【摘 要】高三階段加強(qiáng)測(cè)試與反思是應(yīng)對(duì)高考的有效手段，而對(duì)于一輪接一輪的測(cè)試而言，“三階四環(huán)”教學(xué)模式是思想政治客觀(guān)題習(xí)題講評(píng)的有效方式。文章從教學(xué)實(shí)踐案例出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)生活方面的習(xí)題為例，對(duì)如何在客觀(guān)題習(xí)題講評(píng)中踐行“三階四環(huán)”講評(píng)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高考;思想政治;習(xí)題講評(píng)

隨著考試制度的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高考客觀(guān)題考試走向以核心素養(yǎng)立意。高考人才選拔的特性，使之注重在有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析、解決問(wèn)題的能力。在此背景下，想要高三學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，將日常學(xué)習(xí)和做題實(shí)踐中掌握的知識(shí)、技巧鞏固，熟練運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法解題，測(cè)試是最常用的有效手段，而測(cè)試之后的習(xí)題講評(píng)也就成為教學(xué)過(guò)程中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。“三階四環(huán)”講評(píng)模式是有效提升講評(píng)效果，增強(qiáng)學(xué)生客觀(guān)題解題能力的有效抓手。

“三階”指學(xué)生認(rèn)知的三個(gè)階段，即知識(shí)的淺層加工—知識(shí)與能力的深度建構(gòu)—能力與素養(yǎng)的自我提升。學(xué)生對(duì)習(xí)題的初步認(rèn)知到最后落實(shí)為核心素養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的階段，要透過(guò)對(duì)習(xí)題的理解到能夠運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法達(dá)成知識(shí)的遷移，最后才能形成核心素養(yǎng)要求的品格與關(guān)鍵能力。“四環(huán)”指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的三個(gè)階段構(gòu)建習(xí)題講評(píng)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主釋疑—課中答疑解惑—知識(shí)邏輯構(gòu)建—鞏固反思提升。四個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，遵循了學(xué)生認(rèn)知自然發(fā)展的規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面筆者以經(jīng)濟(jì)生活方面的客觀(guān)題為例，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诹?xí)題講評(píng)中運(yùn)用“三階四環(huán)”模式進(jìn)行講評(píng)。

在完成經(jīng)濟(jì)生活模塊的復(fù)習(xí)后，筆者認(rèn)真研讀了高考考綱及考試說(shuō)明，并給學(xué)生安排相應(yīng)的測(cè)試，以了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。該測(cè)試所設(shè)置的題目幾乎覆蓋經(jīng)濟(jì)生活方面全部考點(diǎn)，總計(jì)24個(gè)客觀(guān)題，并在測(cè)試后對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行分析。因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的整體情況和個(gè)體差異，教師才能基于學(xué)情引領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)因、澄清概念、深化認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出解題的正確方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、學(xué)生自主釋疑

作為第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主釋疑基于學(xué)生認(rèn)知階段知識(shí)的淺層加工，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自主分析和學(xué)生互助解決錯(cuò)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自我釋疑中內(nèi)省，在小組合作中發(fā)揮互助的力量，共同提升能力與素養(yǎng)。

首先，分析錯(cuò)題，自我釋疑。以核心素養(yǎng)立意的高考指向?qū)W生素養(yǎng)的提高和能力的提升，此中關(guān)鍵在于學(xué)生自身，因此習(xí)題的講評(píng)必須著力于學(xué)生的自我提升。筆者在得出測(cè)試成績(jī)后立即要求學(xué)生在正式進(jìn)入習(xí)題講評(píng)課前完成自主釋疑，以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通常在自我反思后已能厘清一些因?yàn)榇中暮椭R(shí)點(diǎn)混淆而答錯(cuò)的題目，余下即是學(xué)生未能真正理解的錯(cuò)題，這一部分正好可以讓學(xué)生在小組合作中嘗試自主解決。

其次，小組合作，互助解惑。在正式進(jìn)入課堂教學(xué)后，筆者將各題得分情況展示給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作，互助解惑。在互助解惑中，學(xué)生的主體作用在小組合作中能夠產(chǎn)生更大效用，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)是把握時(shí)間。學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)并達(dá)到一定深度，必須要有足夠的思考和交流的時(shí)間，因此本環(huán)節(jié)一般安排在10分鐘左右，以便讓學(xué)生充分發(fā)揮群體力量。

通過(guò)學(xué)生自主釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我反思和集體智慧的發(fā)揮，已經(jīng)可以解決很多淺層次的問(wèn)題。但是，部分需要深化認(rèn)識(shí)的題目學(xué)生很難自主完成，此時(shí)就要進(jìn)行下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、課中答疑解惑

