郭莉

【摘要】為實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，在教學(xué)工作中我們要注意以生為本、以學(xué)定教、為學(xué)而教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生真正做到“會學(xué)善思”。本文從以下三個方面進(jìn)行了闡述：一、以生為本，自學(xué)為先，為“會學(xué)善思”提供舞臺;二、革新課堂，合作互動，為“會學(xué)善思”創(chuàng)造契機;三、歸納總結(jié)，自主探究，為“會學(xué)善思”拓寬渠道。

【關(guān)鍵詞】會學(xué)善思? 語文教學(xué)? 高效課堂

所謂“會學(xué)”就是在教學(xué)中學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)、善于提問、能與同伴合作學(xué)習(xí)?！吧扑肌本褪巧朴谒伎?，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能主動提出問題，解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所得、思有所得。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生真正做到“會學(xué)善思”，讓自己的“教”為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。

一、以生為本，自學(xué)為先，為“會學(xué)善思”提供舞臺

每一篇課文學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計科學(xué)、有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)生獨立完成課前的“自主研究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生切實有效地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計自主預(yù)習(xí)單時，要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情、知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效或低效的課前學(xué)習(xí)。教師備課之前，還要對學(xué)生課前研究性學(xué)習(xí)的情況及時檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知和自主發(fā)展水平，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在課堂上實施差異性教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)情。因此，筆者在自己的教學(xué)中設(shè)計了如下多層面的自主預(yù)習(xí)單：

學(xué)生自主預(yù)習(xí)單：

（1）我會讀：把課文讀正確、流利、有感情。我已讀? ?遍，做到? ? 。

（2）我會認(rèn)：找出易錯字音、字形、形近字、多音字。

（3）我會寫：寫出本課生字，做到正確、工整、美觀。

（4）我的思考：側(cè)重于課文大意的概括、思維導(dǎo)圖的繪制、文章段落的劃分。

（5）我的疑惑：提出有價值的問題（課文內(nèi)容、字詞表達(dá)、文章寫作方式等方面）。

（6）我的收獲：找出文中你認(rèn)為精彩的語句并作批注。

（7）我會搜集：側(cè)重對文章相關(guān)成語、詩句、名言警句、作者、課文資料的搜集。

（8）我會創(chuàng)作：側(cè)重在學(xué)生學(xué)完課文之后自主選擇和本文有關(guān)的練筆內(nèi)容。

一張小小的“自主預(yù)習(xí)單”既為“會學(xué)”提供了大舞臺，又撬動著學(xué)生主動提升的大宇宙。

二、革新課堂，合作互動，為“會學(xué)善思”創(chuàng)造契機

課堂要改變，以“先學(xué)后教”的教學(xué)程序來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生做到“能學(xué)的，自己先學(xué)”，即：目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、收獲讓學(xué)生講，對于更為困難的情況則等待老師的指導(dǎo)。

1.小組互助，先學(xué)后教

在語文閱讀教學(xué)中，第一課時的教學(xué)可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲（內(nèi)容的概括、詞語的理解、長句的朗讀等），展示預(yù)習(xí)成果，并以小組形式展開討論，由各組組長帶領(lǐng)成員評議預(yù)習(xí)成果等級。各小組交流后進(jìn)行全班交流，交流的內(nèi)容就是自主預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，或?qū)⒆钣袃r值的學(xué)習(xí)所得在全班交流，或?qū)⒁蓡枓伣o大家，求得解答。一個小組匯報時，其他小組認(rèn)真傾聽，可補充、可質(zhì)疑，課堂重點及教學(xué)中心就是討論學(xué)生的問題及問題的解決情況，教師只作組織與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

《天游峰的掃路人》教學(xué)片段一：

師：下面請各組長組織，結(jié)合自主預(yù)習(xí)單在組內(nèi)交流初讀收獲，并試著在小組內(nèi)解決老師整合的問題（問題是同學(xué)們在預(yù)習(xí)中提出，教師梳理的）。解決不了，也不要著急，待會提交全班探討。請各組長的同桌對討論的情況作簡單記錄，組內(nèi)其他同學(xué)做發(fā)言的準(zhǔn)備。

