曾翠紅

【摘要】自鑒海小學(xué)利用豐富的鄉(xiāng)土文化資源，開展 “走讀順德”特色研學(xué)旅行課程以來，課題組一直嘗試把“四自四導(dǎo)”的運(yùn)行模式應(yīng)用于課程中。務(wù)求從實(shí)踐中通過協(xié)同配合，探索適合小學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，把學(xué)生自我定向、自我運(yùn)作、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)及教師導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)評價(jià)、導(dǎo)激勵(lì)緊密結(jié)合起來，著力從小培養(yǎng)道德意志品質(zhì)兼?zhèn)涞摹拔磥項(xiàng)澚骸薄?/p>

【關(guān)鍵詞】德育;鄉(xiāng)土文化;四自四導(dǎo);自我發(fā)展

佛山市順德區(qū)自古經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，商業(yè)繁榮，文教鼎盛，有著“世界美食之都”“中國百強(qiáng)區(qū)第一名”等美譽(yù)，本土文化也極具特色，作為“園丁”，我們應(yīng)竭力保護(hù)、傳承傳統(tǒng)文化與技藝，讓它們在新的時(shí)代里煥發(fā)生機(jī)，展現(xiàn)出更大的價(jià)值。開展“走讀順德”特色研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)順德本土文化，為家鄉(xiāng)文化感到自信。

大良魚燈為佛山秋色的一個(gè)重要分支，盛行于清代，是一種極富水鄉(xiāng)特色的扎作工藝，以魚為型，以竹為骨，蒙上明紗，內(nèi)燃燈燭時(shí)，通體透亮，搖頭擺尾，活靈活現(xiàn)，是順德區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。可由于制作工序繁復(fù)，魚燈技藝便也逐漸流失，為了提高學(xué)生對大良魚燈文化的興趣，傳承傳統(tǒng)魚燈技藝，我校特開設(shè)一年級“魚燈·學(xué)技”德育鄉(xiāng)土課程，結(jié)合“四自四導(dǎo)”運(yùn)行模式，努力探索在德育鄉(xiāng)土文化課程中，如何引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展?，F(xiàn)探索分析得出具體做法為：將教學(xué)過程分為導(dǎo)定向初階段、自運(yùn)作探究階段、導(dǎo)調(diào)節(jié)反思階段和導(dǎo)激勵(lì)總結(jié)階段。

一、導(dǎo)定向初階段：自主學(xué)習(xí)、組建小組

自我定向是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?！棒~燈·學(xué)技”是針對一年級開發(fā)的德育鄉(xiāng)土文化課程，本課程旨在讓學(xué)生走出校園，主動去探索大良魚燈文化，了解制作過程，提高學(xué)生對本土文化探究的興趣。為此，在課程初階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與資料收集，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）參與搜集，自主學(xué)習(xí)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有見過魚燈，于是，課前先播放魚燈的圖片，然后拋出問題：這么漂亮的魚燈，你們最想知道的是什么？問題一出，學(xué)生們便熱烈討論起來：魚燈是誰做的？怎么做的？為什么要做魚燈？隨著一個(gè)個(gè)問題被整理出來，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣不露痕跡地被確定下來了，學(xué)生參與其中，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣踏上探尋魚燈的歷史之旅。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的搜集資料能力還不夠強(qiáng)，這就需要家長的幫助，做好前期的資料搜集。除了網(wǎng)上搜集到的魚燈資料，還可以帶著孩子走訪魚燈展覽、博物館等，并建立家長微信群，及時(shí)分享相關(guān)信息，使學(xué)生在自我定向階段形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）形成小組，創(chuàng)造氛圍

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、自主提高學(xué)習(xí)積極性。而構(gòu)建活動小組的第一步，就是精心搭配小組成員，所以教師的“導(dǎo)”起到至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等差異進(jìn)行優(yōu)化組合，并幫助各小組進(jìn)行合理的分工，明確任務(wù)職責(zé)。

一年級學(xué)生小組合作的意識還很薄弱，當(dāng)活動小組確立后，重要的是由老師引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作意識。通過活動小組交流收集到的資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚燈的顏色形態(tài)各異，有傳統(tǒng)形象的，如錦鯉燈、黑魚燈、鯧魚燈、黃魚燈、金龍魚、銀龍魚等;也有現(xiàn)代創(chuàng)新形象的，如，小丑魚燈、燕子燈、南獅燈等。除了形態(tài)各異，在材料的運(yùn)用上也有不同，學(xué)生在分享中加深了對魚燈的認(rèn)識，還在激烈的討論中確定了小組想要制作哪種魚燈，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