提升高三復(fù)習(xí)實(shí)效，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)?？陀^(guān)題習(xí)題講評(píng)課中，學(xué)生通過(guò)上一階段的自主釋疑完成了知識(shí)的淺層加工，余下的疑難問(wèn)題需要在課中得到答疑解惑，澄清概念，深化認(rèn)識(shí)。本次測(cè)試反映出學(xué)生對(duì)部分概念未能厘清的問(wèn)題，因此課中答疑解惑應(yīng)該有所聚焦。比如，下題學(xué)生的正確率就很低，其原因是學(xué)生對(duì)“支持價(jià)格”和“限制價(jià)格”概念的不理解。

“支持價(jià)格”或“限制價(jià)格”是政府為了扶持某個(gè)行業(yè)或限制某種商品的價(jià)格而實(shí)施的價(jià)格政策。下圖中P為價(jià)格，Q為數(shù)量，E為市場(chǎng)均衡點(diǎn)，D為需求曲線(xiàn)，S為供給曲線(xiàn)。下面關(guān)于“支持價(jià)格”和“限制價(jià)格”分析正確的是：（? ）

①P1是支持價(jià)格，是政府針對(duì)生活必需品而設(shè)立的

②P2是限制價(jià)格，是政府針對(duì)高檔耐用品而設(shè)立的

③專(zhuān)家掛號(hào)費(fèi)應(yīng)設(shè)置在P2處

④糧食保護(hù)價(jià)應(yīng)設(shè)置在P2處

A.①②? B.①③? C.③④? D.②④

筆者在課中首先對(duì)概念進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，明確什么是“支持價(jià)格”和“限制價(jià)格”，再進(jìn)一步說(shuō)明為什么要制定、在什么時(shí)候政府制定“支持價(jià)格”和“限制價(jià)格”，深化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

“限制價(jià)格”指政府對(duì)某一產(chǎn)品設(shè)定市場(chǎng)最高價(jià)格，且設(shè)價(jià)通常低于市場(chǎng)均衡價(jià)格，使市場(chǎng)供給減少。 由于需求大于供給會(huì)產(chǎn)生排隊(duì)搶購(gòu)、黑市交易、限額購(gòu)買(mǎi)等現(xiàn)象，造成社會(huì)福利的損失，增加社會(huì)成本，故而對(duì)一些商品實(shí)施限制價(jià)格，可以防止生產(chǎn)者哄抬物價(jià)，從而維持市場(chǎng)穩(wěn)定。

“支持價(jià)格”指政府對(duì)某一產(chǎn)品設(shè)定市場(chǎng)最低價(jià)格，且設(shè)價(jià)通常高于市場(chǎng)均衡價(jià)格，使之供過(guò)于求。多出的部分通常由政府購(gòu)買(mǎi)，比如農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。雖然政府購(gòu)買(mǎi)會(huì)導(dǎo)致政府支出增加，使政府背上沉重的包袱，但對(duì)農(nóng)產(chǎn)品實(shí)施支持價(jià)格有利于我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也能維持社會(huì)穩(wěn)定。

通過(guò)厘清概念并深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促成其知識(shí)與能力的深度建構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)多種知識(shí)載體和素材進(jìn)行講解。下題也是本次測(cè)試出錯(cuò)率較高的題目之一：

2018年3月20日，李克強(qiáng)在會(huì)見(jiàn)采訪(fǎng)兩會(huì)的記者時(shí)表示，將進(jìn)一步降低商品進(jìn)口的總體稅率水平。在養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、金融等領(lǐng)域，將加大放寬準(zhǔn)入力度，在一些領(lǐng)域逐步放寬甚至取消股份比例限制。下列選項(xiàng)中對(duì)舉措產(chǎn)生的影響理解正確的是：（? ）

①降低我國(guó)進(jìn)口商品價(jià)格，減少消費(fèi)外流

②轉(zhuǎn)變我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施

③理性對(duì)待經(jīng)濟(jì)全球化這把“雙刃劍”，完善互利共贏的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體系

④提高我國(guó)利用外資效益，促進(jìn)引資、引技與引智相結(jié)合

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

本題錯(cuò)因主要是學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)準(zhǔn)入”不夠熟悉、理解不夠準(zhǔn)確。“市場(chǎng)準(zhǔn)入”這一概念具體反映的是我國(guó)放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，題目結(jié)合了時(shí)政熱點(diǎn)，是個(gè)典型的熱門(mén)考點(diǎn)，既可以以客觀(guān)題的形式出現(xiàn)，也可以作為主觀(guān)材料題，因此很有講解價(jià)值。針對(duì)這一知識(shí)熱點(diǎn)兼難點(diǎn)，筆者通過(guò)播放相關(guān)短片以幫助學(xué)生深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步促使學(xué)生達(dá)成邏輯認(rèn)知的第二階段——知識(shí)與能力的深度建構(gòu)。

