【摘 要】閱讀課是高中英語教學的重要課型，但當前的高中英語閱讀教學存在許多問題。為提高高中英語閱讀教學的實效，提升各個層次學生的閱讀水平和英語綜合應用能力，文章從界定隱性分層教學模式出發(fā)，分析了其在高中英語閱讀教學中應用的理論基礎和可行性，并從學生主體分層、教學目標分層、教學活動分層、課后作業(yè)分層四個方面，結合具體閱讀教學實例，探討隱性分層教學模式應用于高中英語閱讀教學的過程。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;隱性分層教學模式;個體差異

一、引言

閱讀課是高中英語教學的重要課型。閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生通過文本獲取信息和加工信息的能力，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀策略和技能，推進學生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是目前高中英語閱讀教學存在不利于學生閱讀能力發(fā)展的問題，主要表現為：偏重傳統(tǒng)授課模式，強調整齊劃一，忽視學生個體差異;偏重對英語詞匯、句型等語言知識的理解與記憶，忽視語境的作用;偏重對文本內容片段化和割裂式的理解，忽視對全文的解讀;偏重讀和寫等靜態(tài)單向的課堂教學模式，忽視論與辯等動態(tài)的教學活動。這些問題在很大程度上制約著高中生英語成績和語言綜合應用能力的提升，因為在高考英語試卷中，閱讀理解、完形填空、語篇改錯等直接或間接與閱讀能力相關的題型占總分一半之多，可見高中英語閱讀教學之重要。

在現行班級授課制的條件下，雖然學生年齡相差無幾，但英語基礎、認知水平、情感態(tài)度、稟賦資質等各異，經過一段時間的學習，英語成績差距明顯，導致部分成績不理想的學生興趣寡然，甚至棄之不學。主要原因是目前的高中英語教學未能充分考慮學生的個體差異，未能貫徹《普通高中英語課程標準（2017年版）》所提倡的“關注學生個性化的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展”[1]的教學理念，也沒能采用多樣化、個性化的教學操作模式。因此，同一位高中英語教師使用同一本教材，在面對存在客觀差異的學生群體時，分層教學就成為必然的選擇。分層教學一方面能創(chuàng)造相對平等、自由的環(huán)境，突出學生的主體性，尊重學生個體差異，使其由被動學習轉向主動學習;另一方面有利于提高教師的教學能力和課堂組織能力。分層教學一般采用分層走班的形式或班內顯性分層的教學方法，但是這兩種方法對學校的教學管理和學生的自尊心都會帶來負面影響。如何遵循高中生的認知規(guī)律，將分層教學與高中英語閱讀教學結合起來，實施隱性分層教學，是值得教師研究的教學課題。

二、隱性分層教學模式的理據及界定

（一）隱性分層教學模式的理據

分層教學理念很早就以不同形式出現在國內外的教學中。兩千多年前，教育家孔子就主張因材施教，提出教育要因人而異，要根據學習者的不同資質和志趣來進行，這可以看作分層教學的前身。1968年，教育家布盧姆提出掌握學習理論，認為只要給學生實施恰當的教學，提供所需的個性化指導和足夠的學習時間，絕大部分學生能夠掌握所學內容[2]。 教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，每個學生都存在“現有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”這兩種發(fā)展水平，介于兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[3]。

可見，中西方教育家都強調教師要從學生的實際差異出發(fā)展開教育教學。以上教育理論對分層教學的發(fā)展產生了較大影響，成為實施隱性分層教學的理論基礎。

（二）隱性分層教學模式的界定

隱性分層教學是因材施教原則在教學中的具體運作，是素質教育的一種教學模式。它是指學生的分層并不外顯，只是教師要做到心中有數，在教學各個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，根據學生的原有基礎、智力特點、個性特征、知識能力、興趣愛好、學習潛力等，在心里將他們分成幾個層次，然后進行分層設標、分層施教、分層評價，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求[4]，從而使各個層次的學生都能學有所獲的一種教學組織模式。

根據教學課型的不同，隱性分層教學可以從教學設計分層、教學目標分層、學生主體分層、教學活動分層、作業(yè)布置分層、教學評價分層、教學反思分層等多個維度著手實施。教師可以將全班學生根據其目前的英語水平劃分為不同的層次，設定不同層次學生所能達到的發(fā)展水平，并采用恰當的教學方法，設定合理的教學目標和選擇合適的教學內容，展開有效的隱性分層教學實踐。

