2017年無錫市開始采用了統(tǒng)編版教材。名著導(dǎo)讀，課外詩詞誦讀，自讀課本，拓展延伸的篇目，則共同組成了初中統(tǒng)編版教材課外閱讀的內(nèi)容。教材要求初中學(xué)生三年共要閱讀12部名著和24部自主閱讀推薦的名著。這么大的閱讀體量對于初中生來說，似乎是一個不可能完成的任務(wù);對于廣大初中語文教師來說，更是一次全新的挑戰(zhàn)。實(shí)事求是地說，我們的很多一線老師可能都沒有讀過幾部完整的名著，那么如何在教學(xué)當(dāng)中高效有序地指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行名著的閱讀？筆者在近兩年內(nèi)做了一些嘗試和探索。

一、名著閱讀情況調(diào)研及分析

筆者所在無錫市2017年啟用統(tǒng)編版教材，截止目前已歷經(jīng)兩年，從蘇教版的三年6本名著到統(tǒng)編版三年12本名著，在總課時(shí)沒有增加的情況下，要讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀完這么多名著，并且能做到不是浮光掠影地閱讀，收獲的也并非標(biāo)簽化的解讀，而是個性化地、有創(chuàng)意、有深度的閱讀體驗(yàn)，那么在教學(xué)之前就必須對學(xué)生閱讀名著的情況和教師對名著導(dǎo)讀教學(xué)情況進(jìn)行一番調(diào)研。

（一）對學(xué)生名著閱讀情況調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣聚焦點(diǎn)等都會影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。筆者從四個維度進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)：閱讀動機(jī)、閱讀頻率、閱讀方式、閱讀收獲。調(diào)查對象為本校初二年級全體學(xué)生，回收學(xué)生問卷有效數(shù)據(jù)為198份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.閱讀動機(jī)（單選）

2.閱讀頻率（單選）

3.閱讀方式（單選）

4.閱讀收獲（多選）

（二）對教師名著導(dǎo)讀教學(xué)情況調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

教師如同高明的導(dǎo)演，核心職責(zé)就是構(gòu)建有張力的劇本（教學(xué)內(nèi)容）、有梯度的場景（學(xué)習(xí)活動），還要會給演員說戲（得法的引導(dǎo)）。所以教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。筆者從四個維度進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)：你的名著閱讀情況、對名著導(dǎo)讀教學(xué)的認(rèn)識、授課思路和實(shí)施、對學(xué)生的評價(jià)方式。調(diào)查對象為初中部全體語文教師23人，回收教師問卷有效數(shù)據(jù)為23份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師的名著閱讀情況（多選）

2.對名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識（單選）

3.授課思路和實(shí)施（多選）

4、對學(xué)生的評價(jià)方式（多選）

（三）基于家長立場的名著閱讀調(diào)查問卷

學(xué)生的名著閱讀時(shí)間、閱讀深入度、閱讀持續(xù)性能否得到保證，不僅取決于教師教學(xué)方式和自身的閱讀興趣，還取決于家長對名著閱讀的支持力度。所以筆者也讓任教的兩個班家長做了一次調(diào)查問卷（多選），回收問卷有效數(shù)據(jù)為87份。結(jié)果如下：

（四）調(diào)查問卷分析

1.數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象呈現(xiàn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長對名著閱讀的益處認(rèn)識是較為一致的，都認(rèn)為能陶冶情操、提高文學(xué)素養(yǎng)、提升閱讀欣賞水平。當(dāng)然功利性地說，為了中考能少丟分，也是必須要重視名著閱讀的。但同時(shí)矛盾也是顯而易見的，學(xué)生的閱讀時(shí)間不能保證，閱讀方式停留在目視瀏覽，既不會圈點(diǎn)勾畫，也不會做批注，淺表化閱讀代替了深入閱讀。教師對名著的研讀也不夠深入，甚至出現(xiàn)了自己都沒有讀懂名著的情況，必然會導(dǎo)致對整本名著的教學(xué)不成體系，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)斷層的情形。老師對教學(xué)方式的選擇也是各自為政，隨意性較大，即便是讓學(xué)生課堂展示閱讀成果，也是作秀成分居多。還有個別老師是完全不進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，純粹是“放羊式”的閱讀。由于中考的指揮棒和大環(huán)境的影響，家長們也不太愿意讓孩子花大量時(shí)間閱讀，寧愿多“刷題”，因此都寄希望于教師能夠采取多樣化的教學(xué)活動提高學(xué)習(xí)效率，輕負(fù)高效。

