趙 斌，高偉超

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2.濰坊聾啞學(xué)校，山東 濰坊 261021)

一、問(wèn)題提出

2006年全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，全國(guó)共有聽(tīng)力殘疾 2 004 萬(wàn)人，占我國(guó)各類殘疾人總數(shù)的24.16%.聽(tīng)力殘疾的規(guī)模位居所調(diào)查的各類殘疾的第二位[1]。17歲以下單純聽(tīng)力殘疾兒童22.15萬(wàn)，多重殘疾中的聽(tīng)力殘疾兒童35.93萬(wàn)[2]。據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，到2010年末，我國(guó)各類殘疾人總數(shù)達(dá) 8 502 萬(wàn)人，其中聽(tīng)力殘疾人 2 054 萬(wàn)，占全國(guó)殘疾人總數(shù)的24%[3]。隨著特殊教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們不僅關(guān)心聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，其心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到更多的關(guān)注。研究表明，聾生的心理問(wèn)題總檢出率為6.7%，至少有一項(xiàng)心理問(wèn)題的比率為22.8%.上述數(shù)據(jù)表明：我國(guó)聽(tīng)障兒童占?xì)埣踩丝倲?shù)的比例很大，且存在一定的心理問(wèn)題[4]。勾柏頻[5]、簡(jiǎn)仲謙[6]等人的研究均表明聽(tīng)障中學(xué)生存在明顯的心理健康問(wèn)題，聽(tīng)障中學(xué)生群體的心理健康水平較低。

學(xué)校幸福感是指學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)校生活的主觀評(píng)價(jià)與體驗(yàn)[7]。學(xué)校是學(xué)生知識(shí)獲取和素養(yǎng)提升乃至人生觀、價(jià)值觀、人格形成的重要場(chǎng)所，學(xué)校生活的主要目標(biāo)就應(yīng)該是幫助其獲得幸福感，促進(jìn)其健康發(fā)展[8]。學(xué)校幸福感可以用來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在校心理健康狀況[9]，學(xué)校幸福感的水平直接影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)水平和心理健康水平。以往研究表明，青少年心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生多與其學(xué)校幸福感的缺失有關(guān)[10]。田麗麗、張權(quán)權(quán)在研究中也提出中學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度的下降不利于中學(xué)生心理健康發(fā)展[11]。

體育鍛煉能夠促進(jìn)身體生長(zhǎng)發(fā)育、強(qiáng)身健體，還能夠調(diào)節(jié)心理、促進(jìn)自我認(rèn)知的發(fā)展，有利于提高中小學(xué)生幸福感[12]。吳慧的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生參加體育鍛煉有利于主觀幸福感的提高[13]。袁貴勇、張美玲發(fā)現(xiàn)經(jīng)常參與體育鍛煉可以顯著提高中學(xué)生的主觀幸福感水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展[14]。黃向東發(fā)現(xiàn)在體育鍛煉中，隨著鍛煉持續(xù)時(shí)間的延長(zhǎng)，其對(duì)高中學(xué)生主觀幸福感的情感維度的影響就越發(fā)顯著[15]。由此可見(jiàn)，已有研究主要關(guān)注學(xué)生的主觀幸福感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主觀幸福感過(guò)于抽象，忽略了學(xué)校因素和學(xué)?；顒?dòng)對(duì)其幸福感的影響。而作為全面反映學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)——學(xué)校幸福感,正逐漸成為主觀幸福感研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[16]。學(xué)校幸福感作為主觀幸福感的子集，體育鍛煉和學(xué)校幸福感之間可能存在著一定的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

為了對(duì)我國(guó)東部、中部、西部特殊教育學(xué)校中聽(tīng)障中學(xué)生進(jìn)行比較，筆者隨機(jī)抽取重慶、四川、山西、河南、河北、山東等省(市)6所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，每所學(xué)校隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷281份，回收率為93.67%.其中，男生125人，女生156人；東部94人，中部96人，西部91人；初中157人，高中124人；獨(dú)生子女45人，非獨(dú)生子女236人；城市76人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人，農(nóng)村130人；輕度聽(tīng)障63人，重度109人，重度82人，極重度27人；參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的學(xué)生為113人，未參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的學(xué)生為168人；獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生為85人，未獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生為196人。

