想要做一個(gè)旋轉(zhuǎn)飛椅。

面對幼兒的興趣點(diǎn)，我們對照核心經(jīng)驗(yàn)分析了這套材料對幼兒的價(jià)值：

◆在物質(zhì)科學(xué)板塊

領(lǐng)域 核心概念 核心經(jīng)驗(yàn)物質(zhì)科學(xué)物體與材料的特性感知物體的結(jié)構(gòu)與功能之間存在的關(guān)系。物體的位置和運(yùn)動(dòng)感知物體有多種運(yùn)動(dòng)方式（如圓周運(yùn)動(dòng)）。感知物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)隨著外界條件的改變而發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn)影響物體運(yùn)動(dòng)的因素有多種。發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)方式是可以被改變的。進(jìn)一步探索各種力的現(xiàn)象。聲光電磁熱等物理現(xiàn)象 感知簡單的電路。

◆在科學(xué)探究能力板塊

領(lǐng)域 核心經(jīng)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谟^察中逐漸發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系?？茖W(xué)思考能力根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推論。根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)或邏輯推斷，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測。用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。設(shè)計(jì)制作能力按照程序進(jìn)行制作。正確、適當(dāng)?shù)厥褂煤唵蔚墓ぞ吆图夹g(shù)。為制作的物品設(shè)計(jì)簡單的外觀造型。

反思：幼兒作為游戲的主人，參與游戲的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，常常從一個(gè)興趣點(diǎn)生發(fā)出另一個(gè)新的游戲。而教師可以做的，就是對照常模，對照幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒自己成為游戲、材料的價(jià)值判斷者，讓游戲、材料真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、自主制作于幼兒，策略支持于教師

在區(qū)域中，幼兒按照圖紙上的流程進(jìn)行制作，并成功做出了旋轉(zhuǎn)小飛椅。

可是問題來了：材料不夠怎么辦？我們并沒有繼續(xù)投放新的制作材料，而是翻閱了《指南》，其中有一條教育建議：多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手自制玩具。

同時(shí)結(jié)合當(dāng)下主題“環(huán)保小衛(wèi)士”，我們決定引導(dǎo)幼兒運(yùn)用廢舊材料開啟合作設(shè)計(jì)制作之旅。一是為了進(jìn)一步提升幼兒的設(shè)計(jì)制作能力，在活動(dòng)中提升科學(xué)思考能力；二是培養(yǎng)幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、合作制作于幼兒，觀察記錄于教師

《指南》的科學(xué)領(lǐng)域教育建議：真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

◆梳理制作經(jīng)驗(yàn)

1.要跟著說明書一步一步做。

2.可以先做電路，再做飛椅，再組合。

3.每個(gè)地方都要固定得緊一些，這樣就不會(huì)散架。

◆繪畫設(shè)計(jì)圖紙

幼兒結(jié)合前期的制作經(jīng)驗(yàn)和班級的現(xiàn)有材料，以小組合作的形式開始規(guī)劃所需要用到的材料與旋轉(zhuǎn)飛椅的初步設(shè)想圖。

