丁薇薇

【摘要】教學(xué)要從師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是素質(zhì)教育的要求。只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體? 語(yǔ)文課堂? 參與度

教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的認(rèn)知，更是自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的過(guò)程。這就要求教師的授課必須創(chuàng)新，不能一味灌輸，要將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的自我思維能力上，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的勇氣

受中國(guó)古代傳統(tǒng)思想的影響，教師在課堂上所注重的不是學(xué)生的想法和思維，而是自身的權(quán)威性以及課堂紀(jì)律性，一些教師甚至認(rèn)為，只要自己足夠嚴(yán)厲，學(xué)生就不敢搗亂，從而成績(jī)優(yōu)異。事實(shí)上這大錯(cuò)特錯(cuò)，如果不能重視學(xué)生的個(gè)性思維，滿(mǎn)足其探索欲望，是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到真正的培養(yǎng)作用的。而這樣的課堂氣氛也會(huì)使學(xué)生感到害怕，害怕被老師訓(xùn)斥，從而不敢參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

因此，要有一個(gè)良好的課堂氛圍，就需要有良好的師生關(guān)系，而要有好的師生關(guān)系，就需要教師課內(nèi)外都下足功夫。有句話(huà)說(shuō)得好：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤中?！币簿褪钦f(shuō)，首先教師要做到用自己的真心去愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友。而在課堂上，教師首先要從氣氛入手，盡可能地將課堂氣氛營(yíng)造得相對(duì)有趣，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行討論。這樣有益于師生間的溝通和理解，更有利于課堂效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的意識(shí)

“挑戰(zhàn)課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量”。這是“為深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)”提出的又一戰(zhàn)略目標(biāo)。但是，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，情況卻不容樂(lè)觀(guān)。的確，實(shí)施新課程改革幾年來(lái)，教師們都積極投入課堂教學(xué)改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂，教學(xué)方法真是百花齊放，精彩紛呈。但是，看多了很多看似“精彩”的表演性課堂教學(xué)之后，我們不得不冷靜下來(lái)理智地思考，追求學(xué)生自主參與的課堂，應(yīng)該怎樣做呢？為此，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

1.朗讀活動(dòng)

提起語(yǔ)文，首先映入腦海的就是朗讀，有感情地朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展并加深對(duì)文章的理解。作為語(yǔ)文這一學(xué)科的主要表現(xiàn)形式，朗讀也存在多種形式，如最為經(jīng)典的分角色朗讀以及表演朗讀等，其中包括理解讀、品析讀、運(yùn)用讀。

筆者在一次教學(xué)中，要求學(xué)生將自己代入到《雨后》這一詩(shī)歌的角色中，而學(xué)生們也是及時(shí)進(jìn)入文本的情境之中，通過(guò)朗讀去感受當(dāng)時(shí)主人公的快樂(lè)。在朗讀前筆者提出一個(gè)問(wèn)題：為什么小男孩摔倒后弄臟了衣服，知道會(huì)被責(zé)罵，依然興奮？意在引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們加深對(duì)文章的理解。帶著問(wèn)題朗讀，學(xué)生會(huì)讀得更仔細(xì)，加上自身的情感以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解，也會(huì)從中感受到朗讀的快樂(lè)。

2.討論爭(zhēng)辯活動(dòng)

除了朗讀還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，在交流中不斷進(jìn)步和完善自身，從而更全面地掌握知識(shí)。

古詩(shī)《小兒垂釣》中“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”一句有一個(gè)問(wèn)題，這里提到的招手是讓路人過(guò)來(lái)呢，還是不讓路人過(guò)來(lái)？在教學(xué)時(shí)，就可以讓不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.模擬性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最渴望的事就是成為大人，成為社會(huì)角色，并進(jìn)行人際交往。據(jù)此，教師可以在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。無(wú)論是復(fù)述還是對(duì)角色進(jìn)行描繪或基本心理描寫(xiě)，都能夠幫助學(xué)生主動(dòng)融入角色中，進(jìn)行各要素之間基本關(guān)系的理解和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生在帶著情趣進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，就能在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展自身能力。

在執(zhí)教口語(yǔ)交際訓(xùn)練《學(xué)會(huì)感謝》一課時(shí)，筆者由主題入手，在上課伊始先給學(xué)生們播放一個(gè)“洗腳”的公益廣告，通過(guò)觀(guān)看，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，并讓學(xué)生講故事，可以是古代感人故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的感人故事，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;之后播放樂(lè)曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓學(xué)生思考并分享自己的感受，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練;接下來(lái)則是欣賞《感恩的心》，讓學(xué)生將感受到的情感進(jìn)行升華，由音樂(lè)引起內(nèi)心的情感共鳴，學(xué)會(huì)感恩。本次教學(xué)設(shè)計(jì)由學(xué)生身邊的人和事介入，這些身邊的小事讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也能夠產(chǎn)生更多的共鳴;一些耳熟能詳?shù)囊魳?lè)和廣告則讓學(xué)生從不同的角度來(lái)感受“感動(dòng)”，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)感恩。

三、呈現(xiàn)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生參與課堂教學(xué)的自信

新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。課堂是師生交往最頻繁的場(chǎng)所，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，還關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展。因此必須樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀(guān)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處和不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！庇纱丝磥?lái)，在教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中尋找到自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生有一種成就感。

課堂教學(xué)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象。有一次，筆者在執(zhí)教《西湖》一課時(shí)，對(duì)一名朗讀的同學(xué)進(jìn)行了這樣的評(píng)論：“聽(tīng)了你的朗讀，讓我們仿佛看到了那一幅幅優(yōu)美的山水畫(huà)，真想趕快去西湖邊走一走、看一看?！睂W(xué)生們的朗讀熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，練了一遍又一遍。由此可以看出，形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意鼓勵(lì)的尺度，盡量將自己的語(yǔ)言表達(dá)得自然又真誠(chéng)。比如，有一位教師本打算激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)一名平時(shí)不發(fā)言，但這次發(fā)言的同學(xué)評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)今天表現(xiàn)得真好。要知道他平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言了。”這位教師的本意是想表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，其實(shí)第一句話(huà)確實(shí)起到了這樣的作用，提高了學(xué)生的自信心，相信如果只有這一句話(huà)，這個(gè)學(xué)生日后會(huì)慢慢積極起來(lái)。但是接下來(lái)說(shuō)的第二句話(huà)，則起到了相反的作用，給學(xué)生一種翻老底的感覺(jué)，讓本是積極發(fā)言的同學(xué)感到羞愧，極大地挫傷了學(xué)生的自信心。

教師要通過(guò)日常生活中的瑣事和課堂上的活動(dòng)來(lái)保護(hù)或者幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，并以此為學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開(kāi)的要求。”評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)，應(yīng)該具體一點(diǎn)，比如明確指出錯(cuò)在哪兒或好在哪兒，并要與教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)了偏差，就要及時(shí)找到學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值取向。

作為教育的重要途徑之一，課堂教學(xué)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也影響著教學(xué)效果。主動(dòng)參與能夠提高學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要維度正是學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)則能在根本上激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)探究。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為權(quán)威，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠自主地去參與和探究。只有這樣，才能在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。