【摘要】在初中英語閱讀教學中，學生們的自主思考與探究分析十分重要，因為只有讓學生們實現(xiàn)深度閱讀才能促使學生逐步總結出有效的英語閱讀技巧與客觀規(guī)律，從而使其通過一篇文本的閱讀活動掌握某一類文本的閱讀方法，懂得舉一反三，為學生的自主閱讀活動做好充足準備。因此，初中英語教師要積極組織學生進行深度閱讀，全面調動學生的閱讀思維能力。本文將從創(chuàng)設閱讀語境、組織閱讀探究、歸納閱讀技巧三個角度來分析初中英語教師應該如何促使學生實現(xiàn)深度閱讀。

【關鍵詞】初中英語;深度閱讀;策略探究

【作者簡介】史開娟，江蘇省常州市飛龍中學。

在常規(guī)的初中英語閱讀教學中，教師是文本信息的傳遞者，學生需要在教師的安排下歸納課文的生字詞，逐句翻譯文本，然后認真分析課文中的語法知識。在整個過程中，學生是以機械接受的方式參與到英語閱讀活動之中的，這種教學方式的重點并不是英語閱讀，而是英語基礎知識之中。長此以往，初中生將無法形成良好的閱讀能力，對課文內容的理解也十分膚淺，難以內化文本內涵。針對這一現(xiàn)實問題，人們提出了深度閱讀教學理論，強調學生的自主思考與閱讀探究，希望學生可以自主建構閱讀認知。

一、創(chuàng)設閱讀語境

語境是指語言環(huán)境，閱讀語境則是根據(jù)閱讀對象的內容與主題要求所創(chuàng)設的閱讀環(huán)境，便于學生及時以英語思維展開文本探究，促使學生積極展開閱讀思考。在人類的發(fā)展史中，有大量的實踐結果證明人類是在客觀環(huán)境中生存下來的，也會隨著環(huán)境變化而自我調整。從這個層面來說，初中生也可以根據(jù)閱讀環(huán)境展開相應的英語思考，所以初中英語教師要積極創(chuàng)設閱讀語境，逐步深化學生的思維，為深度閱讀做好準備。

就如在“Friends”一課的教學中，學生們就需學習關于朋友、友誼的英語表達方法，了解Daniel的交友經(jīng)歷。初中生對“friends”十分熟悉，每個學生都有自己的好朋友，愿意與自己的朋友分享秘密、共享自己擁有的東西，而且十分享受自己與朋友交往的過程。于是，筆者便以“friend”為主題，引導學生們通過英語口語交際分享了自己與親密朋友的交往過程，希望學生們可以積極分享自己的生活與交際圈。同時，筆者還播放了英文版的《友誼地久天長》，希望學生們可以在歌曲的感染下分享自己對朋友的珍惜與懷念之情。之后，筆者再引導學生閱讀“Friends”一課的課文，便可取得較好的閱讀效益。

二、組織閱讀探究

閱讀探究是指通過學生自主思考與合作分析而展開的閱讀分析、交流、質疑與證明活動，是發(fā)揮學生閱讀能動性的基本活動。在初中英語深度閱讀教學中，教師要積極組織英語閱讀探究活動，讓學生們自己去探究文本內容、篇章布局與語言特點，結合必要的英語文化知識去解析文字內涵，從而促使學生在探究中把握英語文本的閱讀規(guī)律，自然而然地形成英語閱讀思維。

就如在“Natural disasters”一課課文中，學生們要通過課文閱讀了解幾種常見的自然災害，從中提煉出保護生態(tài)環(huán)境的必要性與有效策略。這篇課文是以報道的形式來呈現(xiàn)相關內容的，而且生字詞量眾多，對學生的閱讀能力有較高的要求。因此，筆者將5個學生分成一組，要求他們共同探究課文內容。其中，有一個閱讀小組的表現(xiàn)值得借鑒。這個小組在課文閱讀開始之前便檢查了本組成員對本課新單詞的理解情況，留出2分鐘時間讓本組成員將新單詞的音標與注釋標注在課文之中，然后各個組員分段朗讀課文，初步把握課文大意。然后，這個學習小組便認真翻譯了課文內容，根據(jù)報道對自然災害的敘述劃分段落，客觀分析了相應的環(huán)境問題，很好地把握了課文信息。接著，這個學習小組及時解答了教材所設計的課文問題，求同存異，形成了統(tǒng)一結論，還利用空余時間分享了自己對自然災害的認識。

三、歸納閱讀技巧

閱讀技巧是為了進一步提升英語閱讀效率而總結出來的英語閱讀規(guī)律，如果初中生可以掌握豐富有效的英語閱讀技巧，那么他們則可快速從課文中提取關鍵詞句，從而更加準確、全面地理解文本內容，優(yōu)化英語閱讀能力，實現(xiàn)深度閱讀教學活動所追求的教學效益。因此，初中英語教師要積極歸納閱讀技巧，引導學生在閱讀實踐中靈活應用，以便進一步提升學生的英語閱讀能力。

就如本班有一部分學生在英語閱讀中習慣逐字、逐句閱讀文本內容，一旦遇到新單詞便會停止閱讀，翻閱英語字典或單詞表來獲取信息。這種閱讀方式不僅會嚴重降低學生的閱讀速度，還會影響學生的閱讀理解。因此，筆者針對這部分學生滲透了語篇閱讀技巧，要求學生根據(jù)上下文內容推測新單詞的意義，而這就讓學生們發(fā)現(xiàn)，部分新單詞可以通過下文解釋獲取相關信息，而且少量的新詞匯并不影響閱讀理解。

總而言之，在初中英語閱讀教學中引入深度學習理論是為了保證初中生可以通過英語閱讀實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，切實轉變“模式化”“應試化”的英語閱讀教學結構。因此，初中英語教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律與現(xiàn)有閱讀水平來組織深度閱讀教學改革，逐步深化學生的閱讀理解，完善學生的思維結構。

參考文獻：

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