周友良 高秀芳

摘要：自然主義教育觀強(qiáng)調(diào)在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，將教育回歸自然。鑒于當(dāng)前一些問題違背幼兒音樂教育發(fā)展規(guī)律，故此，啟發(fā)了筆者以早期幼兒音樂教育存在的問題為切入點(diǎn)，結(jié)合自然主義教育觀，對(duì)如何實(shí)施早期幼兒音樂教育提出相應(yīng)教學(xué)策略的思考，以期為自然主義教育與幼兒音樂教育的有機(jī)融合提供思路參考。

關(guān)鍵詞：自然主義教育;幼兒;音樂教育;問題;途徑

1 早期幼兒音樂教育存在的問題

1.1 “幼兒贏在起跑線”的補(bǔ)習(xí)熱潮的影響

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈，每一個(gè)父母或多或少都抱有望子成龍、望女成鳳的期許，“讓幼兒贏在起跑線”的思想順理成章的成為了其不斷奮斗的動(dòng)力。于是他們不顧幼兒的意愿、“煞費(fèi)苦心”的為孩子報(bào)鋼琴、聲樂、吉他、古箏、小提琴等眾多音樂補(bǔ)習(xí)班。雖然父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)這些還未面臨高考的幼兒或小學(xué)生來說，花樣百出的音樂補(bǔ)習(xí)班可能會(huì)讓其更加厭惡和反感學(xué)習(xí)，對(duì)他其未來發(fā)展只會(huì)是“欲速不達(dá)”！

1.2 音樂早教機(jī)構(gòu)的逐利

一些音樂早教機(jī)構(gòu)為了贏利完全以家長(zhǎng)的需求為主、一味地投其所好，不考慮兒童年齡階段特征向其提出“超負(fù)荷”的學(xué)業(yè)要求。他們打著“贏在起跑線上”的幌子，對(duì)父母進(jìn)行“洗腦”式的鼓吹，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親”;對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授和強(qiáng)化訓(xùn)練，比如：“孩子一歲可以唱多少首兒歌，兩歲可以彈多少曲子，甚至鋼琴可以達(dá)到多少級(jí)?！边@些宣傳完全違背了幼兒音樂教育的規(guī)律。

1.3 “專業(yè)化”違背了幼兒音樂教育原則

“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家的教育，而首先是培養(yǎng)人的教育?！蓖ㄟ^這句話我們不難看出：幼兒教育并不是以培養(yǎng)專業(yè)的音樂學(xué)者為目的。目前，幼兒教育在一定程度上向“專業(yè)化音樂教育”傾斜，主要表現(xiàn)在：一些教師把幼兒音樂教育視為正規(guī)音樂教育，著重訓(xùn)練兒童音樂技巧以及相關(guān)知識(shí)的掌握，對(duì)于較少接觸音樂的兒童來說，他們很難理解這些專業(yè)術(shù)語，以致其無法聽懂教師所講授的內(nèi)容。

1.4 幼兒“超前教育”、“小學(xué)化”教育現(xiàn)象嚴(yán)重

“教育要從娃娃抓起”。誠(chéng)然，這句話提醒我們要重視為孩子日后成長(zhǎng)打下根基的幼兒教育。但由于一些人對(duì)其錯(cuò)誤的理解，造成了幼兒園“超前教育”、“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。許多幼兒園不同程度地將健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)教育內(nèi)容演繹為五大學(xué)科，單純地將小學(xué)生應(yīng)掌握的文化知識(shí)引入到幼兒教育。如：語言學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫;計(jì)算上， 渴求幼兒會(huì)二十以內(nèi)的加減乘除演算;甚至安排不合理的課后作業(yè)，強(qiáng)化聽說讀寫能力。這種揠苗助長(zhǎng)式的“超前教育”從基礎(chǔ)上忽略了兒童心身發(fā)展特征，扭曲甚至扼殺了兒童的天性，影響了兒童心理健康。

2 自然主義教育觀早期幼兒音樂教育的途徑

2.1 自然教育

“兒童應(yīng)該盡早而且長(zhǎng)時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對(duì)它的印象，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受……”可見，自然對(duì)兒童的重要性。因此，如何利用豐富優(yōu)美的自然資豐富的自然資源對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育呢？故筆者作出以下嘗試：

