鄒金鳳 趙 潔

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出由“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀”（教育部2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師整合六要素，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性及實踐性的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及意義

《課程標準》明確提出“英語學(xué)習(xí)活動觀指在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向和判斷、學(xué)習(xí)策略運用”（教育部2018）。

英語學(xué)習(xí)活動由淺入深包含三個層次：學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。這三個層次的活動從文本語篇的輸入到初步輸出，再到話題、意圖、主旨的超越文本的高級輸出，融合六要素，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)（張秋會、王薔2016）。基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)包含三個層次的學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)實踐

在高中英語閱讀教學(xué)中實踐學(xué)習(xí)活動觀，需要教師在研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已知知識和經(jīng)驗，制訂合理可行的教學(xué)目標，具體設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類及遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。因此，基于學(xué)習(xí)活動觀的英語教學(xué)實踐分為三個步驟：文本研讀、制訂教學(xué)目標及基于前兩者的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。下面，將以人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The United Kingdom Reading部 分Puzzles in Geography為例，以學(xué)習(xí)活動觀為視角探索高中英語閱讀教學(xué)。

（一）文本研讀

主題語境：人與社會——歷史、文化及地理

語篇類型：說明文

語篇研讀：該文本介紹了關(guān)于英國的一些地理之謎。文本分別介紹了英國國家的形成，成員國在國際關(guān)系上的協(xié)同一致，以及教育、管理等的差異；英格蘭劃分為英格蘭南部、中部和北部地區(qū)，以及它們之間的差異；英國首都——倫敦。作者希望通過文本讓人們從歷史、地理及文化方面了解英國；同時，希望讀者能夠明白一個國家或城市的形成和發(fā)展與歷史、地理、文化密切相關(guān)；城市地區(qū)的發(fā)展和國家的命運緊密相連。文本是一篇說明文，語言簡練客觀，邏輯清晰。其明線是以整體到部分的線索展開的，介紹了英國、英格蘭及倫敦，澄清了英國的一些謎；暗線則是英國的歷史、地理及文化等，使讀者了解英國的歷史、地理及文化。

該文本以地點為線索，信息較分散，學(xué)生只有通過整合細節(jié)信息，了解英國、英格蘭、倫敦的相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上進一步提煉和整合英國概況，才能在歷史、地理、文化之間建立聯(lián)系，明白地區(qū)和國家發(fā)展的關(guān)系。

（二）制訂教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面，由淺入深，層層遞進；還應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的六要素，指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，最終促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)目標的出發(fā)點及落腳點都是學(xué)生，因此在教學(xué)目標確定前，學(xué)情分析至關(guān)重要。

1.學(xué)情分析

學(xué)生有較好的語言基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)整合信息進行描述，但在語言的遷移運用上還需要發(fā)展。

2.教學(xué)目標

結(jié)合學(xué)情分析及文本研讀，確定以下教學(xué)目標：

（1）獲取、梳理、概括、描述英國的歷史、地理及文化的基本信息。

（2）在分析、推理的基礎(chǔ)上明白城市的歷史、地理和文化是緊密相連的，能夠從歷史、地理、文化或國家、地區(qū)、城市等角度出發(fā)正確看待問題。

（3）通過分析說明文結(jié)構(gòu)及文本選取的地區(qū)和城市，整理相關(guān)語言點，明白如何介紹國家或城市。

（4）基于對文本的理解，能夠質(zhì)疑、評價、批判作者的觀點。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計與實施

1.開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解活動

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

播放2012年倫敦奧運會宣傳片視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Which city is it?”學(xué)生看到視頻里的字幕BBC及倫敦的標志性建筑——大本鐘，能夠正確回答問題。教師接著問：“Why can London be chosen to be the host city?”學(xué)生能夠根據(jù)已有知識回答一些內(nèi)容但不全面。教師順勢說出：“You can succeed in answering the question after reading the text.”引出本課閱讀內(nèi)容——Puzzles in geography。教師利用倫敦奧運會創(chuàng)設(shè)一個真實語境，引起學(xué)生對話題的興趣和關(guān)注，激發(fā)他們的已有知識，為閱讀課的開展鋪墊語言和文化背景。

（2）概括、整合信息

Step 1：Skim the text and find out the main idea of the three parts.

為了降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把概括主旨大意分成兩個步驟：

①Skim the text and match the main idea of each paragraph（見圖1）.

圖1

②Read the text again and fill in the blanks of main idea of each part（見圖2）.

