卜驥 吳旭嬌

【摘要】聚焦常態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)的觀察、研究，關(guān)注學(xué)生的感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長(zhǎng)，努力探尋相應(yīng)的一些策略，支持與保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使他們學(xué)習(xí)的“知探”合一。

【關(guān)鍵詞】聚焦常態(tài)? ?觀察支持? ?教學(xué)策略

常態(tài)化數(shù)學(xué)課堂觀察需指向支持“學(xué)生學(xué)習(xí)”的研究，需要植根于學(xué)生本位的教學(xué)理念，要從學(xué)生視角出發(fā)，基于“學(xué)生實(shí)情”進(jìn)行教材研究，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教法。只有這樣才能從關(guān)注“教”，逐步轉(zhuǎn)化為關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審視：價(jià)值與意義

1.解除教學(xué)桎梏：“解放”教師自我

現(xiàn)在有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是將“知識(shí)”傳導(dǎo)給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成了簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，學(xué)生只是“存儲(chǔ)”式被動(dòng)學(xué)習(xí)。不管是數(shù)學(xué)概念、計(jì)算教學(xué)、綜合實(shí)踐都采用封閉式的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照預(yù)設(shè)的教案“走流程”，教師不會(huì)通過(guò)觀察課堂生成來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，也不會(huì)尋求有效的支持策略幫助學(xué)生積極地自主研探。

2.化解學(xué)習(xí)困境：“豐富”學(xué)生學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)單一化，缺乏綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)和差異性。無(wú)論學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是解決問(wèn)題的策略，或者是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都采取“同樣的課型”，“一視同仁”的教法，這樣“一刀切”的做法無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，給不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.拓展研究視角：“探尋”支持策略

“常態(tài)化學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)方式和策略，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這項(xiàng)研究以新的視角，從研究“型”轉(zhuǎn)為研究“人”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”，從關(guān)注“解”轉(zhuǎn)為聚焦“運(yùn)用”，形成了對(duì)“‘觀察·支持學(xué)生學(xué)習(xí)”的校本理解，通過(guò)提升教師“教學(xué)能力”來(lái)提升“學(xué)生學(xué)力”。將觀察技術(shù)引進(jìn)課堂，利用觀察量表觀察課堂、研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長(zhǎng)，支持與保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，把“‘觀察·支持學(xué)生學(xué)科的教學(xué)策略研究”作為學(xué)校在課堂教學(xué)改革的研究主攻課題是具有一定價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。

總之，教與學(xué)的變革迫在眉睫。教師通過(guò)觀察“常態(tài)化學(xué)習(xí)”改變機(jī)械、封閉的教學(xué)方式，尋求支持“常態(tài)化學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)“知探”合一。

二、確立：原則與要求

（一）原則

1.目標(biāo)性原則

常態(tài)化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)性必須強(qiáng)。教師可將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，落實(shí)到習(xí)探題中，這是學(xué)生研探能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效檢驗(yàn)。因而，在設(shè)計(jì)習(xí)探題時(shí)，教師心中就必須有目標(biāo)，并且知道如何落實(shí)在習(xí)探題中，而且學(xué)生完成達(dá)成度如何，心里也要有預(yù)期度。

2.發(fā)展性原則

常態(tài)化學(xué)習(xí)一切都以學(xué)生發(fā)展為本，無(wú)論是設(shè)計(jì)習(xí)探題，還是組織學(xué)生圍繞問(wèn)題自探，以及后續(xù)回探，都要立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生有事做，有辦法做，做起來(lái)有積極性，而且能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.開(kāi)放性原則

新時(shí)期的常態(tài)化學(xué)習(xí)課堂不能“封閉”，無(wú)論是課堂組織形式，還是教師的教學(xué)技巧，或是習(xí)探題設(shè)計(jì)，都要考慮其開(kāi)放性。讓學(xué)生思想能放飛，思維能頓悟，做到探索有問(wèn)題，過(guò)程有想法，不要把學(xué)生困在設(shè)定好的問(wèn)題中，要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，給學(xué)生自主思考的余地。

（二）要求

1.要考慮差異性

常態(tài)化數(shù)學(xué)習(xí)探題的設(shè)計(jì)要考慮差異性，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)都要順應(yīng)學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律，既要兼顧學(xué)生差異性，又要考慮在探索過(guò)程中的思維層層升級(jí)，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，拓展所學(xué)。

2.要考慮可行性

常態(tài)化學(xué)習(xí)的課堂上所用的習(xí)探題，教師必須關(guān)注學(xué)生思維力的培養(yǎng)。要重視利用習(xí)探題引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生有思考問(wèn)題，有思考方向，有思考力度。在設(shè)計(jì)習(xí)探題時(shí)，就要關(guān)注激思、會(huì)思、善思的能力培養(yǎng)。

三、實(shí)踐：案例與策略

（一）案例舉隅：“小小商店”項(xiàng)目實(shí)施指南[教師]

1.項(xiàng)目描述：關(guān)聯(lián)單元——認(rèn)識(shí)人民幣;事件實(shí)施時(shí)長(zhǎng)40分鐘

“小小商店”是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，運(yùn)用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算規(guī)律與計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.項(xiàng)目目標(biāo)

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身參與小小商店實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)人民幣及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，能了解和正確計(jì)算物品單價(jià)、總價(jià)，以及找兌零錢(qián)，成功購(gòu)物。