2.現(xiàn)象背后的問題歸因

（1）對名著的偏好因性別而異。男生普遍對《水滸傳》《西游記》《海底兩萬里》興趣濃厚，肯花時(shí)間閱讀;女生則對《傅雷家書》《簡愛》《駱駝祥子》偏好較多，因興趣而導(dǎo)致學(xué)生整體對名著閱讀的投入呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢。初中語文教師又是以女教師居多，偏向于教學(xué)情感濃烈、文字色彩豐富的文本，對情節(jié)復(fù)雜，人物關(guān)系繁多，邏輯性強(qiáng)的文本則不太擅長。

（2）沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的生活軌跡線已經(jīng)由多年前的“兩點(diǎn)一線”變成了“多點(diǎn)一線”，即學(xué)?！彝ァ煌攸c(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班。路上耗費(fèi)時(shí)間，上課后還要完成補(bǔ)習(xí)班老師的作業(yè)，分?jǐn)?shù)的壓力導(dǎo)致父母、孩子都只把精力投入到了“刷題”中，給名著閱讀的時(shí)間真的是“杯水車薪”。

（3）閱讀面過于狹窄。除了名著外，學(xué)生對優(yōu)秀散文、微型小說的涉獵少之又少，快餐式閱讀、漫畫閱讀代替了經(jīng)典閱讀，導(dǎo)致閱讀速度變慢，精力無法集中于密集的文字，缺乏耐心閱讀，更談不上高階思維的訓(xùn)練。

（4）閱讀方法的不得當(dāng)。速讀、精讀、品讀等多種閱讀方式不做取舍，閱讀的過程留不下思考的痕跡，不會做讀書筆記，思維縝密度欠缺，只看故事本身而不做前后勾連，提不出有價(jià)值的閱讀問題，對文本的知識性記憶碎片化、形不成系統(tǒng)。把單一的閱讀方式用于所有名著的閱讀，導(dǎo)致了興趣的下降和效率的低下。

二、名著閱讀課型構(gòu)建與實(shí)施

（一）構(gòu)建策略

名著閱讀，到底與我們的語文課程內(nèi)容，語文課堂教學(xué)是什么關(guān)系？雖然是課外閱讀，但實(shí)際上我們要把它作為課堂教學(xué)的內(nèi)容來思考。所以實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該專門安排閱讀課，來進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)方式上要進(jìn)行變革，畢竟它跟過去的純粹的課外閱讀不是一個概念了，它需要教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間來做閱讀的指導(dǎo)。那么名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容是什么？到底它的最終的閱讀目的又是什么？我們在名著閱讀教學(xué)當(dāng)中，最起碼要讓我們的學(xué)生明白作品的內(nèi)容和人物，他的命運(yùn)是什么，作品的人物關(guān)系，以及對作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，感受到作者創(chuàng)作的意圖，他的價(jià)值觀和審美觀，層次是逐漸深入的。同時(shí)我們在閱讀的過程當(dāng)中，要教會學(xué)生閱讀多種文體的方法。12部名著，它的體裁是多樣的，有小說、詩歌、書信及散文，所以要教會學(xué)生閱讀多種文學(xué)體裁的方法。

閱讀名著能讓學(xué)生增長見識，明辨是非，涵養(yǎng)性情，同時(shí)能夠提高思想素質(zhì)，提高文學(xué)的文化修養(yǎng)，提高邏輯思考和文化思考的能力。所以在整個名著閱讀的過程當(dāng)中是有三個層次的：首先是讀了，其次是讀懂，第三是讀會。所以我們在名著教學(xué)中目標(biāo)一定要明確，避免教學(xué)內(nèi)容隨意和授課的思路混亂，教學(xué)方法單一的問題。教師要有長遠(yuǎn)的眼光，絕對不能唯考試論，語文教師的角色應(yīng)該是開啟學(xué)生精神世界的“導(dǎo)師”，能帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的、五彩繽紛的閱讀天地的先驅(qū)者。所以基于之前調(diào)查中呈現(xiàn)的問題及歸因，我們不妨也來做一次“三位一體”的名著閱讀教學(xué)：即讀前導(dǎo)讀，讀中推進(jìn)，讀后展示。

