熊紀濤

把語文課上成語文課，語文教師就要用語文的方法教語文，而不能用數(shù)學的方法、物理的方法和化學的方法以及其他方法教語文。否則，語文教師就會種了別人的田，荒了自家的地，把語文課上成德育課、歷史課等其他課。作為一名語文教師，具有強烈的語文教學專業(yè)方法意識，努力提煉語文教學專業(yè)方法，才能更好地完成學科育人、立德樹人的使命。

修煉語文教學專業(yè)方法意識，無論是對作為專業(yè)技術人員的語文教師來說，還是對接受語文教育教學的學生來說，其重要性都是不言而喻的。修煉語文教學專業(yè)方法意識，需要語文教師對語文教學專業(yè)方法的外界和語文教學的自身進行察覺和關注，由表入里地認識、實踐和總結，最終形成穩(wěn)定、均衡而有內涵支撐的語文專業(yè)方法意識。

一、專業(yè)敏感：語文教學專業(yè)方法意識的表征

語文教學專業(yè)方法意識，不是一個標簽式的概念，而是語文教師對語文教學的敏感。這種敏感的背后，是大量默會隱性而難以言說的知識、經驗和體悟，更是基于語文教學動態(tài)情況的敏銳直覺判斷和基于學科屬性的自動化處理能力。

語文教學專業(yè)方法意識是一種專業(yè)敏感，貫穿文本解讀到教學設計再到培養(yǎng)學生等這一系列過程，就像語文教師所熟知的語感一樣。在語文教學中，強烈的專業(yè)方法意識是語文教師長期實踐與自覺涵養(yǎng)的結果，也是衡量語文教師專業(yè)素養(yǎng)水準的一個重要標志。

二、思維提煉：語文教學專業(yè)方法意識的深層

專業(yè)敏感是語文教學專業(yè)方法意識的表征。例如：“這樣教很好，我就是說不出為什么該這樣教?！薄拔腋杏X這樣教效果不太好，但你讓我說該怎樣教，我也不知道?！逼鋵?，專業(yè)敏感的程度也是有高低之分的。所謂“跟著感覺走，幸福到永久”，這說法的前提是擁有比較強烈的感覺，所謂“跟著感覺走，時有時沒有”，這說法的實質是感覺具有很大的不確定性，所謂“總想跟著感覺走，就怕一點感覺都沒有”，這說法的意思是感覺存在不均衡性。就語文教學專業(yè)方法意識來說，要想消除專業(yè)敏感的不穩(wěn)定性和不均衡性，就要扎根大量默會隱性而難以言說的知識、經驗和體悟，依據(jù)學理進行語文教學專業(yè)方法的梳理、提煉和分類，形成少量明確而可以言說的知識、術語和理論。

1.言語實踐是生發(fā)語文教學專業(yè)方法意識的根本

語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生學得祖國語言文字的運用能力，必須植根祖國語言文字的特點及規(guī)律的實踐，這也是語文教學專業(yè)方法得以存在的根本。一旦脫離了祖國語言文字的特點及其規(guī)律的實踐，就取消了語文教學專業(yè)方法存在之根。在語文教學中，學生不僅要聽說，更要讀寫，最好是聽說讀寫一應俱全，像戲曲表演的唱念做打一樣。雖然每節(jié)課的聽說讀寫會有所側重，但決不能每堂課都只是教師一講到底，學生就一聽到底。依托教材課本，抓住漢字漢語漢文的特點和規(guī)律，讓學生在解字品詞、言語論文、讀書作文的言語實踐中提高能力，是修煉語文教學專業(yè)方法意識的根本所在。

2.文體思維是提煉語文教學專業(yè)方法意識的規(guī)約

語文教學的憑借，離不開教材課本。目前，教材課本采用文選的形式編寫。“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著?！逼鋵?，無論是單篇文章還是長篇巨著，都是按照文體寫成的言語成品，基本都是文體特征鮮明的代表作。文體是作者運用語言文字完成作品必須遵循的操作范式和審美規(guī)則，有其內在思維的規(guī)定性。作者不會將古體詩寫成雜文，也不會將戲劇寫成小說，文體錯位是致命的錯誤。當然，文學創(chuàng)作可能適度打破文體常規(guī)，散文、小說可以出現(xiàn)詩化的語言，這種文體的適度越軌并非文體的完全錯位。所謂用散文的方式教散文、用小說的方式教小說、用寓言的方式教寓言等等，都是語文教學專業(yè)方法意識和文體思維交互作用的結果。

