【摘要】在學(xué)校教學(xué)中，教材無疑是學(xué)生獲取知識的重要來源。但是無論哪種教材都很難完全符合某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，這要求教師在使用教材的同時(shí)，要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍。本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年版）為指導(dǎo)，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，對人教版高中英語教材應(yīng)當(dāng)取舍和調(diào)整的內(nèi)容進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);英語教材;取舍;調(diào)整

【作者簡介】王東，男，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，2018級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)型碩士在讀。

一、引言

目前市場上英語教材版本種類較多，這也給英語教學(xué)提供了多元化的選擇。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的教材，其內(nèi)容都包含著統(tǒng)一的教育需求，不能滿足教育多樣化、個(gè)性化的需求。可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的合理化改動，使之更符合學(xué)生的實(shí)際水平。

人教版高中英語教材（簡稱NSEFC）的課文內(nèi)容包含了近40個(gè)各具特色的主題。話題覆蓋率高，但同時(shí)信息量過大和部分內(nèi)容編排冗雜的事實(shí)也為教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)整合、擴(kuò)充和刪除教材內(nèi)容。

二、教材的使用現(xiàn)狀

人教版高中英語教材在原有英語教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大的改編和升級。其模塊化的特點(diǎn)更便于教師“刪”“加”“換” “改”，有利于不同程度的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)中，教師往往過分依賴教材或者對教材理解有偏差，很多老師脫離教材便無法講課。

1.教師過分依賴教材。有的教師在上課時(shí)嚴(yán)格按照教材預(yù)設(shè)的順序和內(nèi)容來組織教學(xué)，把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，只是單純的講解教材中的知識點(diǎn)，不注重知識的遷移和發(fā)散，很多老師甚至在脫離課本以后無法講課。

2.教材不具備實(shí)用性。一些教師認(rèn)為，教材與考試所考察的內(nèi)容沒有太多關(guān)聯(lián)，特別是在高考中，教材與考題沒有呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。因此，在教學(xué)活動中，教師往往以習(xí)題練習(xí)代替教學(xué)內(nèi)容，忽視知識點(diǎn)的安排和教材內(nèi)容的規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能形成系統(tǒng)的知識體系。

3.教師對教材過度取舍 。雖然一些教師出于對實(shí)際的考量，對教材內(nèi)容的講解進(jìn)行了一定的選取和調(diào)整，但往往沒有按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律。正是由于這種對教材不恰當(dāng)?shù)倪x取和編排，最終會將教材體系中內(nèi)在的聯(lián)系分割開來，使教材成為裝飾品，使教學(xué)變得雜亂無章。

三、教材取舍調(diào)整的必要性

人教版高中英語教材凝聚著無數(shù)編者的心血和一屆又一屆教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，可以肯定地說這個(gè)教材是具有指導(dǎo)意義的教學(xué)工具。然而，由于學(xué)生的差異以及教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等因素的影響，教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，選取和調(diào)整統(tǒng)一的教材，才能滿足不同學(xué)生的需求。

1.教材的局限性。首先，教材中語法部分的編排過于“凌亂”，往往把一個(gè)語法知識體系編排安插到很多本書中來講解，等到講完該語法體系后，學(xué)生早已不記得之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也不利于形成系統(tǒng)的知識體系。其次，教科書中所選的文章大多來自英美原版報(bào)刊，順應(yīng)時(shí)代潮流，但部分內(nèi)容不易于中國學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在理解和認(rèn)知方面對學(xué)生來說有較大的難度。

2.課時(shí)的局限性。教材設(shè)計(jì)Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language等多個(gè)學(xué)習(xí)板塊。然而，課標(biāo)所給定的每周上課時(shí)間只有4小時(shí)，對于教師來說，很難在教學(xué)中具體落實(shí)教材設(shè)計(jì)的各方面要求。

四、教材取舍調(diào)整的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和與在職教師以及同伴的探討，歸納出以下做法。

1.整合單元內(nèi)容。在教材的各個(gè)單元中，都設(shè)置了多個(gè)板塊，每個(gè)板塊根據(jù)本單元的主題編排了相關(guān)的聽、說、讀、寫練習(xí)。每個(gè)板塊在鍛煉學(xué)生不同方面英語能力的基礎(chǔ)上又能整齊劃一的共同服務(wù)于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是美中不足的是，教材沒有標(biāo)明每個(gè)板塊的教學(xué)順序，也沒有設(shè)置每部分對應(yīng)的課時(shí)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)實(shí)際，規(guī)劃好各板塊的教學(xué)順序，并分配每個(gè)板塊相對應(yīng)的課時(shí)。

2.拓展相關(guān)資料。NSEFC的主題蘊(yùn)含著豐富寬泛的文化知識。由于學(xué)生理解水平的差異，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，幫助學(xué)生更好地理解話題內(nèi)容。

3.刪減“冗余”部分。在對教材進(jìn)行整合和擴(kuò)充的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，適度地對教材進(jìn)行取舍。例如，教科書中經(jīng)常有相同知識的重復(fù)練習(xí)。教師可以在教學(xué)中刪除相關(guān)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充更多有針對性的練習(xí)，使練習(xí)更符合學(xué)生的實(shí)際水平。

五、總結(jié)

任何一套教材的剖析、刪減和調(diào)整都不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)階段的學(xué)校教育現(xiàn)狀。本文在對人教版高中英語教材進(jìn)行仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，提出一些具體的整改措施。同時(shí)，也從整體的視角論述了在實(shí)際教學(xué)中對教材進(jìn)行調(diào)整和取舍的必要性。希望本文能為教師使用教材提供一種新的途徑，使教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)概念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)生活中，也使教材最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].外語教學(xué)與研究出版社.