朱雅琳

摘 要：歌唱教學(xué)是組成小學(xué)音樂(lè)課的重要一環(huán)，為了幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技能與歌唱方法，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，本文簡(jiǎn)要梳理了小學(xué)歌唱教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)生歌唱技能的訓(xùn)練與教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，采用了適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，幫助其更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)現(xiàn)狀;歌唱教學(xué);解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.073

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歌曲的掌握能力，還陶冶了其情操。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生歌曲演唱水平也提出了更高的要求。因此，教師不僅要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲的旋律和節(jié)奏，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的演唱方式。在演唱姿勢(shì)、氣息運(yùn)用和情感表達(dá)等歌唱技巧方面加以訓(xùn)練，使其達(dá)到更高的歌唱水平。

一、小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)歌唱練習(xí)重視不夠，把音樂(lè)課學(xué)習(xí)定義為“可有可無(wú)”

由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)作業(yè)，無(wú)分?jǐn)?shù)，不影響升學(xué)，所以很多學(xué)生把音樂(lè)課當(dāng)成一節(jié)“娛樂(lè)課”或者“放松課”，唱成什么樣都無(wú)所謂。而學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的不重視，直接影響了歌唱練習(xí)的效果。因此，如何讓學(xué)生主動(dòng)將注意力持續(xù)集中在歌唱練習(xí)中，成為每位音樂(lè)教師需要思考的問(wèn)題。

（二）教師對(duì)歌唱練習(xí)重視不夠，把教學(xué)目標(biāo)定義為“能唱下來(lái)就行”

歌唱練習(xí)是小學(xué)音樂(lè)課堂有效學(xué)習(xí)歌曲的主要途徑。然而在實(shí)際歌唱教學(xué)中，許多音樂(lè)教師不注重練習(xí)學(xué)生的發(fā)聲，不重視讓學(xué)生完整地去聆聽(tīng)、體驗(yàn)歌曲，一味延續(xù)傳統(tǒng)的聽(tīng)唱教學(xué)模式，教師唱一句，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢跟唱一句，或者過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)成歌”，而不去進(jìn)行歌曲分析以及基礎(chǔ)的歌唱練習(xí)。先不說(shuō)教師的水平參差不齊，這種簡(jiǎn)單追求旋律，而不考慮歌曲的情感及內(nèi)容，忽略歌唱的方法和狀態(tài)的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生音樂(lè)能力的形成與發(fā)展，同時(shí)消耗了學(xué)生的積極性。

（三）學(xué)生本身不會(huì)發(fā)聲或存在音準(zhǔn)問(wèn)題

我們經(jīng)常聽(tīng)到某個(gè)人說(shuō)自己“五音不全，唱歌跑調(diào)”，這是由于他們?nèi)鄙倭己玫囊魷?zhǔn)。在小學(xué)歌唱教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：大家齊唱時(shí)，個(gè)別學(xué)生的聲音總是聽(tīng)起來(lái)很突兀，不在調(diào)上。這些學(xué)生有的是源于對(duì)歌曲曲調(diào)的不熟悉，還有一些明明心里清楚該怎么唱，一張嘴就跑調(diào)，上一句還知道怎么唱，下一句就跑調(diào)。造成這種現(xiàn)象的原因大多因?yàn)樾W(xué)生本身尚未經(jīng)歷變聲期，他們的氣息較短，由于缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的歌唱練習(xí)，以至于他們的音準(zhǔn)不到位，從而影響他們的歌唱效果和質(zhì)量。

二、什么是歌唱

在學(xué)習(xí)歌唱前，我們首先要弄懂什么是“歌唱”。很多人都羨慕歌唱家有一副好嗓子，但實(shí)際上歌唱并不僅僅靠嗓子，而是“氣”“聲”“字”整體協(xié)調(diào)的過(guò)程。