3.寫作行為是通往語文教學專業(yè)方法意識的橋梁

語文教學的主要憑借，是教材課本中的選文。選文作為言語成品，主要是作者寫作行為的結果（說唱作品是用口頭語言寫作）。在古往今來的寫作行為中，特別是經典作家寫作行為中的佳話、經驗和規(guī)律，例如賈島的“推敲”，盧延讓的“苦吟”，曹雪芹說的“批閱十載，增刪五次”，劉熙載《藝概》中的“煉篇、煉章、煉句、煉字”，福樓拜和莫泊桑的“唯一的詞”，魯迅的“故事新編”，還有“換字換詞”“同題寫作”以及“改寫”“改編”等等。寫作是作者運用語言文字的實踐，在閱讀課文時還原或模擬作者的寫作行為，更能體驗到課文語言文字的精妙以及作者運用語言文字的思維邏輯、言語意圖和實踐智慧。所以，語文教學要把寫作行為當成一座橋梁，引導學生在具體的寫作行為中，還原和模擬體驗作者寫作時的心理和情感，產生遙想對話和心有所會。

從專業(yè)敏感的表征到專業(yè)方法形成路徑再到專業(yè)方法體系，形成了語文教學專業(yè)方法意識的架構。外層是專業(yè)敏感表征，內核是專業(yè)方法體系，聯(lián)結兩者的是專業(yè)方法形成路徑，這使語文教學專業(yè)方法意識從感覺的散點走向理性的建構，表征和內涵互相支撐，具有強烈、穩(wěn)定和均衡的特征，為語文教師的教學行為、語文課堂的教學質量長期保持專業(yè)高位水平提供了一定的保障。

三、增強實效：語文教學專業(yè)方法意識的生命

修煉語文教學專業(yè)方法意識，直接目的是提高語文教師教學行為的專業(yè)性，用語文的方法教語文，最終目的是提高學生學習語文的質量效益。一種教學方法不能提高語文教學的實效，不能讓學生受益，無論是在學理上還是在實踐上，都是說不通的。若非教師素養(yǎng)的問題，這樣的方法就應當少用或不用。

語文教師具有強烈的專業(yè)方法意識，就可以靈活處理教材課本等教學憑借和資源，既可以利用一篇完整的課文來教，也可以利用一字一詞一句來教，還可以利用一整本書來教，都能使自己的教學行為顯示出較強的專業(yè)性，使語文課堂充滿濃濃的語文味兒。

在語文教學中，語文教師擁有強烈的專業(yè)方法意識，經過反復實踐、提煉和總結，就可形成一套屬于自己的專業(yè)方法體系，教學一字一詞、一句一段、一篇一本，都能選擇適切的專業(yè)方法，甚至能夠選用專業(yè)方法，效果都很不錯。這用目前非常流行的同課異構來說，就是一個人的同課異構，也可稱為“一課多案”“一課多教”“一文多教”等說法。下面，就以《散步》這篇課文的標題為例，闡述用專業(yè)方法教學生學習語文的思路。

案例一：

[屏幕顯示]

讓我們一起走進美文《散步》。那里有——

師：讓我們一起走進美文《散步》，那里有——請看書，思考：有什么？

（學生默讀，思考問題）

師：好吧，一句話簡說。

生1：那里有我、我的母親、我的妻子和兒子，還有菜花、桑樹和魚塘。

師：這位同學的發(fā)言說了課文中有我們一家人。還說了背景，有美好的春天的景色。人和景他一下子就概括出來了。

生2：有我們一家人，有南方初春的田野，還有我們一家人溫暖的愛。

師：還有親情！也就是這位同學所說的暖暖的愛意。

生3：有我們一家人，有美美的春天，有我們一家人在美美春天里的活動。

師：還有美美的散步。

生4：（遲疑地）還有詩意？

師：還有詩意！這個詩意表現(xiàn)在兩個方面，一個是文章本身的表述有詩意，一個是文中的故事有詩意。

生5：它里面寫了一種很微妙的母子關系。比如“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這種母子關系是很微妙的細節(jié)。

師：很細膩的母子之情，還有祖孫之情等等。

師：謝謝同學們。這個環(huán)節(jié)，我們就大致了解了一下課文的意思。

這是節(jié)選自余映潮老師2015年教學的課例，直接利用標題，引導學生用一句話的形式概括全文大意，為學整篇課文打下了基礎。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是縮寫法，從標題開始讀全文，將全文濃縮為一句話，相當簡潔平實。縮寫法是從作者寫作行為中生長出來的，語文教學中的概說、概括、概寫、簡說、簡述、簡介等說寫活動，其實都是縮寫法的變式和應用。

案例二：

[屏幕顯示]

建議你這樣理解文意

試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個標題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個標題表示你讀出了課文的味道”，這個味道要通過你擬的標題來表現(xiàn)。好，開始動作。

