摘 要：隨著課改的不斷深入，加強小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測，能夠明確小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。以能力導(dǎo)向為小學(xué)語文質(zhì)量檢測的目標，在大部分地區(qū)的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作中，把工作核心放在了題型和題量上的改革創(chuàng)新，更加注重考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力。本文就結(jié)合小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測中存在的問題，探究以能力導(dǎo)向為主導(dǎo)的教學(xué)實踐，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;語文;質(zhì)量監(jiān)測實踐;策略

一、 引言

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測工作中，由于部分教師對于知識和能力轉(zhuǎn)換關(guān)系不夠明確，從而在實際的工作中難以全面加強對學(xué)生語文知識的考查和能力的培養(yǎng)。為了全面提高小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測的效果，在實際的監(jiān)測中要結(jié)合學(xué)生的年級加強教學(xué)內(nèi)容的劃分，確定學(xué)生的能力層級，全面提升小學(xué)語文教學(xué)活動的針對性和有效性。同時，在質(zhì)量監(jiān)測的過程中，還存在檢測標準與學(xué)生學(xué)情關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，使得小學(xué)語文教學(xué)活動難以向一線教學(xué)發(fā)展，各區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測命題沒有一個合適的發(fā)展路徑，難以全面引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

二、 加強分類，明確轉(zhuǎn)換條件

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測實踐過程中，考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力和知識的掌握程度不同，在質(zhì)量監(jiān)測活動中則需要加強知識維度的分類，明晰知識到能力的轉(zhuǎn)發(fā)要求和基本條件。因而以能力為導(dǎo)向的小學(xué)質(zhì)量檢測教學(xué)活動，首先要明確小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測起到的根本性作用。在加強問題診斷的同時以有效改進，幫助學(xué)生形成全面正確的知識觀念，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，為了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和運用能力，借助“看拼音寫詞語”這一類的老題型，可以轉(zhuǎn)換為“讀句子，看拼音，寫詞語”：（hɑi）子，（fɑ）芽，（pɑ）（yɑ），好（jiu），（hui）來，長（mɑn）了，（bi）綠，要求學(xué)生根據(jù)拼音寫詞語。在這種傳統(tǒng)的題型模式中，不利于學(xué)生的理解和掌握，同時對學(xué)生的知識儲備和理解能力有著較高的要求。而結(jié)合具體的語境和情景讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗進一步加強題目的分析和理解，從而結(jié)合具體語境，加強基礎(chǔ)知識的利用，加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。在題目設(shè)置中可以將要考查的詞語賦予一個特殊的情境：春天來了，小蝸牛媽媽對小蝸牛說：“（hɑi）子，到小樹林里去（wɑn）兒吧，小樹（fɑ）芽了?！毙∥伵＃╬ɑ）（yɑ），爬呀，好（jiu）才爬（hui）來。它說：“媽媽，小樹長（mɑn）了葉子，（bi）綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！苯Y(jié)合具體的情境，以全面加強對學(xué)生詞語應(yīng)用能力水平的考查，同時全面加強對學(xué)生程序性知識應(yīng)用能力的考查。讓學(xué)生在拼讀拼音的同時，能夠結(jié)合具體的語境排除錯誤的答案。而在課外閱讀的考查中，更加注重對學(xué)生程序性知識和元認知知識的理解，應(yīng)用。而在實際的考察過程中，則需要加強對字音字形詞語的考查，讓學(xué)生能夠看拼音寫詞語，在語境中看拼音寫詞語，通過字音辨析全面加強字音的學(xué)習(xí)和理解。例如：

閱讀理解：

可愛的小針鼴

針鼴是一種有趣的小動物。它的身體活像一只刺猬。它的身上有堅硬的刺，頭尖尖的，眼睛和耳朵很小，口中無牙。針鼴的四

（肢 枝）很短，它的爪子像老鷹的爪子那么（銳 尖）利，那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像鋼（針 鐵）一樣的硬刺，又短又密。遇到強敵時，它就把身體縮（suo shu）成一團，成為刺（ci li）球，連兇猛的狼也拿它沒有辦法。它會用硬刺來（保護 保衛(wèi)）自己，雖然它和刺猬長得很像，但是在親緣（yuɑn qi）關(guān)系上相距甚遠。

仔細短文，回答下列問題：

1. 小小裁判員：選擇（ ）里正確的讀音或字詞，用“√”畫出來。

2. 看，我的詞語火車多長啊！

月光→（光明）→（ ?）→（ ?）→（ ?）→（ ?）

3. 我會找：文章是圍繞哪句話來寫的？用“”畫出來。

4. 我來露一手：根據(jù)短文填空。

針鼴是一種有趣的小動物。它的身體活像一只（ ）。它的身上有（ ）的刺，頭（ ），（ ）和（ ）很小，口中無牙。針鼴的（ ）很短，它的爪子像（ ）爪子那么（ ），那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像（ ）一樣的（ ），（ ）。