◆收集材料

結(jié)合幼兒的設(shè)計(jì)圖紙，我們梳理出現(xiàn)有材料與還需添置的材料。

現(xiàn)有材料：

需添置的材料：

材料來源于：

班級：桌面游戲材料、專用材料庫、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

園外：家中廢舊材料收集。

◆初次制作

當(dāng)材料集齊后，幼兒開始制作屬于自己的旋轉(zhuǎn)小飛椅。

第一組：設(shè)計(jì)圖紙——組裝底座——制作電路——安裝電路——制作旋轉(zhuǎn)支架——安裝“座椅”——成品圖。

第二組：設(shè)計(jì)圖紙——固定馬達(dá)——安裝電路——制作旋轉(zhuǎn)支架——固定“座椅”——連通電路——成品圖。

第三組：設(shè)計(jì)圖紙——固定馬達(dá)——安裝電路——粘貼光盤——安裝“座椅”——成品圖。

第四組：設(shè)計(jì)圖紙——穿木棒——制作底座——固定馬達(dá)——固定電路——安裝頂部——粘貼瓶蓋——成品圖。

分析：幼兒能夠相互合作、相互商量確定并繪制小組制作“旋轉(zhuǎn)小飛椅”的設(shè)計(jì)圖。依據(jù)對材料的需要，自主從園內(nèi)和家庭兩個(gè)途徑進(jìn)行收集。通過小組合作的方式，共同制作“旋轉(zhuǎn)小飛椅”。在此環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出大班孩子的合作能力、資源獲取能力和動(dòng)手制作能力。

反思：幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得的。幼兒有自己的游戲想法，有自己的創(chuàng)意，我們可以做好觀察者、支持者、陪伴者的角色，記錄下幼兒游戲的點(diǎn)滴時(shí)刻。

四、問題呈現(xiàn)于幼兒，交流支架于教師

《指南》的科學(xué)領(lǐng)域教育建議：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。

作品初步完成后，我們進(jìn)行了集體分享，幼兒對比著桌上的四個(gè)作品，發(fā)現(xiàn)了問題：

◆重心問題

涵諾：我發(fā)現(xiàn)除了第二個(gè)是正的，其他三個(gè)都是歪的。

這是怎么回事呢？幼兒找到了原因：

（1）馬達(dá)與底座之間沒有粘牢。

（2）電箱粘得不牢，會(huì)往下掉，上面的就會(huì)歪。

（3）三個(gè)木片都放在了同一邊，那邊太重了，要分開放。

（4）繩子的長短也會(huì)有影響，飛椅會(huì)朝繩子長的一邊倒。

怎么辦呢？幼兒開始針對不同的作品尋找解決的方法：

圍繞這些方法，各組開始動(dòng)手改造：

◆固定問題——情境創(chuàng)設(shè)

改造后，幼兒將自己制作的小飛椅擺放在展示架上?？墒?，在分享過程中，小飛椅上的瓶蓋就一個(gè)一個(gè)地掉落了下來。幼兒圍繞這個(gè)情況展開討論：

秀秀：可能是雙面膠粘得太少了。

然然：我覺得可能是瓶蓋有點(diǎn)重。

欣妍：可能是粘的時(shí)候沒有用力按一按。

為什么生活中的旋轉(zhuǎn)飛椅不會(huì)掉下來呢？

幼兒再一次觀察“旋轉(zhuǎn)小飛椅”的圖片，對比自己的作品，發(fā)現(xiàn)了一些特別的地方：

1.每個(gè)飛椅由2條或4條線進(jìn)行固定。

2.椅背上有2條線，座位上也有2條線，所以很平穩(wěn)。

結(jié)合觀察到的信息，各組幼兒開始商量做“座椅”和“連接座椅”的新材料，并進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)：

在制作的過程中，各組又遇到了新的問題：

完成后，幼兒去美工區(qū)取來了用黏土制作好的小動(dòng)物，放進(jìn)座椅，打開了開關(guān)。

分析：幼兒在遇到問題的過程中，能夠動(dòng)手、動(dòng)腦尋找問題的答案，能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而討論、解決問題，體現(xiàn)了大班孩子的主觀能動(dòng)性。

反思：在探究性游戲過程中，幼兒是通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師需要做的，就是跟隨幼兒探究的步伐，適時(shí)引導(dǎo)幼兒圍繞問題展開討論，梳理解決問題的方法，讓幼兒大膽地嘗試解決問題。

結(jié)語：

在游戲的推進(jìn)過程中，我們始終要以幼兒為中心，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，給予他們充裕的時(shí)間、豐富的材料來進(jìn)行探索。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。我們要相信，在成長路上，幼兒所收獲到的絕對超出我們的想象。