鄒惠卿

摘 要：校本作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種手段。本文先闡述當(dāng)前校本作業(yè)的幾種現(xiàn)狀，之后提出設(shè)計校本作業(yè)的兩條有效途徑以及校本作業(yè)設(shè)計的原則，旨在引導(dǎo)一線教師潛心鉆研，以此提高校本作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;途徑;原則

根據(jù)2016年正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的闡釋，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人自身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格。隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，我們的校本作業(yè)應(yīng)該做何轉(zhuǎn)變呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實踐與探討，談?wù)勅绾卧O(shè)計校本作業(yè)，從而更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，與同行進行商榷。

一、 校本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

校本作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種手段，它為教師改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有效的依據(jù)。但一線老師則把大多數(shù)精力和時間花在教學(xué)設(shè)計方面，忽略了校本作業(yè)的設(shè)計，造成現(xiàn)存的校本作業(yè)存在以下幾種情況：（1）單一性：校本作業(yè)形式單一，以計算題和問題解決兩種形式為主，很少涉及選擇、操作、說理等題型。（2）重復(fù)性：校本作業(yè)沒有經(jīng)過精心篩選、設(shè)計，機械地重復(fù)布置，學(xué)生會做的類型題反復(fù)做，造成作業(yè)量偏多。（3）統(tǒng)一性：校本作業(yè)的難度和要求一刀切，面對全體學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異。

二、 校本作業(yè)設(shè)計的途徑

（一）依托教材，合理改編

教材里提供的例題、習(xí)題都是專家組精心設(shè)計出來，凝聚了很多專家的心血，有很強的借鑒價值。教師可以在精心鉆研教材、深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上充分利用教材里面的豐富素材、經(jīng)典的例題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進行合理的改編。

例如：一年級上冊第97頁“做一做”的原題如下：

此題可改編為：

有一幅圖，小雨列出的算式是8+6，小桐列出的算式是7+7，老師說：“他們倆列的算式都對?！蹦隳馨堰@幅圖簡單的畫出來嗎？

設(shè)計這種“翻轉(zhuǎn)”式的作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的逆向思維，提高學(xué)生融會貫通的能力。

（二）依靠團隊，精心編制

俗話說：眾人拾柴火焰高。各校可以充分挖掘?qū)W校教研組、年段備課組的潛力，組織教師共同探索每堂新授課對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，然后優(yōu)中選優(yōu)，篩選出一套適合本校學(xué)生學(xué)情特點的校本作業(yè)，形成資源包，分享給全校的每一位教師。每位老師在授課之前再根據(jù)教學(xué)需要進行適當(dāng)?shù)男薷?。這樣既能減輕每位教師的工作量，又可以確保校本作業(yè)的質(zhì)量。

三、 校本作業(yè)設(shè)計的原則

（一）層次性原則

學(xué)生對知識的接受過程都是按從易到難，拾級而上，呈階梯狀上升的。因此，在設(shè)計校本作業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)層次性原則?？傮w上可以設(shè)計基礎(chǔ)、綜合、提高、拓展四個層次的題型，以滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。

如：人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的意義》，本節(jié)課的教學(xué)重點是結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點是弄清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。緊扣教學(xué)重、難點，可設(shè)計以下四個層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：這些百分?jǐn)?shù)填在哪里合適呢？填一填。

71% 100% 110%

1. 海洋面積占地球總面積的（ ）

2. 某超市舉行“迎中秋”購物抽獎活動，中獎率為（ ）

3. 江濱公園里，楊數(shù)的棵數(shù)是柳樹棵數(shù)的（ ）

綜合題：選一選下面說法中正確的是（ ）

A. 一堆煤運走90%后，還剩下10%噸。

B. 134%讀作：百分之一百三十四。

C. 因為26100=26%，所以它們的意義完全相同。

D. 92個同學(xué)參加體育測試，92個全部達標(biāo)，達標(biāo)率是92%。

提高題：比一比（兩個班級這次數(shù)學(xué)測試及格的人數(shù)一樣嗎？）

張晶：我們班第一單元數(shù)學(xué)測試的及格率是80%。

李明：我們班第一單元數(shù)學(xué)測試的及格率也是80%。

拓展題：說一說（應(yīng)該派哪位隊員參加比賽？為什么）

六（4）班要派一個人去參加學(xué)校的投籃比賽，已經(jīng)有3位同學(xué)報名，他們訓(xùn)練投球情況如下：

本節(jié)課通過安排以上四個層次的作業(yè)，使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義有了更深的認(rèn)識，也能從意義上理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同點。

（二）整合性原則

如：在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的面積》之后，學(xué)生對于利用公式計算圓的面積的問題都可以輕松解決，然而學(xué)生常?；煜藞A的周長與面積的意義。為了幫助學(xué)生厘清周長與面積的不同之處，教師可以設(shè)計這樣一道作業(yè)：

用長3米，寬2米的長方形木板（如下圖），鋸一個最大的圓做桌面。

1. 這個桌面有多大？（先畫草圖再解答）

2. 如果每個人需要0.5米的就餐位置，這個圓桌最多可以坐多少人？

看似簡單的一道題，其實它檢測了多個知識要點：第一是在長方形里做一個最大的圓，檢測學(xué)生作圖的技能;第二是理解圓面積的意義，解決有關(guān)圓面積的實際問題;第三是理解圓周長的意義，解決有關(guān)圓周長的實際問題，并與圓面積的意義進行對比;第四是會用退一法取似值，求出這張桌子最多可以坐多少個人。將這四個方面的檢測融于精選的一道題中，達到了一題多用、一題多評的檢測功效。

（三）過程性原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“合理設(shè)計與實施書面測驗”內(nèi)容中指出：“在書面測驗中，積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！睘榱耸刮覀兊慕虒W(xué)與檢測同步，我們在設(shè)計校本作業(yè)時不僅要關(guān)注學(xué)生怎么做的過程，更要關(guān)注學(xué)生怎么想的過程，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

如：教學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》后可設(shè)計這樣一道題：