王亞麗

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們越來越意識到參考文獻(xiàn)：的重要性，對于幼兒園教育的執(zhí)教教師也提出了更高的要求。奧爾夫音樂教育是目前最具國際音樂教育影響力的一種新型教育理念，對于幼兒園教育音樂教學(xué)活動的實(shí)施具有十分重要的意義，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，特針對奧爾夫音樂教育的意義進(jìn)行詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育;幼兒園教育;音樂

中圖分類號：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.086

奧爾夫音樂教育在我國的發(fā)展已經(jīng)擁有了幾十年的歷史。奧爾夫充分考慮了幼兒園階段幼兒的成長特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性地制定出了一套可以有效提升幼兒學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。并且奧爾夫音樂教育對我國傳統(tǒng)的音樂教育模式進(jìn)行了很大的創(chuàng)新，改變了幼兒音樂教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了我國教育的多元化發(fā)展。所以，在實(shí)際的幼兒園教育中，要加強(qiáng)奧爾夫音樂教育的應(yīng)用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教育理念的概述及特征

德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl?Orff，1895-1982）在實(shí)際的教育過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育中存在著嚴(yán)重的弊端，于是經(jīng)過多年的研究，提出了奧爾夫音樂教育理念，主張將音樂教育與動作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的音樂教育。奧爾夫音樂教育體系中對音樂與動作的結(jié)合、音樂與舞蹈的結(jié)合以及音樂與語言的結(jié)合進(jìn)行了全新的詮釋，在人們站在聽眾角度欣賞音樂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了聽眾與演奏者的互動，有效提升了音樂的魅力。當(dāng)時德國媒體十分認(rèn)同奧爾夫音樂教育理念，將奧爾夫?qū)嵤┮魳方逃膶?shí)際情況進(jìn)行了廣泛的宣傳，于是奧爾夫音樂教育受到社會各界認(rèn)識廣泛的關(guān)注，并在不久之后成立了奧爾夫?qū)W院。逐漸的奧爾夫音樂教育理念開始在世界范圍內(nèi)推廣和傳播[1]。

（一）元素性特征以及原本性特征

奧爾夫音樂教育具有元素性特征，即可以借助元素與藝術(shù)行為結(jié)合的方式來進(jìn)行藝術(shù)性與理念的表達(dá)。同時，奧爾夫音樂教育也具有原本性特征，即奧爾夫音樂教育十分強(qiáng)調(diào)音樂技巧、音樂材料等多方面的元素，在奧爾夫進(jìn)行音樂教育改革的時候，最初的音樂教材僅包含最簡單、最樸素的音樂素材，具有朗朗上口的特點(diǎn)，突出了奧爾夫音樂教育通過基本音樂元素表達(dá)熱情思想情感的特點(diǎn)，可以通過音樂情感的宣泄與釋放直接打動人心。

（二）綜合性特征

音樂是人類進(jìn)行心理情感表達(dá)的一種方式，真誠、自然、樸實(shí)，與其他表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合，更具有藝術(shù)表達(dá)性。并且奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)了音樂與動作、語言等的結(jié)合，具有綜合性的藝術(shù)表達(dá)方式。在實(shí)際的幼兒園音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)內(nèi)容可以豐富多彩，音樂教學(xué)形式也可以多種多樣，歌唱、形體舞蹈、音樂游戲等，這些音樂活動都可以表達(dá)人們內(nèi)心的真實(shí)情感。而將教學(xué)內(nèi)容與音樂活動進(jìn)行結(jié)合，就可以將音樂與各種動作、語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而這樣的教學(xué)形式也可以有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）參與性特征