三、隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

隱性分層教學模式的核心是通過課堂任務的設置，使不同層次的學生均能學有所獲，有所發(fā)展。下面從學生主體分層、教學目標分層、教學活動分層、課后作業(yè)分層四個方面，具體探討隱性分層教學應用于高中英語閱讀教學的過程。

（一）學生主體分層

隱性分層教學的前提是充分了解學生，關注學生的不同特點和個體差異。實施隱性分層教學的第一步是根據學生現有水平對其進行合理分層。分層必須堅持全體性、動態(tài)性、平等性、隱蔽性的原則，為每個存在差異的個體提供平等的學習機會和發(fā)展空間。學生主體的隱性分層標準可以參照其英語閱讀成績、閱讀能力、課堂表現、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和合作能力等?；谶@些分層標準，可將班內學生分為三個層次：A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）和C層（學困生），并把同一層次的學生分配到多個小組內進行分層教學。學生分層只有教師知道，屬于隱性分層。

A層：英語綜合運用能力較強，閱讀積極性和求知欲較高，自主學習能力強。能較好地理解閱讀內容，閱讀速度較快，理解分析能力較強，學習成績相對穩(wěn)定。

B層：學習興趣一般，學習態(tài)度較為端正，能按時完成閱讀任務，閱讀速度較慢。深層閱讀理解能力、整體把握閱讀材料的結構和內容的能力欠缺，學習成績中等。

C層：學習目的不明確，態(tài)度不夠端正，自控能力較差。對英語閱讀興趣不大，平時很難完成閱讀任務，學習成績不好，有放棄學習英語的想法。

（二）教學目標分層

基于最近發(fā)展區(qū)理論，教師要根據不同學生的最近發(fā)展區(qū)提出不同的教學目標來促進學生的發(fā)展。在隱性分層教學中，針對三個層次的學生設置對應的閱讀教學目標是展開隱性分層教學最重要的一步。以北師大版高中《英語》必修2 Unit? Rhythm中Lesson 3 Experiment in Folk的Reading第一課時（下同）為例，教學目標分層如下。

A層學生的教學目標：掌握文中的一些詞匯，如pianist、musician、talent、worldwide、identity、rediscover、transform等;通過文章標題和人物圖片，利用關鍵詞，推斷可能的信息;預測文本的主要內容，并提出自己想了解的問題;快速閱讀文章，回答自己提出的問題，并預測文本大意;深層閱讀，完成孔祥東人生經歷的三個階段劃分;通過小組合作創(chuàng)設情境，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

B層學生的教學目標：在識記詞匯的基礎上，理解文章并利用關鍵詞，總結段落大意，掌握較為復雜的閱讀分析方法，理解孔祥東人生經歷的三個階段;培養(yǎng)并激發(fā)學生參與小組學習的興趣和信心。

C層學生的教學目標：主要集中在對詞匯的發(fā)音、識記以及文章大意的理解，達到對閱讀能力培養(yǎng)的基本要求，提升學生的主動性和自信心。

（三）教學活動分層

基于掌握學習理論，課堂教學活動應當實施分層，將集體教學與個別教學有機結合起來。閱讀課堂教學形式要多樣化，教師應根據閱讀材料設置一系列的課堂提問以及自我提問，注重提問的層次性，促使各個層次的學生積極思考和討論。同時，教師在課堂上應將不同層次的學生分為一組，讓組內成員相互協(xié)作，并密切關注小組活動情況，及時啟發(fā)點撥，共同完成學習目標，這是實施隱性分層教學的重要環(huán)節(jié)。以本課為例，教師把閱讀教學分為讀前熱身、讀中體悟和讀后互動三個階段進行教學。

1.讀前熱身

教師發(fā)給學生只含有文章標題和人物圖片的導學案，讓學生預測文本的主要內容，提出自己想了解的問題。不同層次的學生會有不同的問題和預測。

2.讀中體悟

教師發(fā)給學生完整的文本，在學生快速閱讀的同時，板書學生讀前提出的問題和對文本大意的預測。快速閱讀結束后，學生先回答自己提出的問題并驗證自己的預測;然后整體閱讀，提取主線，深層閱讀，挖掘內涵。教師要引導學生關注主題句和關鍵詞，學會歸納和概括，從宏觀上把握文章的結構和主題思想，培養(yǎng)學生的推理判斷能力。在這一任務中，可以采用小組合作方式，每個小組A、B、C層學生合理分配，以小組競爭的方式展開。每個小組成員為了各自小組的榮譽，會積極參與并相互配合，必要時教師再適時點撥。這樣A、B、C層學生在不知不覺中完成自己的任務和能力提升。