(二)研究工具

1.體育鍛煉等級(jí)量表

該量表由武漢體育學(xué)院梁德清等人修訂，從體育鍛煉的強(qiáng)度、一次鍛煉的時(shí)間及頻率三個(gè)方面來(lái)考察體育鍛煉量，并以體育鍛煉量來(lái)衡量體育鍛煉參與水平。體育鍛煉的得分=強(qiáng)度×(時(shí)間-1)×頻率。每個(gè)方面各分5個(gè)等級(jí)，記分從1到5分。體育鍛煉量最高分為100分，最低為0分。體育鍛煉量制定標(biāo)準(zhǔn)是：小鍛煉量≤19分，中等鍛煉量為20～42分，大鍛煉量≥43分[17]。經(jīng)檢測(cè)，該量表內(nèi)部一致性信度α值為0.764，KMO值為0.504，信效度良好。

2.學(xué)校幸福感量表

本研究采用萬(wàn)盼盼于2017年編制的《小學(xué)生學(xué)校幸福感調(diào)查問(wèn)卷》[18]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改編，形成《聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感量表》。該問(wèn)卷將學(xué)校幸福感劃分為教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感四個(gè)維度，共有16個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)該量表內(nèi)部一致性信度α值為0.898，KMO值為0.892，信效度良好。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

(一)聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉總體情況及差異檢驗(yàn)

1.聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉的總體情況

根據(jù)表1、表2可以看出：本次研究對(duì)象的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間低于中等水平(M=2.76<3，M=2.71<3)，說(shuō)明聽(tīng)障中學(xué)生的體育鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間不容樂(lè)觀。而體育鍛煉頻率在中等偏上水平(M=3.16>3)，從總體上來(lái)看體育鍛煉得分的均值為18.72分，低于20分，說(shuō)明聽(tīng)障中學(xué)生的體育鍛煉處于低等水平。調(diào)查對(duì)象中有71.9%的學(xué)生體育鍛煉處于小鍛煉量階段，同樣說(shuō)明聽(tīng)障中學(xué)生的體育鍛煉處于低等水平。

表1 聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉總體情況

表2 聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉量情況

2.聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉的差異分析

表3中數(shù)據(jù)說(shuō)明，聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉情況在性別、學(xué)校所在地、學(xué)段、不同聽(tīng)力障礙程度、是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽、是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)上存在差異。

男生的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、鍛煉頻率和體育鍛煉高于女生；東部地區(qū)的鍛煉頻率高于中部、西部，西部地區(qū)的鍛煉時(shí)間高于東部和中部，西部地區(qū)的體育鍛煉高于東部和中部；初中的鍛煉頻率高于高中；輕度聽(tīng)力障礙的鍛煉時(shí)間長(zhǎng)于其他程度；極重度的體育鍛煉強(qiáng)于其他程度；參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的和獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、體育鍛煉強(qiáng)于未參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽和未獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。

表3 體育鍛煉及各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)表

注：1.表中*表示p﹤0.05，表中**表示p﹤0.01；2.事后檢驗(yàn)中的1,2,3,4表示變量類別，如學(xué)校所在地的事后檢驗(yàn)中：1為東部，2為中部，3為西部。下表同。

(二)聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感總體情況及差異檢驗(yàn)

1.聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感的總體情況

由表4可以看出，教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感均高于平均水平，表明聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感以及各個(gè)維度均高于平均水平。由此可知，聽(tīng)障中學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)校幸福感。

表4 聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感總體情況

2.聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感的差異分析

表5中數(shù)據(jù)說(shuō)明，聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感情況在不同鍛煉量、性別、學(xué)校所在地、學(xué)段、不同聽(tīng)力障礙程度、是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽、是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)上存在差異。

大鍛煉量的學(xué)生的教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于小鍛煉量和中等鍛煉量；男生的課業(yè)學(xué)習(xí)、自我效能感和學(xué)校幸福感高于女生；東部地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于中部和西部；初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于高中生；輕度、中度的教學(xué)方式、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)校幸福感高于重度學(xué)生；中度的課業(yè)學(xué)習(xí)、自我效能感高于重度學(xué)生；參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽和獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的聽(tīng)障中學(xué)生的教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感高于未參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽和未獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。