二、自運(yùn)作探究階段：合作學(xué)習(xí)，探究互動

自我運(yùn)作，是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)教師的指導(dǎo)，小組合作，參與學(xué)習(xí)過程，積極克服學(xué)習(xí)困難，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程以活動為依托，以課堂、家庭、社區(qū)相結(jié)合為陣地，通過“走訪魚燈工作室”“制作魚燈”“親子制作魚燈書簽”三大主題活動，將魚燈文化融入孩子的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。

在走訪魚燈工作室活動中，學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的力量，步行前往過程井然有序，參觀過程分工明確，采訪過程有條不紊?；顒又校瑢W(xué)生在魚燈藝人潘師傅的講解中了解魚燈的由來、用途以及原材料的制作，知道了大良魚燈的制作需時(shí)近一個(gè)月，包括畫模、熏竹和開竹、扎架、煮膠和涂紗、捫紗、著色、描鱗、洗鱗、掛牌、嵌眼、裝燈等多道工序，全部都需手工制作。學(xué)生還認(rèn)真觀看了魚燈的制作過程。各小組在潘師傅的指導(dǎo)下合作制作魚燈，雖然在制作過程中遇到很多困難：扎架的竹條斷了、捫紗用的宣紙破了……失敗了，重做，并向成功的小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)又一個(gè)的困難也難不倒學(xué)生，他們在小組的共同努力下魚燈成品終于問世了。這是小組合作、探究互助的成果。

三、導(dǎo)調(diào)節(jié)反思階段：調(diào)整方法，自我反思

自我調(diào)節(jié)是指學(xué)生自立學(xué)習(xí)過程中的自我心理調(diào)適。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)得失，分析成敗原因，并及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。學(xué)會客觀公正地評價(jià)自己和評價(jià)他人。

在走訪魚燈工作室活動后，老師第一時(shí)間召集學(xué)生舉行分享交流活動，組長們作為主持人，帶領(lǐng)小組成員圍繞活動中的收獲進(jìn)行分享，如，“1至5顆星，你覺得活動中自己能拿多少顆星星？為什么？”以及“談一談這次活動中的收獲”等。分享會上，學(xué)生積極發(fā)言，氣氛活躍，他們除了評價(jià)自己，同時(shí)也評價(jià)了小組里的其他同學(xué)，在分享感悟中，大家都一致認(rèn)為只有團(tuán)隊(duì)合作才能獲得成功。而整個(gè)分享過程，教師要起到導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用，留給學(xué)生大部分思考和討論機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)自己，既看到自己身上的閃光點(diǎn)，又善于與其他學(xué)生比一比，找到自己的不足，互動交流取得了十分好的效果。

四、導(dǎo)激勵(lì)總結(jié)階段：增強(qiáng)信心，自我完善

在自我發(fā)展理論當(dāng)中，自我定向、自我運(yùn)作、自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)活動的實(shí)施與監(jiān)控過程，而自我激勵(lì)則是動力系統(tǒng)，理應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。我們深知鼓勵(lì)和肯定的力量，所以，在三個(gè)主題活動后，我們安排了“‘魚燈·學(xué)技文創(chuàng)作品展覽會”，展示了學(xué)生的魚燈作品和親子魚燈書簽。當(dāng)一個(gè)個(gè)被點(diǎn)亮的魚燈逐個(gè)亮起，當(dāng)一張張色彩豐富、富有創(chuàng)意的書簽展示在大家眼前時(shí)，觀眾們會自然而然地送出贊賞的話語，此時(shí)你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生那充滿自信的笑容瞬間就洋溢在臉上，這就是激勵(lì)的力量，也是活動帶來的效果。

不僅如此，我們還在所有活動結(jié)束后，開展了“評一評”的環(huán)節(jié)（如下表）：

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的活動表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，做一個(gè)最終的總結(jié)，肯定他們的進(jìn)步。低年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵(lì)，一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話語，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)要引導(dǎo)淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到激勵(lì)效果的最大化。

以“魚燈·學(xué)技”德育鄉(xiāng)土課程為例，在“四自四導(dǎo)”運(yùn)行模式下，學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我完善，最終使學(xué)校與學(xué)生一起共同成長和進(jìn)步，這必定是家長和老師們最喜聞樂見的。