（2）學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，體驗(yàn)生活里的數(shù)學(xué)，了解購(gòu)物時(shí)需要注意的一些問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)初步的社會(huì)實(shí)踐能力。

（3）在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3.材料準(zhǔn)備

（1）課件、商品若干、售貨員胸牌3個(gè)、售貨員圍裙3條、總經(jīng)理胸牌1個(gè)、價(jià)格標(biāo)簽、白板筆、學(xué)具幣、購(gòu)物清單、售貨清單。

（2）實(shí)施指南、記錄單、觀察量表。

4.具體實(shí)施過(guò)程

環(huán)節(jié)一 招聘售貨員

實(shí)施步驟：（1）小組交流課前購(gòu)物經(jīng)歷、材料準(zhǔn)備情況。（2）小組討論，創(chuàng)辦商店需要做哪些前期準(zhǔn)備。（3）明確售貨員招聘要求。

教師觀察與支持：（1）教師簡(jiǎn)單介紹目的及意義，觀察小組交流得怎樣。（2）觀察學(xué)生討論是否合理，適時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。（3）學(xué)生積極性如何？分工明確嗎？幫助學(xué)生合力分工，給予建設(shè)性意見(jiàn)。

環(huán)節(jié)二 布置柜臺(tái)

實(shí)施步驟：（1）小組討論柜臺(tái)布置所需要的材料。（2）柜臺(tái)布置需要注意的事項(xiàng)（價(jià)格牌標(biāo)價(jià)格、擺放整齊，以及如何吸引學(xué)生購(gòu)買(mǎi)等）。（3）如何維持“小商場(chǎng)”購(gòu)物時(shí)的秩序。

教師觀察與支持：（1）學(xué)生討論是否合理，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生擺放各種小商品。（3）物品標(biāo)價(jià)是否合理，物品擺放有無(wú)標(biāo)簽特別說(shuō)明。提醒學(xué)生，在給物品定價(jià)時(shí)，有無(wú)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。（4）協(xié)助學(xué)生維持布置柜臺(tái)時(shí)的秩序。

環(huán)節(jié)三 模擬購(gòu)物

實(shí)施步驟：（1）模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)。（2）學(xué)生根據(jù)自身需要選擇商品，進(jìn)行真實(shí)的購(gòu)物活動(dòng)。

教師觀察與支持：（1）教師協(xié)助同學(xué)管理班級(jí)購(gòu)物紀(jì)律。（2）教師參與，幫助學(xué)生核對(duì)計(jì)算是否正確。（3）提醒學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況購(gòu)物，各取所需。

環(huán)節(jié)四 展示分享交流體驗(yàn)

實(shí)施步驟：進(jìn)行成果及感悟交流。

教師觀察與支持：（1）學(xué)生購(gòu)物的欲望強(qiáng)烈嗎？（2）交流分享的效果如何？（3）在計(jì)算貨款時(shí)能夠適當(dāng)簡(jiǎn)算嗎？（4）教師組織交流，或指定主持人組織交流。

環(huán)節(jié)五 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

實(shí)施步驟：（1）小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）計(jì)算自己的購(gòu)物總價(jià)。（3）展示所購(gòu)物品。

教師觀察與支持：（1）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生間評(píng)價(jià)是否客觀科學(xué)，學(xué)生的心情如何？（2）針對(duì)這次活動(dòng)情況給予評(píng)價(jià)。

（二）操作策略：常態(tài)教學(xué)狀態(tài)下的觀察策略

1.觀察其“色”，支持學(xué)生學(xué)習(xí)有“激情”

學(xué)生“學(xué)形于色”，教師通過(guò)外在觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即時(shí)觀察、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)瞬間的表情，能洞察學(xué)生的內(nèi)心，或糾結(jié)，或喜悅，或逃避。那么，教師就可以發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，通過(guò)多種方式和途徑，讓學(xué)生朝著目標(biāo)，懷著一份學(xué)習(xí)之“情”深入思考，積極的心態(tài)比逃避心態(tài)更容易取得學(xué)習(xí)的成功。

2.觀察其“行”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有“質(zhì)量”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會(huì)表現(xiàn)為專(zhuān)注、閑散、痛苦等，無(wú)論成功與否，專(zhuān)注的學(xué)習(xí)行為都是一種經(jīng)歷與收獲，也是有質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而那種閑散、痛苦的學(xué)習(xí)行為，一定會(huì)遭到問(wèn)題的“阻礙”，或者是主觀逃避的“結(jié)果”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取鼓勵(lì)、指導(dǎo)、批評(píng)、矯正、協(xié)作等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的質(zhì)量。

3.觀察其“法”，支持學(xué)生學(xué)習(xí)有“深度”

學(xué)習(xí)之路并無(wú)定法，適合自己的就是好方法。學(xué)習(xí)能力和理解力強(qiáng)的學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)需要擇法，優(yōu)化選擇最佳學(xué)法。教師要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)程，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的深度。

4.觀察其“言”，支持學(xué)生學(xué)習(xí)有“提升”

無(wú)論是交流匯報(bào)，還是師生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之言都是一種寶貴的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組交流互助，或是學(xué)習(xí)結(jié)果的論辯，或是總結(jié)互評(píng)，都是學(xué)習(xí)理解與汲取、提煉與歸納的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的言評(píng)，捕捉信息，及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。