奧爾夫音樂教育理念并不認(rèn)為原本性的音樂是單純意義上的欣賞，也并不認(rèn)為原本性的音樂是聽眾視角下的活動，反而原本性的音樂應(yīng)當(dāng)是人們參與到其中的主動性活動。它強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)當(dāng)主動參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中，充分體會音樂活動中的趣味以及意義。而這正是目前我們提倡音樂教育學(xué)生本位教育的一種表現(xiàn)，充分表達(dá)了寓教于樂的教學(xué)思想。而音樂的創(chuàng)作其實(shí)蘊(yùn)含著大量的即興元素，奧爾夫音樂教育同樣也認(rèn)為即興可以充分表現(xiàn)出音樂的魅力，表達(dá)出人類的情感。也就是說，在實(shí)際的幼兒園音樂教育中，幼兒即興地參與到語言活動中、歌唱活動中或者舞蹈活動中，都可以加深幼兒的音樂體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。

（四）人本性特征

奧爾夫音樂教育認(rèn)為音樂是人類表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的一種方式，所以它主張從人性發(fā)展的最初開始教育，即在幼兒階段，通過刺激幼兒對音樂藝術(shù)的感受、理解，以及幻想，來培養(yǎng)幼兒對音樂的欣賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)能力、同時，又可以運(yùn)用音樂藝術(shù)凈化幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[2]。

二、奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的影響

（一）激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)主動性

通過上文可知，奧爾夫音樂教育具有參與性特點(diǎn)，它主張引導(dǎo)幼兒主動參與到音樂活動中，主動感受音樂的節(jié)奏和魅力。所以，它認(rèn)為通過游戲可以幫助幼兒快速而主動地參與到音樂活動中，激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)積極性。與我國傳統(tǒng)的幼兒音樂教育相比，奧爾夫音樂教育更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的音樂教育知識讓幼兒機(jī)械式的記憶，而奧爾夫音樂教育則提倡幼兒在游戲與娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“零壓力”式的教育方法可以讓幼兒深刻體會到音樂藝術(shù)的魅力，可以幫助幼兒更好地釋放天性，發(fā)揮出幼兒的音樂天賦。在人類的成長階段中，幼兒階段是最初的啟蒙階段，對于幼兒的成長有著至關(guān)重要的影響。幼兒園階段的幼兒，天性使然，對于任何事物都充滿好奇心，盡管對于任何事物都處于懵懂期，但仍然需要通過探索來滿足自身的好奇心，且很多意識都是在此階段形成的。如果在此階段使用機(jī)械式的教育方法，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響幼兒的未來發(fā)展。所以，在進(jìn)行幼兒園音樂教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分借鑒奧爾夫音樂教育理念，通過游戲的方法釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的語言能力以及動手能力，滿足幼兒的生理發(fā)展需求[3]。

（二）提高幼兒的欣賞能力

受到生理年齡的限制，幼兒對于世界的認(rèn)知水平十分有限，必須要通過各大感官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)才能夠形成審美感知。而奧爾夫音樂教育則主張將音樂與歌唱、語言、各種動作等進(jìn)行完美的結(jié)合，從而讓幼兒的感知更加具體、客觀，讓幼兒體會到音樂的真正含義，從而有效激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對音樂的學(xué)習(xí)能力。也就是說，在實(shí)際的幼兒園音樂教育中，教師可以借鑒奧爾夫音樂教育理念，通過各種教學(xué)方法，提升幼兒對音樂的欣賞能力，感受音樂藝術(shù)的魅力[4]。

（三）提高幼兒的創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂教育是幼兒教學(xué)理念的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，讓幼兒教師從主導(dǎo)者成為幼兒學(xué)習(xí)音樂知識的參與者、組織者以及輔助者。所以，在幼兒學(xué)習(xí)音樂知識的同時，教師就可以通過一系列手段將抽象的概念用具體、直觀的事物表達(dá)出來，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，進(jìn)行音樂知識的理解和記憶。而教師對于幼兒釋放出來的天性予以肯定和鼓勵，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。另外，因?yàn)橛變旱乃季S剛剛形成，并沒有受到外界過多的干擾，所以與大人相比，幼兒的思維創(chuàng)造能力更高。而在實(shí)際的幼兒音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，并在自己幻想出來的世界中娛樂玩耍。而在幻想的過程中，幼兒難免會產(chǎn)生一些難以解答的問題，此時教師應(yīng)當(dāng)先肯定幼兒的問題，然后通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助幼兒解決問題，刺激幼兒進(jìn)行更深層次的探索。

