隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，國(guó)家在教育發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活密不可分，所以掌握語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)十分重要。受到以往教學(xué)方式的影響，大部分學(xué)生缺少相應(yīng)的文化感知能力。本文通過(guò)分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂尤其是閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些參考。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。閱讀學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然存在這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，過(guò)于重視學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)[1];第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)之后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式，缺少內(nèi)涵。第三，閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生的閱讀能力得不到有效鍛煉，教學(xué)效果差。

1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視本質(zhì)

當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在最大的問(wèn)題就是過(guò)分重視知識(shí)，重視知識(shí)為本位的同時(shí)，忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。所謂閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是指鍛煉學(xué)生的閱讀能力，然而大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)⒅R(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)口述的方式來(lái)傳授知識(shí)。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的文化底蘊(yùn)積累，尤其是難以適應(yīng)當(dāng)下海量的信息。因此，這一局面必須得到轉(zhuǎn)變。

2.重視形式，缺少內(nèi)涵

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，發(fā)揮教師主體地位的同時(shí)，也要重視學(xué)生的學(xué)生的主導(dǎo)作用。所以，一些教師在上課的過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)揮主動(dòng)性。但是，這一模式最大的弊端就是沒(méi)有掌握真正的技能。大部分老師一味的強(qiáng)調(diào)課堂形式，將課堂交給學(xué)生的同時(shí)沒(méi)有把握好課堂的時(shí)間，教師沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，從而使課堂失去了本質(zhì)的內(nèi)涵。

3.時(shí)間不夠，效率低

在當(dāng)下，小學(xué)生還存在學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題。尤其在家長(zhǎng)的期盼下，要學(xué)習(xí)的科目多，時(shí)間緊，因此根本沒(méi)有充足的時(shí)間去鍛煉閱讀能力。自然也談不上積累深厚的文化底蘊(yùn)[2]。因此，從這一點(diǎn)上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率是不高的。語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)不僅包括簡(jiǎn)單的閱讀理解還包括更深層次的思維方式，以及在閱讀過(guò)程中不斷積累的文化內(nèi)涵。而這些都是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求要做到文化底蘊(yùn)的積累。而理解的過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，因此，應(yīng)該從小學(xué)階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而做好文化內(nèi)涵的積累。為了更好地推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變固有的觀念是管理者和教師首要的任務(wù)，其次是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累歷史文化內(nèi)涵。學(xué)校和老師都要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)小學(xué)生的重要性，根據(jù)教育部的規(guī)定組織嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力[3]。教師在課堂上講述完統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文之后可以留給學(xué)生閱讀同類文章的閱讀任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀記錄自己的認(rèn)識(shí)與理解。尤其是結(jié)合家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行閱讀，在查找好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教育部門(mén)應(yīng)該為之創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)該地區(qū)所使用的教材對(duì)課外讀物進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，在統(tǒng)一讀物的過(guò)程中一定要與課文的教學(xué)內(nèi)容相匹配，通過(guò)閱讀匹配的文章有助于學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，這一過(guò)程也加強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。逐步培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，從而在思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身體及心理都在發(fā)生變化，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生對(duì)色彩、對(duì)活動(dòng)比較敏感的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，三年級(jí)正處在低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)顏色的敏感還要注意閱讀講解的深度拓展，在講述統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文的時(shí)候教師可以準(zhǔn)備多張風(fēng)景圖，這些風(fēng)景圖里應(yīng)該包括某個(gè)學(xué)校不同時(shí)期、不同地方的照片，尤其是學(xué)?；ò觑h落的圖片。教師通過(guò)展現(xiàn)圖片讓學(xué)生了解學(xué)校的美景從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)設(shè)備的使用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感知能力。多媒體設(shè)備通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知度。從而，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而靠近核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。隨著教育制度的不斷改革，一些學(xué)校開(kāi)始普及現(xiàn)代化設(shè)備。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化設(shè)備改變了以往依靠板書(shū)進(jìn)行教學(xué)的模式，解放了教師;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化設(shè)備可以激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用多媒體設(shè)備舉辦小型的、班級(jí)的朗誦比賽是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。一方面可以使學(xué)生展示自己所積累的知識(shí)，另外一方面提高了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的核心目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維主要有這樣幾個(gè)方面：第一，思維上的創(chuàng)新。所謂的思維上的創(chuàng)新就是指學(xué)生在閱讀同一篇文章的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。俗話說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這就是人們的個(gè)性化體驗(yàn)。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去體會(huì)文章。第二，行動(dòng)上的創(chuàng)新。行動(dòng)上的創(chuàng)新是指學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不一樣的行為[4]。例如，教師在講授《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文之后，可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)“讓學(xué)生把自己想象出來(lái)的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象?！边@一課后作業(yè)可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.語(yǔ)文課堂融入文化，端正學(xué)生價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開(kāi)文化熏陶，因此，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的文化訴求，不斷端正學(xué)生的價(jià)值觀。最近一段時(shí)間里我國(guó)發(fā)生了許許多多的事情，正是這些事情才讓我們更加堅(jiān)信一點(diǎn)，只有高度的文化認(rèn)同，才能避免犯錯(cuò)。因此，閱讀教學(xué)中最為重要的就是讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。教師在講課的過(guò)程中要將閱讀教學(xué)上升一定的高度，讓學(xué)生認(rèn)可，用優(yōu)秀的文化武裝學(xué)生的頭腦。

三、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

1.打好基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)一旦形成將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到巨大的作用。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科。尤其是閱讀，閱讀貫穿人們生活的方方面面。不僅是學(xué)習(xí)，生活中也需要閱讀[5]，由此可見(jiàn)閱讀的重要性。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓起，從小學(xué)抓起。

2.陶冶性情，促進(jìn)發(fā)展

優(yōu)秀的閱讀篇目中包含了大量的人生哲理，這些都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要是在幫助他們掃清前進(jìn)路上的困惑。所以，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注重學(xué)生耐力的培養(yǎng)。其次，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀讀物，能夠催人奮進(jìn)的閱讀讀物可能更加具有效果。最后，教師要與學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化的過(guò)程。教師的帶頭作用在小學(xué)階段更加具有代表性。所以，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮帶頭作用，使得師生在一個(gè)融洽的范圍內(nèi)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]桑莉.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（2）.

[4]毛曉鳳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[C].教育理論研究（第九輯），2019年.

[5]吳多強(qiáng).閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育，2018（13）.

葛建項(xiàng)，浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)白石小學(xué)教師。