A層學生能很快回答自己提出的問題并驗證自己的預測。因為有小組之間的競爭，A層學生便主動承擔了整體閱讀，提取主線，深層閱讀，挖掘內涵的任務，積極思考、歸納和創(chuàng)新。

B層學生是中堅力量。他們讀文章，找大意，回答問題，整體閱讀，歸納和概括。雖然他們的閱讀速度沒有A層學生快，但也能完成任務，同時又能幫助C層學生。

C層學生在這一過程中，慢慢進入角色，借助于B層學生的幫助，能理解文章的大意，提高參與小組活動的興趣。

3.讀后互動

通過讀前、讀中的各項任務，學生已基本把握整篇文章的結構框架和細節(jié)內容。接下來，教師要引導學生真正地把課堂所學應用于情境交際——四人一組，創(chuàng)設情境，一人扮演孔祥東，其他三人圍繞本文信息向“孔祥東”提問，然后全組學生分享對孔祥東的評價。

A層學生，可以扮演孔祥東，回答其他學生提出的問題。

B層學生，自主設想各種問題進行提問，并借助小組合作與其他學生進行交流評價。

C層學生，結合B層學生的問題，提出自己的問題。

經過由易到難的課堂互動表演后，課堂氣氛活躍起來，各層次學生興趣高漲，教師趁機對孔祥東的優(yōu)秀品格加以歸納并升華。

在整個閱讀過程中，教師把簡單的問題留給C層學生，給他們展示自我的機會;把難易適中的問題留給B層學生，幫助他們理解文章，加深對文章的認識;把歸納總結、推斷分析的問題留給A層學生。根據隱性分層設計的課堂活動，既維護了學生的自尊，又使每個層次的學生都有所收獲，最大限度地提高了自我成就感。

（四）課后作業(yè)分層

課后閱讀任務是課堂閱讀教學的補充，一能檢驗學生對課堂所學內容的掌握程度，二能加強學生對所學內容的記憶。課后閱讀材料應與課堂閱讀教學材料主題相近、難度相似?？紤]到學生的不同閱讀水平，教師可將課后作業(yè)分為基礎類、提高類和發(fā)展類三種類型。

為A層學生布置發(fā)展類作業(yè)，要求學生上網查詢關于孔祥東的信息資料，綜合歸納寫成一篇人物介紹性文章。

為B層學生布置提高類作業(yè)，讓他們完成學案上的三篇閱讀材料，分析判斷閱讀材料中相關的細節(jié)內容。

為C層學生布置基礎類作業(yè)，熟讀課文，理解并運用課文中出現的重點單詞、固定搭配、簡單句型等。

四、結語

隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，既維護了學生的自尊，也讓各個層次的學生在課堂上都能學有所獲，得到最大程度的提高。同時，對高中英語教師的閱讀教學提出了更高的要求，教師轉變教學觀念，改革教學方法，提升課堂駕馭能力和教學研究能力。隱性分層教學模式為高中英語閱讀教學創(chuàng)造了相對平等、自由的環(huán)境，有利于提高學生的閱讀能力，有利于提升各個層次學生對語言的掌握和綜合應用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中英語課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]郝倩情掌握學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J]教學與管理，2018（3）：102-10.

[3]喻曉娟“最近發(fā)展區(qū)”教學理論在高中英語教學中的運用[J]英語教師，2018（20）：138-140.

[4]杜蘭蘭對大學英語分層教學現狀的反思[J]河南科技學院學報（社會科學版），2011（8）：99-101.

[5]徐浩，李躍班級課堂視角下的中學英語分層教學：實踐與問題[J]英語學習，2016（4）：6-9.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】王艷玲，一級教師，主要從事二語習得、英語教學研究。

【基金項目】2018年度河南省基礎教育教學研究重點項目“隱性分層教學模式在高中英語教學中的應用研究”（JCJYB1801417）;2016年度商丘市基礎教育教學研究項目“新課程背景下高中英語分組分層教學的實證研究”（L162303007）;2018年度商丘市基礎教育教學研究項目“示范性高中英語學科核心素養(yǎng)之語言能力培養(yǎng)現狀探究”（L182303012）