（1）走出教室，走向大自然。隨著一系列親子戶外劇目的火熱，雨后春筍般的劇目除了博取眼球、提高收視率以外，同時(shí)也使父母看到戶外活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值。于是，大部分父母帶兒童進(jìn)行戶外活動(dòng)，他們認(rèn)為這就是“走出教室，走向大自然”的自然教育。殊不知，將親子戶外活動(dòng)等同自然教育太過于狹隘。而我們這里說的“走出教室，走向大自然”的自然教育主要是針對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育形式而言。傳統(tǒng)幼兒教育形式是以教室為教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)兒童進(jìn)行室內(nèi)音樂課活動(dòng)，而“走出教室，走向大自然”自然教育形式，主張?jiān)趦?yōu)美的大自然進(jìn)行音樂課活動(dòng)。

比如：學(xué)?？梢越M織班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行一日游活動(dòng)，讓兒童走出教室，走向優(yōu)美大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)音樂素材、感受自然界和生活的各種聲音。比如：歌曲《春天的風(fēng)》，以踏青春游的方式組織兒童走出教室，近距離的接觸大自然的春天;然后讓兒童初次聆聽欣賞該歌曲，在此基礎(chǔ)上通過簡(jiǎn)單提問：春風(fēng)神奇的嘴巴都把什么吹醒了？讓兒童利用所處自然環(huán)境，尋找春天蘇醒的痕跡，如：燕子嘰嘰喳喳的叫聲、沙沙的樹葉聲、潺潺的流水聲等大自然中固有的、易忽略的音樂素材;之后讓其用語言描述春天景色，如：嫩綠的柳芽、火紅的花朵、含苞待放櫻花等詞進(jìn)一步感受春天;最后讓兒童用樂曲歌唱春天，從而培養(yǎng)其熱愛春天、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

（2）遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律。對(duì)兒童進(jìn)行自然主義教育，首先需要了解兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：0～2歲的兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用;2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征。因此，教師需要根據(jù)兒童自然發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地將自然主義教育融入到早期幼兒音樂教育中。例如：教師可逐一展示橘子、香蕉、蘋果、西瓜等水果的圖片（正面不涂色）引導(dǎo)幼兒說出是什么水果;其次再讓兒童說出他們的顏色，說對(duì)的老師把另外（反面涂色）一面展示給大家，即黃黃的橘子、紅紅的蘋果等;然后根據(jù)水果的顏色創(chuàng)編兒歌，即老師先編第一句：什么水果黃黃的？出示圖片啟發(fā)幼兒說出：黃黃的橘子，以此類推為其他水果創(chuàng)編兒歌;最后聆聽歌曲《水果歌》加深印象。

2.2 生活化教育

音樂源于生活，兩者密不可分！教師必須根據(jù)兒童生活的實(shí)際情況將音樂教育活動(dòng)融入其中。

游戲是孩子生活的基本方面，同時(shí)也是音樂教學(xué)活動(dòng)方式，它對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。生活化的教育就是要以游戲的方式對(duì)兒童開展音樂教育。比如：兒歌《小兔和狼》的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備好小兔頭飾、大灰狼頭飾，先向幼兒講述《小兔和狼》的故事;其次播放歌曲讓幼兒聆聽后，老師分配角色：教師飾演大灰狼，兒童飾演乖巧的小兔子;最后與學(xué)生一起進(jìn)行角色游戲。再如：在兒歌《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，兒童和教師不但可以進(jìn)行角色扮演、也可以模仿老虎、鴨子的叫聲，以“玩”的方式進(jìn)行音樂教育，讓其在玩耍中快快樂樂的成長(zhǎng)。

3 結(jié)語

綜上，自然主義教育的方法豐富多樣，能夠貫穿人生發(fā)展的各個(gè)不同階段。幼兒的發(fā)展正處于還沒有定性的階段，因此，在早期幼兒音樂教育中開展自然主義教育， 不僅符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，促進(jìn)兒童心理健康，而且還能滿足素質(zhì)教育對(duì)幼兒音樂教育的全面要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳琦.劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖北師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“自然主義教育觀早期音樂素質(zhì)拓展教育研究”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周友良（1969--），湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師;高秀芳（1994--），湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究生。

（作者單位：湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院）