在錯別字辨析的題目中，讓學(xué)生進行多義字義辨析時，加強意思相近的詞語辨析和詞語應(yīng)用，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，劃分能力層級

在質(zhì)量監(jiān)測實踐的環(huán)節(jié)中加強情境創(chuàng)設(shè)，從而明確適用的年級，以加強不同年級能力層級的區(qū)分，全面提升小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測的效果。復(fù)雜的情境包含的信息較多，知識涵蓋的內(nèi)容相對較廣泛，從而對學(xué)生的綜合能力要求較高。而在小學(xué)語文教學(xué)活動中，為了給學(xué)生命制一套能力層級符合要求的試題，則需要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，合理設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強閱讀內(nèi)容的篩選。因而在情景創(chuàng)設(shè)的過程中要分配好各部分知識內(nèi)容的考察比例，創(chuàng)設(shè)屬于不同層級的情境，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生加強信息加工，幫助學(xué)生進一步加強知識的獲取和理解。

例如，我會辨別，在正確答案下面打鉤。

鹿寨（chɑi zhɑi） 玫瑰（gui guo） 一溜（lue liu）煙

玩（耍 要） （塞 賽）北 禮（泡 炮）

針對不同能力層級的學(xué)生要合理安排考查知識點的比例，科學(xué)合理地設(shè)置試題難度。在基礎(chǔ)知識考查中則需要加強積累與應(yīng)用部分知識的考查，而通過利用不同的情景以適當(dāng)增加題目的難度。讓學(xué)生完成相應(yīng)的監(jiān)測題目，以確定學(xué)生的能力層級，從而通過針對性的檢測題目，以加強對學(xué)生綜合能力和水平的考查。

例如，一、 選擇適當(dāng)?shù)南舐曉~，填寫句子。

嘩啦 咔嚓 呼呼 沙沙 喵嗚 汪汪 嘰嘰 咩咩 嘎嘎 轟隆隆

例句：（嘩，嘩，嘩，）雨下起來了。

1. 今天晚上外面的風(fēng)好大，大風(fēng)（ ?）地刮著，外面大樹上的葉子被吹得（ ?）的，恍惚間，樹枝（ ?）的一聲被折斷了。

2. 春雨（ ?）地下著。

3. 天空中響起了（ ?）的雷聲。

4. 小貓（ ）的叫，小雞（ ）的叫，小狗（ ）的叫，小鴨（ ）的叫，而我最喜歡（ ），因為它（ ）的叫聲就像黃鸝在歌唱，非常的動聽。

二、 請根據(jù)你平時對小動物的觀察，把下列句子補充完整。

1. 小雞全身（ ），像（ ）。它長著（ ）的小嘴，（ ）的眼睛，真惹人喜愛。

2. 公雞長著（ ）的冠子，（ ）的羽毛，（ ）的爪子，它還會（ ）。

3. 小鴨子長著（ ）的嘴巴，走起路來（ ），脖子（ ），尾巴（ ），顯得十分滑稽。

4. 小狗長著（ ）鼻子，聞起東西來（ ），而它的眼睛（ ），四條（ ）跑得飛快。

四、 調(diào)整標準，加強監(jiān)測診斷

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測過程中，以能力為導(dǎo)向的根本目的是加強測試變革，綜合命題者理解和實際操作的差異，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了維持正常的教學(xué)秩序，推進教學(xué)改革等相關(guān)工作。在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測活動中則需要充分考慮到各地區(qū)的實際差異，適當(dāng)調(diào)整標準和學(xué)情間的差異，從而明確自身存在的差距，以全心全意地應(yīng)對挑戰(zhàn)。作為一項極具挑戰(zhàn)度的任務(wù)，在實際工作中則需要教師和教研人員能夠沉著冷靜，明確監(jiān)測診斷的根本目的，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動，加強素質(zhì)教育。

例如，在《植物媽媽有辦法》閱讀中，這是一篇科普作品，文中運用了大量的擬人手法把科學(xué)知識生動形象地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，文章的語言朗朗上口。而本篇課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠?qū)W會觀察植物，了解植物知識，從而激發(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣。“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野，山洼。”“豌豆媽媽更有辦法，他讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆角炸開，孩子們就跟著跳著離開媽媽?！北O(jiān)測過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)，將本篇課文的學(xué)習(xí)和大自然充分聯(lián)合起來，增強學(xué)生的情感體驗，以加強監(jiān)測學(xué)生的真實水平。

通過有效的引導(dǎo)激趣，讓學(xué)生能夠聯(lián)系其日常生活當(dāng)中所觀察到的植物來進一步加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷，充分掌握并了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，深入了解義務(wù)階段學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求和目標，在實際的教學(xué)活動中加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和監(jiān)測。

五、 結(jié)束語

總之，隨著教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)活動中要全面加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強對知識的理解，將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化為能力，全面提升以能力為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測的效果。而掌握能力層級劃分的規(guī)則，就能夠有效提高自主命題的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整標準，以更加積極地應(yīng)對小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：夏婷，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學(xué)。