符祖峰

摘要：在我校傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計課程考核評價方式下，結(jié)合西部地方本科院校的特點，探索我校C語言程序設(shè)計課程教考分離的考核模式的理論構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計;考核;教考分離

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0342-02

C語言程序設(shè)計課程，是理工科學(xué)生的一門必修主干課程[1]，對于大數(shù)據(jù)時代的許多學(xué)者來說，它也是一種必要的研究工具。由于我校是西部地方二類本科院校，再加上大多數(shù)中學(xué)有限的硬件條件，導(dǎo)致同一專業(yè)錄取的學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，而且相對較差。所以，教師往往為了遷就大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，不斷地降低教學(xué)要求，尤其是考試要求。

縱觀我校近幾年的國家計算機二級等級考試，可以很明顯地看到，大多數(shù)學(xué)生會選擇報名參加C語言程序設(shè)計考試，但實際考試能通過的達(dá)不到20%?？梢妼W(xué)生已經(jīng)能夠明白學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的重要性，卻考不了理想的成績。而考試是高校課程教學(xué)質(zhì)量評價的一種重要的方式[2]，平時每學(xué)期期末的課程考試，一方面能夠讓學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)過的知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和總結(jié);另一方面教師通過對學(xué)生考試成績的分析，能夠了解到學(xué)生對課程知識的掌握程度，找出學(xué)生失分的地方并進(jìn)行分析診斷，這便于教師改進(jìn)自己今后的教學(xué)方法和手段，從而提高今后的教學(xué)效果?？梢?，對C語言程序設(shè)計的考核模式進(jìn)行改革很有必要。我國大部分高校目前實行的考核方式常為教考合一，即從教學(xué)、出卷到評卷都由任課教師一人承擔(dān)[3]。而考試制度對教學(xué)過程起著重要的導(dǎo)向作用，隨著高等教育規(guī)模的擴大，學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊，這使得這種統(tǒng)一的考試方式和教學(xué)方法存在諸多問題。比如，在教學(xué)過程中，有些教師在教學(xué)上很是隨心所欲，很少參考教學(xué)大綱進(jìn)行授課。一個很常見的情況是一些教師上課教的就是考試的知識點[4]，一些教師對課程安排非?；靵y，甚至完全沒有任何計劃可言，上課時談?wù)摳嗟氖顷P(guān)于自己感興趣或熟悉的內(nèi)容，對于一些自己不感興趣或不熟悉的知識，只是簡單地談?wù)撘幌?制作試卷題目時一些教師也不遵守教學(xué)大綱的要求，很多教師在考試之前，都會對學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)、圈重點、告知學(xué)生考試的題型，甚至有些教師會故意降低考試題的難度，或在評卷過程中適當(dāng)照顧考試成績差的學(xué)生，以便更多的學(xué)生能夠通過考試，教師自己也能夠到達(dá)學(xué)校要求的學(xué)生卷面成績低于60分的不得高于30%的要求?？梢钥闯?，教考合一的考核評價模式在實際工作中可能很難反映出教師的真實教學(xué)水平和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，更別提幫助形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)了，從而使很多學(xué)校開始嘗試進(jìn)行教考分離的考核模式改革[5]。

一、教考分離的考核模式思考

教考分離主要是借鑒國家級和省級考試的考核方法，因為這種大規(guī)?？荚嚨慕滩氖墙y(tǒng)一的。教考分離，其實就是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師只知道課程的考核知識點，并不知道具體的考試試題，而且也不能參與評閱試卷這項工作。在教考分離的實行過程中，我們覺得可能會有以下幾個方面值得注意與思考。

首先，建立一個質(zhì)量上乘的試題庫。因為大多高校課程目前使用的每一套考試試卷，里面試題的構(gòu)成其實完全是人工操作的，不但勞動強度大，而且試題固化，試題只能使用一次，極大地浪費了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)時代雖然資源可以共享，但每一所學(xué)校都有自己的不同特點，不一樣的生源、不一樣的師資力量、不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)等。因此，每個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點去構(gòu)建合適的試題庫。同時，試題庫的構(gòu)建又是一項繁重的工作，需要教學(xué)部門的教師積極配合。試題庫的構(gòu)建通常可以應(yīng)用下面的兩種手段：（1）構(gòu)建課程整套試題庫。命題教師可根據(jù)考試大綱中的考試知識點和考核要求，一門課程構(gòu)建出8—10套試卷，而且任意兩套試卷的考試題目重復(fù)率得低于30%。那么在學(xué)期末課程考試時，教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)可以從這8—10套試卷中隨機地抽取一套進(jìn)行課程的考試。我校C語言程序設(shè)計課程目前實行的就是這一種構(gòu)建試題庫的方式。（2）建立課程每一章的試題庫。因為課程的整套試題就是命題教師根據(jù)考試大綱中的每一章的考試知識點而出的試題整合起來的一套試卷。那么命題教師可以在出每一章的試題時，標(biāo)注出每道試題的題型和難易程度等信息。在學(xué)期末課程考試時，就可以從這些章節(jié)題庫中抽取題目組成整個課程的考試試卷。注意上面兩種建立試題庫的方式，無論是整套試題還是章節(jié)試題都必須根據(jù)考試大綱中的考試知識點展開出題，同時還必須兼顧好學(xué)期末課程考試時所用試卷中的試題的難易程度分布的均衡性。只有盡可能嚴(yán)格地根據(jù)考試大綱展開教學(xué)工作和試題構(gòu)建工作，教考分離所預(yù)期的良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)才能最大限度地得到保障。