（二）課型構(gòu)建前瞻

1.教學(xué)名家的名著教學(xué)設(shè)計(jì)思路舉例

徐杰老師對于《水滸傳》導(dǎo)讀課有如下幾種教學(xué)思路：“塊狀”思路，即按照閱讀進(jìn)度，分塊導(dǎo)讀;“主線”思路，按照一定的主線串起相關(guān)的人物或情節(jié)，如以“忠”“義”“逼”為主線;“經(jīng)歷”思路，選某個英雄，按照這個英雄的人生軌跡和主要經(jīng)歷，組織回顧、欣賞和評析活動，如林沖、魯智深、宋江等;“事件”思路，聚焦某個具體的事件，選段精讀，并以這個事件為基礎(chǔ)，前后勾連，拓展到對整本書的關(guān)照。如《智取生辰綱》，從“智取”延展到“吳用的計(jì)謀”，再延展到“妙計(jì)”與“毒計(jì)”的理解辨析;“人物關(guān)系”思路，可以選取兩個人，以他們之間的關(guān)系為主導(dǎo)，如宋江與李逵：一種相互需要的上下級關(guān)系，林沖與高俅的關(guān)系、宋江與晁蓋的關(guān)系等。

《西游記》導(dǎo)讀，徐杰老師則采用了“比較分析”的閱讀活動，如“三打白骨精”中的“三打”，連續(xù)“打”三次，卻不顯得累贅重復(fù)，是什么原因呢？閱讀有關(guān)章節(jié)，進(jìn)行對比分析，從而欣賞作者精妙的“筆法”。再如31-50回，“打妖怪”的章節(jié)有沒有什么共同的“規(guī)律”？比“同”求“異”，感悟作品細(xì)節(jié)的魅力。

周忠玉老師則設(shè)計(jì)了一節(jié)《駱駝祥子》閱讀分享交流課，結(jié)合敘寫曹先生的語段，體會曹先生的形象，師生共同寫作，課堂交流。最后推薦學(xué)生代表分享“我心目中的曹先生”。

（三）我的課型構(gòu)建與實(shí)施

1.課前的導(dǎo)讀課。一般會用一至兩個課時(shí)完成。

這種陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀課也叫引讀課。具體操作為：教師編制閱讀引言，作家和作品介紹，背景聚焦，讓學(xué)生更多關(guān)注作品的現(xiàn)實(shí)意義，與時(shí)俱進(jìn)的來解讀經(jīng)典名著的時(shí)代價(jià)值。

比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，因?yàn)槭欠g作品，由于背景和文化的差異，學(xué)生閱讀的興趣不是很濃厚，此時(shí)教師就可以創(chuàng)造性地開發(fā)一些“秘笈”，讓學(xué)生成為閱讀高手。

觀書名，猜內(nèi)容。讓學(xué)生同桌互相猜一猜小說會寫些什么內(nèi)容，進(jìn)行一番猜讀以后，讓學(xué)生從導(dǎo)讀提示讀一讀，到底這本書是講什么內(nèi)容的。

理情節(jié)，識人物。為了讓學(xué)生了解保爾的成長經(jīng)歷，在他還沒有深入閱讀名著之前，談?wù)勊麑Ρ柕某醪降恼J(rèn)識。可以用連環(huán)畫的形式精選四幅圖，把保爾的一生當(dāng)中的主要事例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)老師和同學(xué)們一起把這四個故事簡單地陳述完以后，就要讓學(xué)生有一個交流：你們跟保爾打個招呼，初次相見，我覺得您是一個什么樣的人？用畫思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生明白以保爾為中心，和他聯(lián)系的有哪些人物，讓學(xué)生對整本書有一個初步的了解。

巧對比，讀原著?，F(xiàn)在很多學(xué)生喜歡用看同名電視劇來代替紙質(zhì)閱讀。針對這種現(xiàn)象，我們就給同學(xué)們一種對比的方法，先來欣賞一個影視片段，通過觀看這一片段，你們能看出保爾的內(nèi)心活動是什么？當(dāng)他們說不上來的時(shí)候，我們再把原著當(dāng)中大量的內(nèi)心獨(dú)白讓學(xué)生來進(jìn)行展示，在對比中思辨到底是應(yīng)該去看一下電影，還是應(yīng)該讀原著。