出示學(xué)生的問題：

（1）文章寫的是天游峰的掃路人，為什么濃墨重彩寫天游峰？

（2）天游峰的掃路人到底累不累、苦不苦？

（3）老人除了“喝的是雪花泉的水、吃的是自己種的青菜配米飯、呼吸的是清爽的空氣，而且有花鳥做伴”，他就沒有別的原因想留下來嗎？

（4）文中描寫掃路人的穿著有什么好處？可以刪去嗎？

（5）第四自然段為什么要寫茶？

（6）為什么老人會一直在天游峰掃路呢？

（7）文中老人已經(jīng)70多歲了，30年后就100多歲了，為什么“我”說30年后再來看掃路人？

小組進(jìn)行討論、交流，教師巡視。

師：剛剛的小組預(yù)習(xí)交流分享，相信每組都有所收獲，現(xiàn)在請各組匯報員和全班來進(jìn)行分享。

小組1：我們小組想提醒大家，文中有個詞特別容易讀錯，就是“瘦削”的“削”，應(yīng)該讀“xuē”，它還有一個讀音就是“xiāo”。

小組2：我們小組解決了第5個問題“第四自然段為什么要寫茶？”請大家看文章第四自然段，茶很熱、很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。

……

生生互動的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的個體與群體的協(xié)同發(fā)展，會學(xué)善思。

2.依托學(xué)情，目標(biāo)分層

楊振寧曾說：“問題提得好等于成功了一半?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的思維火花得以碰撞，再只作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，真正實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

筆者在語文閱讀教學(xué)中，第二課時的教學(xué)目標(biāo)往往是在第一課時學(xué)生預(yù)習(xí)單中提出的問題，討論解決之后制定的。教師結(jié)合教學(xué)重點提煉中心問題，作為第二課時的教學(xué)目標(biāo)。

《天游峰的掃路人》第二課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

通過第一課時小組及全班交流之后，及時進(jìn)行學(xué)情梳理，學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題還有三個問題沒有解決，即：

（1）文中描寫掃路人的穿著有什么好處？可以刪去嗎？

（2）天游峰的掃路人到底累不累、苦不苦？

（3）文中老人已經(jīng)70多歲了，30年后就100多歲了，為什么“我”說30年后再來看掃路人？

根據(jù)學(xué)生的語文水平，結(jié)合學(xué)生提出的問題，筆者把第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

（2）重點目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，通過朗讀體會天游峰的掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

（3）發(fā)展目標(biāo)：續(xù)寫“我”30年后再來看掃路人的情景，進(jìn)行小練筆。

3.聚焦核心，思辨合一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在討論時提出的核心問題，我們要讓學(xué)生展開不同意見地說辯，產(chǎn)生思想的碰撞。筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。

《天游峰的掃路人》教學(xué)片段二：

正方：我方認(rèn)為天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。因為老人說“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑，所以不累，老人的心態(tài)好，樂觀開朗地享受生活。

反方：我方認(rèn)為天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為通過課文中“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，可見天游峰那么高、那么險。去年，我就去過天游峰，我爸爸不到四十歲，登天游峰都會累得氣喘吁吁、大汗淋漓，中途甚至想過半途而廢。而天游峰的掃路人卻已是七十歲的老人了，體力和精力肯定比不上年輕人，況且他還要爬上爬下掃臺階，一趟就是1800多級，那該是多么的辛苦呀！難道你們家里的爺爺奶奶干這樣重的活嗎？你們說，難道這位老人不累嗎？

正方：老人伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”老人不舍得，不累。

反方：我覺得累，但是心不累。

……

在唇槍舌劍中，學(xué)生們豁然開朗并達(dá)成了共識：老人的工作量還是比較大的，所以在身體上是勞累的;可是因為老人熱愛這份事業(yè)，熱愛這天游峰，熱愛著山山水水，所以他把掃路當(dāng)作一種享受。

三、歸納總結(jié)，自主探究，為“會學(xué)善思”拓寬渠道

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶先生一以貫之的教材觀，對語文教材進(jìn)行必要的拓展與延伸是語文課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。一篇課文的學(xué)習(xí)、一節(jié)課的學(xué)習(xí)，只是冰山一角，很多時候它是學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的起點或?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)點。我們在課后將學(xué)習(xí)由課本向生活延伸，由課堂向大自然拓展，引發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)涵延伸拓展，從課文走向課程。

如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》后，筆者讓學(xué)生談?wù)劇白灾黝A(yù)習(xí)單”中“我會創(chuàng)作”部分可以寫哪些內(nèi)容，有的說要續(xù)寫作者30年后再來看掃路人的情景，有的說要給天游峰的掃路人寫一段頒獎詞，有的說要寫一篇讀后感，還有的說要對比閱讀類似的文章《挑山工》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究的興趣越來越濃烈。

我想，每一位語文教師都應(yīng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究、熱心合作，真正做到“會學(xué)善思”。這樣，我們的語文課堂才會成為高效、愉快的課堂，我們的學(xué)生才能更好地享受語文、享受成長。

【參考文獻(xiàn)】

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