其次，注意多種考核模式的相互結(jié)合。每一種考核模式都有自己的優(yōu)勢，也存在不足，教考分離也不例外。只有與其他一些考核模式相結(jié)合，才能取其精華，去其糟粕。例如，一方面可以根據(jù)計算機選擇的試題，給予任課教師30%的修訂或完善試題的權(quán)利。另一方面，可以調(diào)整試卷考試成績只占50%，實驗考核成績占到30%，再結(jié)合20%的平時成績，有些課程還可以結(jié)合論文寫作、調(diào)查報告、項目開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計等一些方面進(jìn)行考核。

二、教考分離考核模式需要深度研究的問題

C語言程序設(shè)計課程實行教考分離不僅僅是統(tǒng)一命題、共同閱卷，還存在很多需要深度研究的問題。

1.教考分離的考核評價模式不能影響課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。強調(diào)統(tǒng)一和強調(diào)因材施教并不是對立的，因為一個教學(xué)群內(nèi)學(xué)生不是統(tǒng)一的，專業(yè)也不是統(tǒng)一的。所以，我們不能片面地把教考分離定義為考與教之間的關(guān)系，從而過分地認(rèn)為檢驗教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的一次考試成績，我們不僅要重視考試，更要重視教師平時的教學(xué)和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，而且要積極提高教師的教學(xué)積極性、主動性、創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且不一樣的專業(yè)對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度還是存在著一些差別的。

2.教考分離的考核模式應(yīng)注重結(jié)合形成性評價。我校屬于西部二類本科院校，招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，而且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。單靠教考分離的考核模式去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還不足以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就達(dá)不到改善學(xué)風(fēng)的效果。形成性評價可以在一定程度上促使任課教師及時地掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)情況，適時地查漏補缺，增添新知識、新思想和新方法，促使教師隨時督促學(xué)生做作業(yè)、進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生對知識的記憶與理解，避免學(xué)生輕平時學(xué)習(xí)，重考試之前的“突擊”[6]。

三、結(jié)語

在C語言程序設(shè)計課程上實行教考分離的考核模式，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn);有利于學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)獲得更好的專業(yè)發(fā)展;有利于客觀評價教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，極大調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性;有利于打造一支高水平的教師隊伍?？傊?，在我校的C語言程序設(shè)計課程中實施教考分離的考核模式是可行的，教考分離的課程考核模式，不僅可以在C語言程序設(shè)計課程中推行，而且對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教考分離考核模式改革有強烈的帶動作用和示范作用。但是，教考分離不單單是一種考核模式的改革，也是一項涉及C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)理念、考試?yán)砟詈徒M織管理體系等多方面的改革，存在著諸多問題。在以后的執(zhí)行過程中，我們還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，以推動我校的C語言程序設(shè)計課程改革中的教考分離考核模式走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志超，王月敏，郭景云.計算機專業(yè)課程考試模式改革[J].計算機教育，2010，（18）：28-30.

[3]鄭秋樺，曾松榮，柯野，易道生，彭紅元.地方院校生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程實施教考分離的實踐——以某學(xué)院英東生物工程學(xué)院為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2018，39（08）：101-105.

[4]高博，鄭龍?zhí)?，梁中?醫(yī)學(xué)藥理學(xué)教考分離實踐對教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].教育教學(xué)論壇，2018，（17）：241-242.

[5]張景璐，劉家麟，于海波，徐海陽.高校教考分離的實踐與反思——基于東北師范大學(xué)物理學(xué)院教考分離教學(xué)改革的個案分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，30（12）：117-125.

[6]張高文，趙西坡，李學(xué)鋒.基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)評價機制的構(gòu)建與實施[J].大學(xué)教育，2019，（01）：17-19.

Abstract：Under the traditional evaluation mode of C Language Programming course in our college，combined with the characteristics of western local universities，in this paper，we discuss the theoretical construction scheme of the evaluation mode of separation of teaching and examination of C Language Programming course.

Key words：C Language Programming;examination;separation of teaching and examination