【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，其在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生大量的理解和記憶。而由于多種原因，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)象一直較為普遍。初三階段的學(xué)生，面臨著升學(xué)，而英語(yǔ)是中考考察的重要科目，若教師不能在接下來(lái)有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)困生完成教學(xué)的突破，學(xué)困生就很難升入理想的學(xué)校，進(jìn)而影響到學(xué)生的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】王陽(yáng)陽(yáng)，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣五蛟初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生自身或者教學(xué)教學(xué)的影響，學(xué)困生現(xiàn)象較為明顯，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是很難集中精神去學(xué)習(xí)。在這時(shí)，教師就要能站出來(lái)，采用合適的教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的幫扶，使學(xué)困生能夠突破自身。

一、結(jié)合分層教學(xué)，滿足學(xué)困生需要

分層教學(xué)是指在進(jìn)行授課時(shí)將所授知識(shí)進(jìn)行分層講解的一種教學(xué)方法。由于學(xué)困生在過去的學(xué)習(xí)中沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中就很難和其他學(xué)生一樣快速掌握教師所授的知識(shí)，所以若教師采用統(tǒng)一的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)困生是無(wú)法追趕上教師的節(jié)奏的，進(jìn)而使學(xué)困生被越落越遠(yuǎn)?；诖嗽颍瑸榱诉_(dá)成對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)起學(xué)習(xí)的突破，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，為其設(shè)計(jì)合適的專有教學(xué)目標(biāo)和問題。

例如，在“I think that mooncakes are delicious”這一課的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際，開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以根據(jù)課程的難度，將其分為幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在硬性目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師可以給學(xué)困生設(shè)計(jì)一個(gè)較低難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生在掌握單元詞匯的基礎(chǔ)下，能借助本課所學(xué)的句式進(jìn)行對(duì)話。關(guān)于相應(yīng)的賓語(yǔ)從句的講解，則不作硬性要求，在學(xué)生成功地掌握了相應(yīng)句式的對(duì)話之后，教師可以嘗試著為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法內(nèi)容的講解。

二、督促預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

學(xué)困生發(fā)生學(xué)困現(xiàn)象的原因除了其過去在課上聽課不認(rèn)真之外，沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是其中一個(gè)重要的原因。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，有超過90%的英語(yǔ)學(xué)困生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，提前找到自己不能理解的地方，以備在課上重點(diǎn)進(jìn)行聽講。而復(fù)習(xí)則是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固、提升的過程，通過這兩個(gè)階段，才能讓學(xué)生真正的達(dá)成對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的突破?；谶@一原因，在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能對(duì)學(xué)困生的行為進(jìn)行規(guī)范，使其知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，并針對(duì)其預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“I used to be afraid of the dark”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前要求學(xué)困生對(duì)這一課的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其嘗試著將詞匯讀一讀，并將相應(yīng)詞匯的漢語(yǔ)注釋添加到課文中，以幫助學(xué)困生在課上的順利聽講。在教學(xué)進(jìn)行中，在講到關(guān)鍵點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該要要求學(xué)困生做筆記，將相應(yīng)的語(yǔ)法用法記錄下來(lái)，以便于之后復(fù)習(xí)時(shí)使用。在本課的教學(xué)完成后，教師就可以對(duì)學(xué)困生的筆記本進(jìn)行查驗(yàn)，確認(rèn)其上課的聽課情況，然后督促著學(xué)困生對(duì)上課所講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和記憶。

三、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自信

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，其可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問題所在，也可以通過正面評(píng)價(jià)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，這就使得其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中常常碰壁，或許其在過去曾想過要好好學(xué)習(xí)，卻在現(xiàn)實(shí)面前很快彎下了腰。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師也要將激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用重視起來(lái)，在學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)給予激勵(lì)，使學(xué)困生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可，激發(fā)其自信心。

例如，在“When was it invented”這一課的教學(xué)中，教師可以指著指南針的圖片對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問：When was it invented？若學(xué)生可以順利地回答出來(lái)，教師要能給予其回答：Yery good，而若學(xué)生沒有能順利的回答，教師則可以先讓學(xué)生嘗試著用漢語(yǔ)進(jìn)行回答。然后再慢慢引導(dǎo)其將漢語(yǔ)的回答翻譯成英文。在學(xué)生完成相應(yīng)的翻譯回答之后，教師也要能給予其肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。除此之外，在學(xué)困生上課沒有走神，一直認(rèn)真聽課時(shí)，教師也要能在下課時(shí)給予學(xué)生認(rèn)可，激發(fā)起自信心。

綜上所述，為了達(dá)成對(duì)初三英語(yǔ)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能正確到學(xué)困生相比于正常學(xué)生的劣勢(shì)，并結(jié)合此特點(diǎn)給予學(xué)困生一定的優(yōu)待。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要能結(jié)合分層教學(xué)，設(shè)計(jì)特有的教學(xué)問題和目標(biāo)給予學(xué)困生，滿足其需求。教師也要能結(jié)合預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要能重視激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，借助正面的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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