圖2

學(xué)生在獲悉段落大意后，能夠概括出文本三大部分的主旨大意，從而關(guān)注文本的明線：國家、地區(qū)及城市，進而從總體上把握文本。

（3）獲取與梳理

在總體把握文本后，學(xué)生細讀文章，獲取信息，并利用思維導(dǎo)圖梳理英國的成立過程，英格蘭的三個地區(qū)及其特點，以及倫敦的文化地位（教師僅以英國歷史的結(jié)構(gòu)化知識圖為例），整合信息，形成結(jié)構(gòu)化知識，熟悉與話題相關(guān)的固定搭配和語言表達。

①How did the country come into being?利用思維導(dǎo)圖（見圖2），補充Part 1的內(nèi)容和語言點，形成結(jié)構(gòu)化知識圖，見圖3。

圖3

要求學(xué)生對信息（以國家形成時間、名稱、包含成員國及相關(guān)短語的形式展開）進行梳理后，對英國的形成及名稱有所了解；再引導(dǎo)學(xué)生就英國的形成講述其歷史。緊接著提出“What way did the UK come into being in the past?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英國的和平形成過程，讓他們意識到英國用和平方式解決國家內(nèi)部問題的重要性。

②How do the four countries work?要求學(xué)生通過閱讀提取信息，意識到英國成立后四個成員國對外國際關(guān)系及貨幣保持一致，但內(nèi)部之間有制度等的差異。接著，讓學(xué)生閱讀第二部分，關(guān)注英格蘭地區(qū)，一邊閱讀一邊畫出知識結(jié)構(gòu)圖。

③Can you draw the lines across to show the thee zones?And mark its character.讓學(xué)生通過閱讀提取信息，再運用文本信息在地圖上標注分割線，并標出每個地區(qū)的特征，同時在地圖上找出倫敦的位置，梳理倫敦的知識結(jié)構(gòu)圖。

④Who do you think would like to visit London?Why?讓學(xué)生通過梳理文本中的關(guān)鍵詞museums，art collections，theaters，historical treasure等推斷答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

⑤Why does London have the greatest historical treasure?讓學(xué)生從文本中提取信息并回答，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解為“侵略有益于城市發(fā)展”。緊接著提問：“What do you think of the invasion？”讓學(xué)生基于文本理解，以小組為單位，從正、反兩方面看待“侵略”，認識到文化僅僅是其副產(chǎn)品，弊大于利，從而提升其思維品質(zhì)，幫助其樹立正確的價值觀。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

（1）描述與闡述

教師在處理“How did the UK come into being?”后，創(chuàng)設(shè)一個語境：你的好友對英國的形成感興趣，請你根據(jù)英國歷史的結(jié)構(gòu)化知識圖描述英國的形成過程。創(chuàng)設(shè)語境，以同桌兩人為單位，利用課本上的單詞、短語描述。

（2）分析與判斷

“Why London is the capital of England，Great Britain and the UK?”讓學(xué)生明白城市的發(fā)展與其歷史、地理及文化等息息相關(guān)。

（3）內(nèi)化與應(yīng)用

教師提問：“How did the author introduce The UK?Why would the author choose England and London as the representatives of the UK?How should us introduce a city or a country?Which words can we use to introduce a country or a city?”

教師引導(dǎo)學(xué)生思考說明文的體裁，讓他們認識到可以采用整體到部分的方式介紹一個國家或城市，也可以從歷史、地理、文化等方面介紹；在文中可采用列舉法說明；在介紹中，對象的選擇應(yīng)具有代表性。結(jié)合文本的一些相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生進行話題歸類，內(nèi)化寫作方式、角度及相關(guān)語言知識，為實際應(yīng)用作好準備?？紤]到課時內(nèi)容和容量及學(xué)生層次，把應(yīng)用部分放在homework部分，讓學(xué)生從歷史、地理、文化等方面介紹香港。（利用結(jié)構(gòu)化知識圖引導(dǎo)復(fù)習(xí)）

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新活動

（1）批判與評價

Do you think the title Puzzles in geography is suitable for the text?If not，can you put up with a suitable one?通過對文本信息的梳理及概括，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本介紹了英國的歷史、地理及文化。引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行質(zhì)疑、評價。標題的重擬能夠讓學(xué)生更好地把握主旨。

（2）推理與論證

Why can London be chosen to be the host city of Olympic Games in 2012?這一問題呼應(yīng)本課開始的問題。學(xué)生課后對英國的名稱、合作關(guān)系、地理、文化有了更深刻的了解。在梳理、概括信息及已有信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠推理出原因，即倫敦政治穩(wěn)定，社會穩(wěn)定；經(jīng)濟繁榮，是世界金融中心；文化多樣，歷史深厚；地理位置優(yōu)越，交通便利，從而明白地區(qū)和國家命運是息息相關(guān)的。

（3）想象與創(chuàng)造

讓學(xué)生超越課本，將文中的相關(guān)語言、文體等知識遷移到新的語境中，圍繞主題，深化知識，從歷史、文化、政治、國家與地區(qū)等方面說明香港是中國的一部分。

在homework環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)化知識圖，查閱相關(guān)資料，撰寫作文。

結(jié)束語

英語閱讀素養(yǎng)既包括學(xué)生理解和表達文本意義，還包括發(fā)展思維品質(zhì)，提升跨文化意識等（王薔2017）。英語學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀學(xué)習(xí)從對文本的理解到深入文本的分析與內(nèi)化，再到超越文本的應(yīng)用創(chuàng)新，所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們真正參與統(tǒng)籌英語六要素的活動，為英語的教學(xué)及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供路徑。