表5 學(xué)校幸福感及各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

續(xù)表5

(三)聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的關(guān)系分析

1.聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的相關(guān)關(guān)系

運(yùn)用肯德?tīng)栂嚓P(guān)分析得出相關(guān)系數(shù)表，如表6中所示。結(jié)果表明，聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉及各個(gè)維度與學(xué)校幸福感及各個(gè)維度之間基本都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的回歸關(guān)系

分別以體育鍛煉、鍛煉強(qiáng)度、鍛煉頻率、鍛煉時(shí)間為自變量，學(xué)校幸福感為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表7。體育鍛煉能夠顯著的預(yù)測(cè)學(xué)校幸福感，預(yù)測(cè)公式為學(xué)校幸福感=0.333*體育鍛煉+51.429。

表6 體育鍛煉與學(xué)校幸福感的相關(guān)關(guān)系

表7 體育鍛煉及各維度與學(xué)校幸福感的回歸關(guān)系

四、討論與分析

(一)關(guān)于聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉情況及差異性

聽(tīng)障中學(xué)生鍛煉強(qiáng)度和鍛煉時(shí)間均低于平均水平，鍛煉頻率略高于平均水平；絕大多數(shù)的聽(tīng)障中學(xué)生處于小鍛煉量階段。劉洋的研究同樣發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的體育鍛煉處于較低水平[19]。

聽(tīng)障中學(xué)生的體育鍛煉在不同性別、學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)段、聽(tīng)力障礙程度、是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽、是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)上存在顯著差異。(1)性別方面：男性聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉頻率、鍛煉時(shí)間、體育鍛煉總分都高于女性聽(tīng)障中學(xué)生。付道領(lǐng)在其研究中也發(fā)現(xiàn)男生比女生參與更多的體育鍛煉[20]。(2)學(xué)校所在地區(qū)方面：東部學(xué)校的聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉頻率高于中部和西部學(xué)校的聽(tīng)障中學(xué)生，而西部學(xué)校的聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉時(shí)間和體育鍛煉總分則高于東部和中部的學(xué)生，這和筆者的觀察結(jié)果相吻合。西部學(xué)校下午下課時(shí)間比較早，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行體育鍛煉，所以鍛煉時(shí)間和體育鍛煉量高于其他兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生；而東部學(xué)校中每天都有固定的大課間活動(dòng)時(shí)間，所以鍛煉頻率高于其他兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生。(3)學(xué)段方面：初中的聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉頻率顯著高于高中的聽(tīng)障中學(xué)生，劉洋在其研究中也同樣發(fā)現(xiàn)初中生鍛煉時(shí)間、鍛煉頻數(shù)明顯好于高中生[21]。這可能是因?yàn)檫M(jìn)入高中階段，課業(yè)壓力不斷增加，聽(tīng)障高中生沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，導(dǎo)致體育鍛煉頻率較低。(4)聽(tīng)力障礙程度方面：輕度的聽(tīng)障中學(xué)生鍛煉時(shí)間長(zhǎng)于其他障礙程度的學(xué)生?？赡苁且?yàn)檩p度聽(tīng)障學(xué)生和普通學(xué)生更加相似，心理上處于更加樂(lè)觀積極的狀態(tài)，而中度、重度或者更加嚴(yán)重的聽(tīng)障中學(xué)生由于和健聽(tīng)人群在聽(tīng)力方面有更大的差異，內(nèi)心可能比較閉塞，不樂(lè)于參與體育鍛煉。這和張海叢等人的研究結(jié)果一致[22]。(5)是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽方面：參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的聽(tīng)障中學(xué)生的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、體育鍛煉均高于沒(méi)有參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的學(xué)生，這可能是因?yàn)閰⑴c縣級(jí)以上的比賽，為了取得更好的成績(jī)需要不斷進(jìn)行體育訓(xùn)練。(6)是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)方面：獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生的鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、體育鍛煉均高于沒(méi)有獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，能夠取得優(yōu)異的成績(jī)肯定離不開(kāi)辛苦的訓(xùn)練，所以鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、體育鍛煉的值都要高。