2.課中的推進(jìn)課。一部名著，會用3到4節(jié)課的時(shí)間來完成。

主題推進(jìn)式：以《朝花夕拾》為例，十篇文章如果讓學(xué)生順著讀下去，讀完以后就記不住。以主題來進(jìn)行推進(jìn)是個很好的嘗試。比如以“魯迅的求學(xué)之路”為話題串聯(lián)三篇文章：《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》，分別是魯迅在紹興、南京、日本的求學(xué)之路。上完這節(jié)推進(jìn)課以后，再來把這三篇文章放在一起：《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無?！?，名為“魯迅對傳統(tǒng)文化的思考”。剩下的幾篇文章《阿長與山海經(jīng)》《五猖會》《父親的病》《范愛農(nóng)》《藤野先生》可以歸為“魯迅的身邊之人”。

選讀推進(jìn)式：《傅雷家書》篇幅較長，學(xué)生閱讀時(shí)容易感到倦怠，就可以采用選讀法，選幾十封書信，按照情境進(jìn)行推進(jìn)，如“字字句句現(xiàn)關(guān)懷”這樣一個情境來第一次推進(jìn)。第二節(jié)推進(jìn)課以“一家情深和不變的家風(fēng)”為情境。推進(jìn)課三以“父子情深”為情境。

3.讀后總結(jié)提升課。

如《西游記》的提升課，分三個環(huán)節(jié)提升：話“西”，理清線索;說“游”，回顧情節(jié)，整體熟知;論“記”，剖析主題，歸納手法。

4.課后展示課，主要是由學(xué)生來匯報(bào)他們的閱讀成果。

興趣型展示，如《水滸傳》“水滸人物好玩的綽號之我見”，“我最喜愛的西游人物形象”展示。

探究型展示，如《西游記》的展示課，可分為三類主題探究組：西行漫漫組、游刃有余組、筆耕不輟組。西行漫漫組主要任務(wù)是創(chuàng)新繪制出“西游路線圖”，通過情節(jié)的梳理整合，品讀精彩之處。游刃有余組重點(diǎn)關(guān)注西行路上唐僧師徒四人的變化，多角度地探尋變化的相同處和不同處，并且結(jié)合自己的繪畫特長，畫出“人物漫畫像”，交流鑒賞人物形象。筆耕不輟組重在訓(xùn)練閱讀的高階思維，通過查閱大量資料，深入了解作者，從他的出身、經(jīng)歷、思想感情變化等要素出發(fā)，探究作者的經(jīng)歷對成書的影響，從而形成對作家、作品主旨的個性化解讀。

三、名著閱讀教后反思

（一）課型永遠(yuǎn)在創(chuàng)新之中，沒有統(tǒng)一的閱讀方法，教師自己首先要認(rèn)真研讀名著，讀出自己的體會和思考，追求教學(xué)方式的多樣性，不拘泥于過分統(tǒng)一性。

（二）追求更有效的、多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)情，指向?qū)W生的閱讀期待，方法未必有優(yōu)劣之分，適合你的學(xué)生的才是最好的方法。

（三）不要因應(yīng)試泯滅了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)今的名著考查也不再拘泥于純知識性的細(xì)枝末節(jié)的，而是更注重學(xué)生閱讀能力、綜合運(yùn)用能力。每一部名著都有屬于自己的，有針對性的閱讀方法。教學(xué)生以閱讀的方法，但又不局限于教材提供的方法。

（四）語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心。名著閱讀應(yīng)該是“悅讀”而不是“添堵”，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮閱讀根基，兼顧男生女生，注于體不注于細(xì)，重于理不重于記，巧妙平衡必讀與選讀。從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主實(shí)踐，從單純的知識點(diǎn)向情境任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用中真正獲得閱讀能力。

讓閱讀從放任走向明確，從隨意走向規(guī)范，“導(dǎo)之有方，讀之有法”。期待名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)百花齊放，讓閱讀真正的發(fā)生，讓學(xué)生愛上名著，愛上語文！

楊婷，江蘇省無錫市湖濱中學(xué)教師。