三、知識(shí)邏輯構(gòu)建

在客觀(guān)題講評(píng)課中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)邏輯的構(gòu)建是提升學(xué)生思維品質(zhì)中極為重要的一環(huán)。通過(guò)知識(shí)邏輯的構(gòu)建，學(xué)生才能促進(jìn)能力與素養(yǎng)的自我提升，要達(dá)成這一點(diǎn)可通過(guò)教師講授和師生共同建構(gòu)思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)成。

這一環(huán)節(jié)首先由教師進(jìn)行講授。以學(xué)生為主體的客觀(guān)題講評(píng)課并非忽視教師的講授，恰恰相反，教師應(yīng)該在整個(gè)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生在自主釋疑與課中答疑解惑時(shí)大都只看到獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)及表層的問(wèn)題，而高考考的是思維層次上的問(wèn)題，因此需要學(xué)生學(xué)會(huì)“由點(diǎn)及面”，這一過(guò)程需要教師通過(guò)講授達(dá)成。例如上述以市場(chǎng)準(zhǔn)入為考點(diǎn)的選擇題要選對(duì)答案并非難事，但教師除了講清知識(shí)點(diǎn)外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與邏輯的建構(gòu)。因此筆者在提問(wèn)和播放短片后嘗試引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：什么是市場(chǎng)準(zhǔn)入和負(fù)面清單制度？為什么要放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，發(fā)布負(fù)面清單？在此形勢(shì)下我國(guó)消費(fèi)者如何才能獲益？國(guó)內(nèi)企業(yè)應(yīng)如何作為？通過(guò)回答這些多層面的問(wèn)題，學(xué)生就能達(dá)成知識(shí)邏輯建構(gòu)，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生就能共同建構(gòu)出一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

需要注意的是，在知識(shí)邏輯構(gòu)建環(huán)節(jié)中，無(wú)論是教師講授還是師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，都僅僅是促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、提升能力的多種手段中的其中兩種，教師還可以運(yùn)用更多樣的教學(xué)方式達(dá)成目標(biāo)。

四、鞏固反思提升

“三階四環(huán)”講評(píng)模式的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生能力與素養(yǎng)的自我提升，因此教師在完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，可增加課堂訓(xùn)練促使學(xué)生舉一反三，對(duì)已經(jīng)形成的知識(shí)進(jìn)行正向強(qiáng)化。

第一，強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生本次測(cè)試存在的問(wèn)題，教師在選題上應(yīng)有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握尚未鞏固的知識(shí)點(diǎn)。仍舊以上述放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入與負(fù)面清單制度的知識(shí)點(diǎn)為例，筆者在課堂上與學(xué)生重點(diǎn)探究后，出示了下題：

閱讀下列材料，完成題目要求。

2019年我國(guó)在全國(guó)范圍正式統(tǒng)一實(shí)行了“市場(chǎng)準(zhǔn)入負(fù)面清單”制度。借助負(fù)面清單制度，可以激發(fā)各行業(yè)的市場(chǎng)活力。除了這張清單，政府的權(quán)力清單和責(zé)任清單均為激活一個(gè)行業(yè)所需。市場(chǎng)準(zhǔn)入負(fù)面清單明確了企業(yè)不該干什么，做到“法無(wú)禁止皆可為”;權(quán)力清單明確政府該做什么，做到“法無(wú)授權(quán)不可為”;責(zé)任清單明確政府怎么管市場(chǎng)，做到“法定責(zé)任必須為”。

結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的有關(guān)知識(shí)，試分析“三張清單”對(duì)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的重要意義。

第二，課后反思。課堂最后，筆者通過(guò)填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1）的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后反思。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，因此筆者根據(jù)表格的填寫(xiě)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生反思總結(jié)。

本次考試感悟：

通過(guò)鞏固反思提升這一環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)得知識(shí)得到了鞏固與提升，從而達(dá)成邏輯認(rèn)知的第三階段——能力與素養(yǎng)的自我提升，而這一點(diǎn)體現(xiàn)的正是當(dāng)前高考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從而完成客觀(guān)題習(xí)題講評(píng)的任務(wù)：引領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)因、澄清概念、深化認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出解題的正確方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，高考的要求變化及選拔人才的特性使高三思想政治課更重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！叭A四環(huán)”講評(píng)模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是一種有效的講評(píng)方式。然而認(rèn)識(shí)是伴隨實(shí)踐不斷深化和發(fā)展的，新問(wèn)題也總是接踵而至?！叭A四環(huán)”講評(píng)模式在實(shí)踐操作中自然也會(huì)有無(wú)數(shù)新問(wèn)題，而這些新問(wèn)題的解決也有賴(lài)于師生之間的共同探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】向小琴，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧薪虒W(xué)實(shí)踐、中學(xué)德育實(shí)踐。