(二)關(guān)于聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感情況及差異性

聽(tīng)障中學(xué)生的學(xué)校幸福感以及各個(gè)維度的值皆高于平均水平，說(shuō)明聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感的總體情況較好。田麗麗、張權(quán)權(quán)通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生具有較高的學(xué)校幸福感[11]。李蕾的研究同樣表明高中生具有較高的學(xué)校幸福感[23]。

聽(tīng)障中學(xué)生的學(xué)校幸福感在鍛煉量、性別、學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)段、聽(tīng)力障礙程度、是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽、是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)上存在顯著差異。(1)鍛煉量方面：大鍛煉量的聽(tīng)障中學(xué)生在學(xué)校幸福感以及各個(gè)維度上均高于小鍛煉、中等鍛煉量的學(xué)生，隨著鍛煉程度不斷增加，聽(tīng)障中學(xué)生的學(xué)校幸福感不斷增加。吳慧在其研究中同樣也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生參加體育鍛煉有利于幸福感的提高[24]。(2)性別方面：男生在課業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校幸福感方面均高于女生。這和謝晨的研究結(jié)果不同[25]。這可能是因?yàn)槌踔?、高中的課業(yè)學(xué)習(xí)較難，男生的邏輯思維能力比女生稍好，容易取得較好的成績(jī)。男生經(jīng)常被老師委派一些任務(wù)，更容易得到老師的表?yè)P(yáng)等。(3)學(xué)校所在地區(qū)方面：東部地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感方面都高于中部和西部的學(xué)生?？赡苁怯捎跂|部地區(qū)的特殊教育發(fā)展水平較快，總體高于中部和西部，學(xué)校配套條件更好、教師更加注重聽(tīng)障學(xué)生的需求，所以學(xué)生體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)幸福感。(4)學(xué)段方面：初中學(xué)段的聽(tīng)障中學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于高中學(xué)段的聽(tīng)障中學(xué)生。田麗麗的研究也表明，中學(xué)生的學(xué)校幸福感隨年級(jí)增高而降低；年級(jí)對(duì)高中生學(xué)校幸福感具有顯著影響[7]。(5)聽(tīng)力障礙程度方面：重度聽(tīng)障的學(xué)生在學(xué)校幸福感各方面低于輕度、中度的學(xué)生。這可能是由于自身聽(tīng)力障礙程度導(dǎo)致認(rèn)知水平發(fā)展滯后[26]，學(xué)業(yè)水平較差，在學(xué)校中體會(huì)不到較高的學(xué)校幸福感，而極重度的聽(tīng)障中學(xué)生可能由于聽(tīng)力損失程度太高，老師對(duì)其關(guān)注度增加，所以其學(xué)校幸福感高于重度的學(xué)生。(6)是否參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽方面：參加過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的聽(tīng)障中學(xué)生在教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于未參加過(guò)的學(xué)生，這可能是因?yàn)閰⒓舆^(guò)縣級(jí)以上比賽的學(xué)生更容易得到老師的關(guān)注，因此表現(xiàn)出較高的幸福感。(7)是否獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽獎(jiǎng)項(xiàng)方面：獲得過(guò)縣級(jí)以上體育比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)的聽(tīng)障中學(xué)生在教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于未獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，這可能是因?yàn)楂@得過(guò)縣級(jí)以上比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生比沒(méi)獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生得到了更多的關(guān)注，因此體現(xiàn)出較高的幸福感。

(三)聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉與學(xué)校幸福感的關(guān)系

聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉及各個(gè)維度與學(xué)校幸福感及各個(gè)維度之間基本都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉與學(xué)校幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉和學(xué)校幸福感之間具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，體育鍛煉能夠顯著地預(yù)測(cè)學(xué)校幸福感，預(yù)測(cè)公式為學(xué)校滿意度=0.333*體育鍛煉+51.429?？紤]到學(xué)校幸福感和主觀幸福感的關(guān)系，與前人的研究結(jié)果相符[27-28]。

五、研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：聽(tīng)障中學(xué)生體育鍛煉處于較低水平；體育鍛煉因?qū)W生類別不同而具有差異性；聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)校幸福感處于中等偏上水平；學(xué)校幸福感因?qū)W生類別不同而具有差異性；聽(tīng)障中學(xué)生的體育鍛煉與學(xué)校幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系和較強(qiáng)的因果關(guān)系。