（生考慮片刻，紛紛舉手。）

生1：我擬的標題是“分歧”。

師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個曲折，來表示你讀出了課文的味道。

生2：我認為可以擬標題“美”，因為課文很美，里面有愛。

師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個標題看，表現(xiàn)的范圍大了點，可以給這個標題加個限制。

生3：可以用“關愛”兩個字，因為這一家人都互相關愛著。

師：關愛之美——因為有三代人濃濃的親情。

生4：我擬的是“溫情的春天”。

師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。

生5：可以把標題擬為“大路還是小路”。因為一個分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責任感。

師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個字去掉。

生6：我擬的是“愛，責任”。

師：“愛，責任”，很新穎。

生6：因為這篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責任重大。

師：中年人的責任感。

師：好，大家說了一些。我們再來看看大屏幕。

[教師根據(jù)屏幕顯示講解]

如：“三代同行”這個標題，課文中對此就表現(xiàn)得很充分：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。這從人物的角度，從故事的角度來命題。

如：幸福的家庭，親情無邊，分歧，大路小路，責任，背起整個世界;又如：春意，呵護，生命，小事情深，選擇，溫馨瞬間……

師：上面這些標題都是可以的。但是讓我們把目光回到“散步”兩個字，這么多標題比較一下，老師認為還是“散步”好。為什么？哪個同學幫我來論述“還是‘散步好”？

這節(jié)選自余映潮老師2006年教學的課例，利用標題引導學生擬寫標題，品讀全文的意思和情味。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是刪改法，通過換標題的形式訓練學生品讀全文，用自己的理解來概說文意，有利于學生將印象感知等直觀感受升華為理性認識。

案例三：

[屏幕顯示]

為標題添加字詞，前面、后面或前后同時，任選一個位置。

（? ? ?）散步（? ? ?）

師：下面閱讀全文，在標題的前面或者后面添加合適的字詞，在前后同時添加字詞也可以。

（學生默讀全文，思考問題）

師：請同學們說說自己創(chuàng)造的標題，并說明理由。

生1：一家人的散步。因為課文開頭說：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@是一家人在散步。

生2：美好的散步。因為田野的風光很美，一家人親情也很美好。

師：真是一家人美好的散步。在標題前面添加字詞，你們開了個好頭。另外兩種形式，請同學們來說，并談談理由。

生3：散步的溫馨。因為一家人很和諧，散步的場景非常溫馨。

師：是??！散步有分歧，但更有愛意。消除了分歧，一家人的散步更溫馨。

生4：我和家人散步的感受。課文寫了我和家人散步的經過，都是我看到和想到的。

師：標題變長了，涵蓋的內容就比較全面，就是情味淡了一些。

生5：在田野散步春游。因為這是春天的散步，田野上一片生機，是一家人的小春游。

師：田野，散步，春游，都是美詞雅詞，充滿詩意??！

……

師：大家創(chuàng)造的標題和說明，是對文章大意的概括?？梢姶蠹叶甲x懂了文章，那么作者為什么只用“散步”這兩個字作為標題呢？

這是筆者設計的模擬環(huán)節(jié)，意在闡說利用標題所開展的活動，訓練學生進行扎實的語言學用訓練。針對原文標題添加字詞，引導學生閱讀文章并說明理由，能夠促進學生快速閱讀全文并概說全文意思，這相當于語文教師指導學生整體感知文本的一個抓手。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是擴寫法，其實質就是通過擴寫標題，促使學生整體理解課文，通過具體的比較欣賞原文標題的妙處。

案例四：

[屏幕顯示]

現(xiàn)在，你就是作家本人，用三五句話寫散步結束的場景和感受。

后記：散步結束，我們回到家里……

（學生思考并寫作）

師：好，請同學們說一說后記。

生1：我坐在書桌前，拿出草稿紙，回想散步的經過，母親的疼愛，妻子的理解，兒子的可愛，我百感交集。是啊，家庭和美就是人生的莫大幸福。

師：從家庭幸福的角度續(xù)寫，把握到了作者心中的情意。

生2：兒子倒了一杯水，端給奶奶。妻子看到了，笑呵呵地說：“兒子心疼奶奶，真是越來越懂事了啊！”我微笑著點點頭，心里像喝了蜜一樣甜。

師：后記有故事，好像還能再寫幾句才能結尾。

生3：剛進門，兒子趕緊拿了畫筆和畫板，喃喃自語：“我要畫一幅畫，就畫咱們一家人散步。”母親說：“你畫吧，奶奶就等著瞧瞧??！”過了半小時，兒子的簡筆畫完成了。畫面是我背著母親，妻子背著他。妻子問：“畫得真不錯，取個什么題目呢？”我答：“散步”。兒子大喊一聲：“好！”母親和妻子都笑了。

