楊玉梅

摘要：同學(xué)們在初中學(xué)過化學(xué)知識，但學(xué)的非常淺顯基礎(chǔ)，到了高一就感覺有些不適應(yīng)，主要是高中化學(xué)的難度比初中化學(xué)高的可不是一星半點。中考結(jié)束后，大部分同學(xué)以為學(xué)習(xí)靠一段落了，可以好好放松一下了，于是就出現(xiàn)了暑假游等，從而把學(xué)習(xí)之事放之不管，殊不知這個暑假對于初三畢業(yè)生來說并不是用來玩的，而是要做好初高中課程銜接的準(zhǔn)備，開學(xué)才能做學(xué)霸。本文主要探究如何解決初高中化學(xué)銜接問題，以幫助同學(xué)們更好地適應(yīng)全新的高中生活。

關(guān)鍵詞：難度;知識點;教法;效率

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中知識難度增加不少，學(xué)習(xí)程度的要求也提高很懸殊，學(xué)習(xí)方法的改變使剛步入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，是一個新的跨躍，使一部分學(xué)生很難適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，這樣的結(jié)局，就會慢慢使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如何做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生平穩(wěn)的接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，這是每一個化學(xué)教師都必須認(rèn)真沉思的問題。

一、探究初高中課程的差別

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程性質(zhì)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。從教科書的設(shè)置和實際教學(xué)角度出發(fā)是要求學(xué)生掌握最簡單的初級的化學(xué)知識、基本實驗操作技能、簡單的化學(xué)計算及在生產(chǎn)、生活以及國防科技上的某些應(yīng)用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)相銜接的更高一層次的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就是說高中化學(xué)學(xué)習(xí)不能只停留在識記和了解的層面，還要理解為什么？挖掘其本質(zhì)，逐步提高到運用所學(xué)知識解決具體問題，會舉一反三、靈活運用，并且還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在這樣的差別下部分學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入高中不適應(yīng)學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)就會成為一種普遍現(xiàn)象，我們教師要做的就是要怎樣把這種現(xiàn)象的影響變小，再變小，甚至消除這種不良影響，而不是一味的求快求成卻把這種現(xiàn)象延遲或擴(kuò)大化。

二、探究初高中教材中知識的銜接

在實際教學(xué)工作中，初中化學(xué)與高中化學(xué)不是截然分開的兩塊，而是相輔相成的，初中化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中教師一定要先了解初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，知識點之間是否存在漏洞？要解決初高中銜接問題，就要研究教材中知識的過度和聯(lián)系。對于具體的問題設(shè)置具體詳細(xì)的方案，以便有效地進(jìn)行初高中知識的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

下面列舉一些初高中知識銜接比較密切的知識點：

（一）化學(xué)實驗：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)而發(fā)展起來的學(xué)科。在初中實驗中要求學(xué)生認(rèn)識一些常用的化學(xué)實驗器材，如試管、酒精燈、燒杯、蒸發(fā)皿、漏斗等，并了解它們的用途，掌握一些基本的實驗操作和原理，以及一些物質(zhì)（如O2和CO2）性質(zhì)的檢驗，在高中課程中，第一章就安排了從實驗學(xué)化學(xué)。第一節(jié)是化學(xué)實驗基本方法。既復(fù)習(xí)了初中所學(xué)的一些實驗知識又在原有基礎(chǔ)上提升了難度，不但要會最基本的實驗安全操作，現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，還要進(jìn)行實驗方案的設(shè)計和實驗條件的控制，最后還要進(jìn)行邏輯推理和誤差的分析。

（二）物質(zhì)的量：物質(zhì)的量這部分內(nèi)容歷來被認(rèn)為是高中學(xué)習(xí)中的第一個難點，它被安排在高一化學(xué)必修1第一章第二節(jié)，比安排在第一節(jié)稍微緩和了一下難度氣氛。剛開始學(xué)習(xí)時大部分學(xué)生覺得有點難以理解不好接受，因為它是一個抽象的概念，看不見、摸不到，是一些粒子的集合體，是聯(lián)系微觀粒子與宏觀物質(zhì)的一個橋梁。在進(jìn)行物質(zhì)中所含某種粒子（如：分子、原子、離子、原子團(tuán)、電子、質(zhì)子、中子等）的計算中，感覺有點亂、無從下手，但是物質(zhì)的量計算貫穿于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是高考的必考內(nèi)容，一定要理解到位，并且會靈活運用。剛開始計算起來有難度主要是在初中學(xué)習(xí)中對粒子認(rèn)識的要求比較低，只要求認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子、原子團(tuán)、電子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。而對物質(zhì)組成中粒子的數(shù)量關(guān)系講解的較少，如果在初中這方面多加練習(xí)，再加上相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的練習(xí)，將有助于物質(zhì)的量的計算、理解和運用。

（三）氧化還原反應(yīng)：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中氧化還原反應(yīng)只停留在得氧和失氧的表面階段，比較片面和淺顯，而高中階段的氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個較大的難點。它不再停留在表面現(xiàn)象，而是從實質(zhì)上分析，即從得失電子上來學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，而電子的得失引起的特征變化是化合價的變化，所以判斷某一化學(xué)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，就看元素的化合價是否發(fā)生改變，要想快速做出判斷，就必須對化合價口訣掌握熟練，這是學(xué)好氧化還原反應(yīng)的前提，理解和掌握氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)和基本特征，再去學(xué)習(xí)單線橋和雙線橋的表示方法就不那么難了。

三、把握高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注教法銜接。

我們經(jīng)常說向四十分鐘課堂要效率，要想在課堂完成教學(xué)任務(wù)，就要讓學(xué)生動起來，手動起來，腦也要動起來，讓學(xué)生親手做實驗，在實驗中設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生自己去思考，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？怎樣解決？一個學(xué)生解決不了的問題，放在課堂上討論，讓同學(xué)們的疑問都提出來，老師引導(dǎo)，共同解決問題。這樣不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，也調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和靈活性，有助于知識的理解和記憶，這種師生互動模式還鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息處理能力和首腦結(jié)合能力，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成有趣的事情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找快樂，最終圓滿完成初高中知識的銜接。

總之，我們老師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)新知識，怎樣學(xué)會知識，融會貫通，真正做到授人以漁。怎樣更好地完成初高中教學(xué)的有效銜接，這是我們每一個老師都必須認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆書娥.淺析新課程下的初高中化學(xué)教學(xué)銜接[J].教育教學(xué)論壇.2011 （13）

[2]楊友扣.淺談如何把握人教版初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育.2012 （32）

[3]霍惠英.新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策[J].教育實踐與研究（中學(xué)版）.2008 （01）

[4]李巖.有關(guān)初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策和實踐[J].化學(xué)教學(xué).2010 （03）

[5]侯國斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育.2012 （05）