（四）融合了以人為本的教育觀念

上文說到，奧爾夫音樂教育具有原本性特征，而原本性特征又與我國教育領(lǐng)域中以人為本的教育理念不謀而合。而且在目前的教育環(huán)境下，以人為本的教育理念更加關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的精神感受，給予了幼兒獨(dú)立思考和發(fā)展的空間，十分符合幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中對于幼兒的藝術(shù)教育也做出了明確的規(guī)定，即更加強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展不可或缺的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會讓幼兒展示自我。通過各種方法讓幼兒自主演奏，讓幼兒深刻體會藝術(shù)的魅力，進(jìn)而幫助幼兒形成正確的人生價值觀。

三、在幼兒園音樂教學(xué)中發(fā)揮奧爾夫音樂教育意義的策略

（一）將音樂教學(xué)與語言節(jié)奏相結(jié)合

廣義的節(jié)奏指的是自然界中任何有規(guī)律的聲音形態(tài)，就像火車的行駛、鐘表的擺動都有著特定的節(jié)奏。對節(jié)奏的感知是人類的本能，在音樂教育中運(yùn)用人類的這一本能，可以有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。而在奧爾夫音樂教育中，也涉及了訓(xùn)練幼兒反應(yīng)能力、創(chuàng)造能力以及自我控制能力的活動，并且這些活動都將語言節(jié)奏與音節(jié)進(jìn)行了充分的結(jié)合。另外，語言是幼兒最常用，也是最有效的生活工具，生活中的語言本身就具有一定的節(jié)奏，在實(shí)際的幼兒音樂教育中，教師可以從幼兒常用的姓名、歌謠、諺語等內(nèi)容中尋找節(jié)奏。

（二）將奧爾夫音樂教育融于幼兒的日常生活中

幼兒在幼兒園的生活十分簡單，包含吃飯、睡覺以及如廁。奧爾夫音樂教育不僅可以在音樂教學(xué)課堂上應(yīng)用，還可以融入幼兒的日常生活中。所以，園方可以重新布置幼兒園的結(jié)構(gòu)，為幼兒創(chuàng)造一個特殊的音樂環(huán)境，在省去教師說教的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。對此，園方需要按照幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)。在清晨可以播放一些輕松愉悅的音樂;在組織幼兒活動之前，播放一段節(jié)奏鮮明的音樂，引導(dǎo)幼兒做好活動準(zhǔn)備;在吃午飯之前，可以播放一段抒情的世界名曲，增強(qiáng)幼兒的食欲;在午睡期間，還可以播放一段搖籃曲，促進(jìn)幼兒的睡眠。在不知不覺間，幼兒就可以在日常生活中體驗(yàn)不同風(fēng)格的音樂，久而久之，幼兒的審美情趣也會得到有效的提升。

綜上所述，奧爾夫音樂教育具有元素性特征、原本性特征、綜合性特征、參與性特征以及人本性特征，對于我國幼兒音樂教育有著十分重要的意義，可以激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)主動性、提高幼兒對音樂的欣賞能力、提高幼兒的創(chuàng)造能力、融合了以人為本的教育觀念。為了更好地發(fā)揮奧爾夫音樂教育的意義，可以在具體的幼兒音樂教學(xué)中，將音樂教學(xué)與語言節(jié)奏相結(jié)合，將奧爾夫音樂教育融于幼兒的日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]田清.關(guān)于奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐探討[J].黃河之聲，2019（3）：109.

[2]黃含亮.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在國內(nèi)音樂教育中的應(yīng)用探究[J].戲劇之家，2019（3）：177.

[3]夏黎春.奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2018（20）：128.

[4]蔡駢.奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂教育[J].科教文匯（下旬刊），2018（9）：140.

[責(zé)任編輯 谷會巧]