師：你讓文學和藝術互通，妙用文章標題來點題，又用畫面以景結情，耐人尋味。

這也是筆者設計的模擬環(huán)節(jié)，目的是引導學生借助標題進行續(xù)寫，除了把握文章大意，還要學會用描寫畫面場景并敘述感受，將原文中的寫作手法學以致用。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是續(xù)寫法，將學生卷入讀懂原文寫法并運用原文寫法的活動中，在寫作行為和體驗中提高語言文字的應用能力。

案例五：

[屏幕顯示]

按照句式，用一句話總結學習《散步》的感受和收獲。

散步，不僅僅是……，更是……

示例：散步，不僅僅是走路，更是欣賞一路的風景。

（學生思考并寫作）

師：請同學們用句式交流自己的感受和收獲。

生1：散步，不僅僅是一家人走路的過程，更是一家人滿滿的幸福。

生2：散步，不僅僅是看一路的風景，更是三代人親情的寫照。

師：兩句都有遞進的意味，前一句具體后一句抽象，一升華情味就出來了。

設計這一模擬環(huán)節(jié)，旨在呈現(xiàn)利用標題總結學習課文感受的思路，使學生學會運用造句的方式，將直觀、感性的認識有條不紊地表達出來，尤其是學會用遞進關系的句式來抒發(fā)情感。用造句法教學，句式就像鉤子一樣，讓學生自己勾出心中的感受、體悟和智慧。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是造句法，其實質是引導學生關注和學用典型而高頻的句式寫句說話，切實提升語言表達能力，以“語言建構與運用”為基，推進“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

案例六：

[屏幕顯示]

舉出一篇學過的課文，用句式說明你對文章的寫法，能夠觸類旁通、遷移應用。

《××××》中的“××××”是標題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

示例：《散步》中的“散步”是標題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

（學生思考）

師：同學們學過的抒情散文很多，特別是標題很短的美文，用剛學過的課文和小學的課文都可以。

生1：《春》中的“春”是標題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

師：《春》的標題就一個字，不貫穿全文就無法存在?。?/p>

生2：《畫楊桃》中的“春”是標題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

生3：《落花生》中的“落花生”是標題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

師：兩位同學抓住文章的寫法特點積極思考，就越學越有智慧。本冊課文冰心的《荷葉·母親》，七年級下冊賈平凹的《一顆小桃樹》，八年級上冊朱自清的《背影》等等，都是這樣的寫法，用一個點凝聚著作者的全部情感。同學們可以利用網絡找來讀讀。

設計這一模擬環(huán)節(jié)，是為了啟發(fā)學生總結和領悟文章的寫法，通過學習“這一篇”而懂得學習“這一類”，實現(xiàn)通篇達類的解悟和遷移應用的提升。這既可引導學生總結學習收獲，也可為學生的寫作學習提供一點章法上的啟示。從語文教學專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是類通法，其實質是引導學生關注、思考和提煉制作語篇的運行法則和規(guī)律，使學生通過舉例說明的形式將新學課文和已學課文對接，產生觸類旁通、舉一反三的頓悟和智慧。

在語文教學的具體實踐中，語文教學專業(yè)方法有很多，上述的縮寫法、刪改法、擴寫法、續(xù)寫法、造句法、類通法僅是其中的小部分。由于篇幅所限，只從利用課文標題闡說用專業(yè)方法教學的意義，但并不影響將這些專業(yè)方法用在課文其他內容上教學的價值。此外，這些專業(yè)方法也不單是這樣形式的用，還可以有更加豐富多彩的形式。例如，縮寫法的使用，還可以通過提供縮寫全文的段落性支架而引導學生流暢行文，誠如古人所言“運用之妙，存乎一心”。專業(yè)方法是從祖國語言文字應用中生長出來的，像鉤子一樣勾著學生“在課文中走幾個來回”，勾出了學生應用祖國語言文字的實踐經驗、感受體悟和能力智慧。當然，這樣的語文教學專業(yè)方法也就自然而然地成為語文教師開展語文教學、引導學生學習語文的有效抓手。

語文教師具有比較強烈語文教學專業(yè)方法意識，就有可能發(fā)現(xiàn)、實踐和提煉更多的語文教學專業(yè)方法，經過學理審查形成一套屬于自己而又能跟同行交流的專業(yè)方法體系，從而使自己的語文教學專業(yè)方法意識更加強烈、穩(wěn)定和均衡。在語文教學方法意識的引導下，通過這樣的良性循環(huán)，最終能夠顯著提升語文教師教學行為的專業(yè)性、語文課堂教學的專業(yè)性以及學生語文學習的專業(yè)性。

〔本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“高中語文教學目標落實學科核心素養(yǎng)路徑的研究——以新教材新課文為例”（課題編號：QJH201910136）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：海南熱帶海洋學院附屬中學]