1.“氣”。“氣”是發(fā)聲的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，它的使用分為兩部分：吸氣和呼氣。吸氣時(shí)把空氣吸到肺部，或者有時(shí)我們便于理解說(shuō)吸到腰上。之后，胸腔肋骨跟著擴(kuò)張，并盡可能長(zhǎng)和穩(wěn)定地保持住這種吸氣狀態(tài)，仿佛在床上入睡般從容而均勻地控制氣息去吸氣與呼氣?？梢哉f(shuō)，這種對(duì)氣息的控制能力越強(qiáng)，我們的歌唱能力就越強(qiáng)，所能掌控的作品越多，其歌唱壽命也就越長(zhǎng)。

2.“聲”。聲帶在吸氣時(shí)張開(kāi)，在呼氣時(shí)閉合，其振動(dòng)的過(guò)程就產(chǎn)生了聲音。在歌唱時(shí)我們用“氣”保持住喉頭的狀態(tài)，再利用喉頭的低喉位來(lái)保持歌唱的氣聲平衡。

3.“字”。歌唱時(shí)講究吐字清晰，字正腔圓，只有字與氣產(chǎn)生共鳴的整體協(xié)調(diào)配合下，才能唱出一首好歌。

三、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行有效的歌唱教學(xué)

小學(xué)是音樂(lè)啟蒙最好的舞臺(tái)，在這個(gè)階段有效的歌唱教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，還可以幫助他們形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唱歌練習(xí)的方法有很多種，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾方面入手。

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始

首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)和歌唱練習(xí)的重要性。其次，從教師本身提高對(duì)歌唱教學(xué)的要求，重視學(xué)生的歌唱練習(xí)，制訂正確且切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生喊唱、跑調(diào)、不帶感情演唱等現(xiàn)象及時(shí)制止，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方法。最后，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)唱、領(lǐng)唱等檢驗(yàn)個(gè)體歌唱能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感知能力和對(duì)聲音的控制能力，切忌“圖熱鬧，無(wú)收獲”。

（二）學(xué)會(huì)“發(fā)聲”很重要

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，他們未曾經(jīng)歷變聲期的嗓子相對(duì)稚嫩，需要我們用心呵護(hù)。而正確的發(fā)聲練習(xí)不但可以有效保護(hù)學(xué)生嗓子，還可以幫助他們拓展音域，更好地把握高低音的位置，產(chǎn)生共鳴。發(fā)聲練習(xí)的方法有很多，在課堂上我們應(yīng)用較多，且相對(duì)有效的有如下幾種。

1.正確的歌唱姿勢(shì)和氣息控制。在發(fā)聲練習(xí)中，歌唱姿勢(shì)分為站姿和坐姿兩種，一站一坐都講究打開(kāi)肩膀，保持背脊的直立，雙腿分開(kāi)約30度，雙腳與肩同寬，整個(gè)人成一種“站如松坐如鐘”的姿態(tài)。正確的歌唱姿勢(shì)有利于我們擁有清晰飽滿(mǎn)的發(fā)音，在此姿勢(shì)的基礎(chǔ)下，教師再去引導(dǎo)學(xué)生收緊腹部，有意識(shí)地引導(dǎo)氣息下沉，把整個(gè)身體作為共鳴工具，才能發(fā)出質(zhì)地淳厚的聲音。

2.以線條或手勢(shì)動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生呼吸的變化。教師在黑板上畫(huà)出粗細(xì)長(zhǎng)短不一的線條，或者用手掌時(shí)快時(shí)慢做出打開(kāi)和收攏的動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨黑板上線條的走向，或者教師手勢(shì)動(dòng)作的變化，輕輕發(fā)出“si”的聲音來(lái)進(jìn)行聲音與氣息的調(diào)控。這種發(fā)音練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)氣息的調(diào)控能力，更能形象地讓學(xué)生感受到聲音強(qiáng)弱變化的趨勢(shì)，提高學(xué)生專(zhuān)注力及學(xué)習(xí)積極性。

（三）正確的聆聽(tīng)能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聆聽(tīng)在音樂(lè)教育中占有很大的比重。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉歌曲旋律，豐富情感體驗(yàn)，更好地去感受與理解音樂(lè)。

