劉麗琴

摘??要：初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要，老師提問(wèn)時(shí)需根據(jù)班級(jí)中學(xué)生掌握情況進(jìn)行提問(wèn)。提出的問(wèn)題應(yīng)緊扣本節(jié)課所講的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深印象，課堂提問(wèn)的有效性幾乎決定了老師上課的效果。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性研究

引言：

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一道數(shù)學(xué)題往往是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合體現(xiàn)。老師在授課過(guò)程中需要清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變上課的節(jié)奏與教學(xué)重點(diǎn)。課堂提問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，老師也可以通過(guò)學(xué)生的回答了解班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解度今天主要探討，在課堂提問(wèn)中如何提高課堂提問(wèn)效率，提高學(xué)生的上課注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

一、改變上課模式，減少自問(wèn)自答的無(wú)效性提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師和學(xué)生之間的交流較少，老師在講課過(guò)程中有自己的上課節(jié)奏，在講解數(shù)學(xué)題時(shí)為了不打亂上課節(jié)奏，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)對(duì)于學(xué)生的思考引導(dǎo)較少。很多時(shí)候老師在講問(wèn)題時(shí)只問(wèn)學(xué)生這樣解題對(duì)不對(duì)，這道題是不是這樣子做呢？在樣的提問(wèn)在課堂上的效果不大，很多學(xué)生的思維下意識(shí)地跟著老師的話或者其他同學(xué)的回答說(shuō)是或者不是，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)人錯(cuò)了其他人也就錯(cuò)了，在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考。要提高數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效率老師首先需要改變自己的上課模式，減少老師在課堂上的課堂慣性，跟著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況而進(jìn)行教學(xué)。

二、突出問(wèn)題重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是一門有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂上老師要抓本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解。授課邏輯不能含糊不清，在數(shù)學(xué)課本上有對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)題，老師在講解題目時(shí)要注意將課堂上的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用題的演練結(jié)合在一起，有些教師在課堂上將兩者之間聯(lián)系的并不緊密，在講解完知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行后面的應(yīng)用題演練時(shí)，并沒(méi)有抓住今天上課講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，而是主要根據(jù)應(yīng)用題的題目進(jìn)行解答，解答的步驟以及運(yùn)用的方法和本節(jié)課所講解的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大。在上課時(shí)并沒(méi)有做到將題目與上課的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。不能起到幫助學(xué)生應(yīng)用鞏固的目的。在初中課堂上，學(xué)生思考較快老師課堂上突出的問(wèn)題需要達(dá)到可以引發(fā)學(xué)生思考的作用。近幾年來(lái)在初中數(shù)學(xué)方面開(kāi)始注重開(kāi)放性試題的研究，開(kāi)放性試題顧名思義，其解題過(guò)程和對(duì)于問(wèn)題的思考角度沒(méi)有唯一性，學(xué)生可以根據(jù)自己的看法來(lái)進(jìn)行解答，之后老師進(jìn)行講解或者和同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂上對(duì)于問(wèn)題的思考。在上課前老師對(duì)本堂課的備課情況以及老師自身的專業(yè)素質(zhì)決定了上課的質(zhì)量，老師上課前應(yīng)注重對(duì)上課內(nèi)容、課堂板書的設(shè)計(jì)上課節(jié)奏的把握等。

三、把握問(wèn)題難度，增強(qiáng)課堂趣味性

在數(shù)學(xué)課堂上老師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所出題目太難，班級(jí)中大部分學(xué)生完全沒(méi)有解題思路班級(jí)中只有少數(shù)拔尖的學(xué)生可以做出來(lái)，這樣的上課效果并不理想。老師在班級(jí)中提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況來(lái)定。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。老師在上課過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，在課堂上講述知識(shí)點(diǎn)是可以采用情景化教學(xué)直觀地向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)。例如在講解“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)可以利用多米諾骨牌直觀的向?qū)W生們演示知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，理解概念。

四、把握好上課提問(wèn)對(duì)象與提問(wèn)方法

在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)對(duì)象的選擇對(duì)于課堂提問(wèn)的有效性起著關(guān)鍵因素。班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與對(duì)于新知識(shí)的接受程度，思維的活躍性都有所差異。老師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度兼顧。有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，老師講的內(nèi)容當(dāng)堂就可以理解運(yùn)用，老師在進(jìn)行較難的提問(wèn)時(shí)可以優(yōu)先考慮這一類的學(xué)生，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生在提問(wèn)公式或者一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以進(jìn)行提問(wèn)。在課堂上兼顧提問(wèn)對(duì)象可以給學(xué)生一種可能會(huì)提問(wèn)到我的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生的上課注意力。老師在上課過(guò)程中可以改變提問(wèn)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢所欲言最后推選出一個(gè)代表進(jìn)行問(wèn)題回答。這個(gè)方法適用于開(kāi)放研究性的問(wèn)題，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，但這個(gè)方法的弊端在于每次回答問(wèn)題時(shí)小組都會(huì)推選小組中學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很可能會(huì)在討論問(wèn)題的時(shí)間和其他人聊一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。老師在提問(wèn)時(shí)可以用學(xué)生的座位號(hào)進(jìn)行提問(wèn)，例如，53號(hào)代表第五小組的正數(shù)第三個(gè)人。老師在提問(wèn)前不告訴學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象，隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)對(duì)象的不確定性班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有可能被提問(wèn)到，老師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解班級(jí)中學(xué)生的掌握情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)的最終目的是幫助學(xué)生掌握和檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。老師在課堂提問(wèn)方面應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)?？刂茊?wèn)題的難度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].現(xiàn)代際，2014，000（006）：151-151.

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