摘??要：為了避免“暴力語言”給學(xué)生帶來的危害，在我們的教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，首先就控制自己的情緒，少用破壞性言語;尊重學(xué)生，多用建設(shè)性言語;理解學(xué)生，多用安慰、鼓勵(lì)性言語。從而不斷提升自身運(yùn)用語言技巧的能力，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，在高質(zhì)量的溝通過程中，使學(xué)生受到思想上的鼓舞，心靈上的呵護(hù)，從而取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：語言暴力;控制情緒;破壞性言語;尊重;建設(shè)性言語;理解;安慰;鼓勵(lì)學(xué)生

語言是人與人之間的交流工具，教師是人類靈魂的工程師，文明的傳播者，教師以語言的方式傳播知識，同時(shí)也是用這種最直接的方式管理與教育學(xué)生，而班主任與學(xué)生的交流比較頻繁，所以更顯得語言溝通的重要性?！氨┝φZ言”一詞最近在社會(huì)上頻繁出現(xiàn)，教師的暴力語言相對于體罰顯得更加隱蔽與不可察覺。教師的暴力語言大多是隱性的，但對學(xué)生的精神傷害是不可估量的，而我們作為教師是不是也要好好深思一下呢？

一、暴力語言的危害

蘇霍姆斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)人才，也可能毀滅一個(gè)人才?！边@就充分說明了教師的語言對學(xué)生影響的深遠(yuǎn)，暴力語言表面上看起來受害者的身體沒有受到傷害，而實(shí)際上這種暴力是直接傷害人的情感、自尊和心靈，致使受害者承受巨大的心理痛苦，這種傷害對人的危害程度與身體傷害可能產(chǎn)生同等后果，最壞的結(jié)果會(huì)危及人的生命。如：重慶市xx中學(xué)因?qū)W生遲到，汪老師當(dāng)著某同學(xué)的面對她說：“你學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒有資格。”學(xué)生聽后一直在教師辦公室哭泣，10時(shí)30分回到教室上課，第三節(jié)是班主任汪老師的課，整節(jié)課她都趴在桌子上小聲哭泣，并寫下遺書，下課后班主任也沒有注意她的去向，12點(diǎn)29分左右，該同學(xué)從該校教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無效死亡。這樣血淋淋的教訓(xùn)，我們怎能無動(dòng)于衷呢？學(xué)校是個(gè)教書育人的地方，老師的暴力語言只會(huì)給學(xué)生帶來恐懼感，打壓學(xué)生的自信心，要避免暴力語言對學(xué)生的傷害，我們該怎么做呢？

二、避免暴力語言的小技巧

（一）控制自己的情緒，少用破壞性言語

作為一名班主任，我們既是一名教師，又是一個(gè)班級的管理者，學(xué)生是未成年人，他們在學(xué)校或多或少會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以時(shí)不時(shí)班主任會(huì)聽到這樣或那樣的違紀(jì)。比如：班里的XX同學(xué)昨晚在宿舍大聲喧嘩或玩手機(jī)了、叫外賣了，我見過這樣處理的老師，他聽后馬上怒發(fā)沖冠，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番：“我教這么多年書，沒見過你這樣的學(xué)生?！薄拔夜懿涣四懔?，叫你爸媽來?！庇煤浅馐胶透鏍钍降难哉Z教育學(xué)生，這樣教育學(xué)生的效果往往會(huì)適得其反。針對這種問題，我班里也出現(xiàn)過，聽后自己當(dāng)時(shí)是很生氣，但是深深吸一口氣，情緒就冷靜下來了，想想自己以前讀書也會(huì)犯錯(cuò)誤啊，把他找過來用暖和、關(guān)愛的話語問他：“我看你今天有點(diǎn)累哦，是不是昨晚沒休息好??？”他說：“是?！薄耙?yàn)槲米犹嗔?，還是……”（拿著他的手仔細(xì)看看，是不是被蚊子叮了），他馬上說：“老師我錯(cuò)了，我昨晚不應(yīng)該玩手機(jī)，影響休息，影響今天的上課，以后我再也不帶手機(jī)來學(xué)校了，我向你保證，真的。”看他那種虔誠認(rèn)錯(cuò)的眼神，我也沒再責(zé)罵他，從此之后，他真的沒有犯過同樣的錯(cuò)。

（二）尊重學(xué)生，多用建設(shè)性言語

我們有義務(wù)教育學(xué)生，同樣也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。安徽省宿州市某中學(xué)一教師用選舉“差生”的方式來懲治調(diào)皮學(xué)生，并張榜公布，還用“敗類”“人渣”的詞辱罵學(xué)生，在訓(xùn)斥班里的一名女生時(shí)該老師當(dāng)著全班同學(xué)罵道：“你爸媽近親結(jié)婚啊?！彼自捳f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為班主任，不管班里的同學(xué)表現(xiàn)有多差，成績有多糟糕，我們都要尊重他，不能當(dāng)著全班的面去羞辱他，我們可以多使用這樣的言語。“孩子，教室是允許犯錯(cuò)的地方，錯(cuò)了不要緊，要知錯(cuò)能改?！薄皼]有失敗，只有暫時(shí)停止的成功?！薄澳闶亲畎舻?，老師相信你，你一定能改好的！”“過去不代表將來，相信自己一定可以的。”尊重學(xué)生，多用學(xué)生最愛聽的陽光語錄。讓學(xué)生得到被尊重的愉悅，從而共建良好的語言環(huán)境。

（三）理解學(xué)生，多用安慰、鼓勵(lì)性言語。

理解學(xué)生，是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)鍵，也是接近學(xué)生的前提。真正理解學(xué)生，是要教師拋棄自己對學(xué)生的固有偏見與主觀判斷，站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地，以學(xué)生的眼睛來觀察，以學(xué)生的心靈來感受，以學(xué)生的觀點(diǎn)來思考，從而走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈相通與共感，相信每一個(gè)學(xué)生都有改變和成長的動(dòng)力和能力。不論他的成績好壞、品行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑，真正視學(xué)生為平等的伙伴，是與自己一樣值得尊重、應(yīng)該被尊重的一個(gè)人。比如：我班小花同學(xué)的點(diǎn)讀機(jī)被小東同學(xué)摔壞了，我非常理解當(dāng)時(shí)小東害怕的心情，于是對他說：“小東，老師知道你不是故意的對吧？要不你先拿回去幫她修一修，修不好我們再想辦法解決好嗎？”“小花，老師知道你此時(shí)的心里很難過，別哭了，小東同學(xué)會(huì)幫你修好的，修不好我們一起想辦法買一部好嗎？”兩個(gè)同學(xué)的情緒馬上調(diào)整過來，回到課堂上來了。他們感受到了老師是理解他們的，和他有一樣的感同身受，從此那個(gè)調(diào)皮的小東在班里真是言聽計(jì)從，成績也有較大的進(jìn)步。

班主任一定要避免暴力語言，重視語言交流在班級管理中的重要性，不能不受情緒控制而隨意地使用暴力語言，要發(fā)揮語言的積極性?？傊處熀蛯W(xué)生每天都在校園內(nèi)外發(fā)生著雙向、多向的交流和溝通，這就需要我們在大量的實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、不斷完善溝通技巧，提升自身運(yùn)用語言技巧的能力，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在高質(zhì)量的溝通過程中，使學(xué)生受到思想上的鼓舞，心靈上的呵護(hù)，從而取得良好的教育效果。

作者簡介：

陳麗花（1982—），女，漢，籍貫廣東，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科，單位：東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，單位郵編517500，研究方向：德育教育