1.多聽(tīng)：熟能生巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。歌曲的種類(lèi)有很多，不同語(yǔ)言不同風(fēng)格不同形式的音樂(lè)都能帶給我們不同的感受。聽(tīng)一首歌和聽(tīng)一百首歌的收獲不同，一首歌聽(tīng)一遍和聽(tīng)一百遍的收獲也不同。多聽(tīng)可幫助我們更深入地了解與掌握歌曲，避免閉門(mén)造車(chē)。

2.會(huì)聽(tīng)：聽(tīng)得專(zhuān)注、聽(tīng)得敏銳。在進(jìn)行歌曲聆聽(tīng)前，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的地循序漸進(jìn)地聽(tīng)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)去理解和掌握歌曲中的結(jié)構(gòu)要素，以及歌曲情感，在與歌曲中的情感世界產(chǎn)生共鳴的前提下，感受音樂(lè)的魅力。如教師按節(jié)奏讀歌詞，學(xué)生聽(tīng)歌曲節(jié)奏的變化;教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生找出主干因;學(xué)生邊看曲譜邊聽(tīng)教師彈唱，找出不同樂(lè)句聲音的強(qiáng)弱變化等。

3.比較與調(diào)整著聽(tīng)。教師應(yīng)在日常歌唱教學(xué)中關(guān)注學(xué)生歌唱發(fā)展水平的發(fā)展，多為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聆聽(tīng)、會(huì)比較、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)調(diào)整的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生充分聆聽(tīng)、比較、評(píng)價(jià)與調(diào)整后，教師再進(jìn)行總結(jié)及糾正。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生聽(tīng)辨和演唱的專(zhuān)注度與準(zhǔn)確度，增強(qiáng)其自信心及合作意識(shí)，感受音樂(lè)的美和藝術(shù)的熏陶。

（四）趣味教學(xué)在小學(xué)歌唱練習(xí)中的應(yīng)用

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想象力，注意力易分散等年齡特點(diǎn)，要想激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，就要求教師將枯燥的歌唱練習(xí)變得生動(dòng)而活潑，采用趣味教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到有趣的歌唱練習(xí)中，在“玩”中學(xué)音樂(lè)，在音樂(lè)中感受快樂(lè)。

1.巧用動(dòng)物發(fā)聲，為氣息運(yùn)用助力。為提高學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的積極性，教師可以通過(guò)導(dǎo)入生動(dòng)有趣的童話故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿不同小動(dòng)物的叫聲及動(dòng)作進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，或者利用不同動(dòng)物的角色扮演來(lái)進(jìn)行分組比賽學(xué)習(xí)，從而達(dá)到歌唱練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在歌曲《數(shù)蛤蟆》中，教師首先在課堂上預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生想象炎熱的夏天，兩片池塘的小蛤蟆紛紛冒出水面，蹦蹦跳跳，在荷葉間戲耍的情景。隨后配合音樂(lè)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生想象并模擬小蛤蟆的叫聲和動(dòng)作做發(fā)聲練習(xí)。整個(gè)過(guò)程不僅活潑熱烈，生機(jī)盎然，而且十分貼合小學(xué)生的心理狀態(tài)。

2.巧用趣味音階，為音準(zhǔn)形成助力。音階練習(xí)即引導(dǎo)學(xué)生利用腹部力量，以盡量緩慢細(xì)小的氣息準(zhǔn)確而均勻地發(fā)音，隨后跟隨琴聲依次升高音階進(jìn)行模唱。音階練習(xí)可以讓學(xué)生在聽(tīng)聲辨位的過(guò)程中更好地把握音準(zhǔn)，形成良好的音感。教師采用趣味游戲的方式來(lái)進(jìn)行音階練習(xí)，可以在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得快樂(lè)、輕松、自由的體驗(yàn)。例如，在“聽(tīng)聲音摘果子”的游戲中，教師分別用七種不同的水果來(lái)代替七個(gè)音階，要求學(xué)生在聆聽(tīng)教師彈琴的過(guò)程中，根據(jù)所聽(tīng)到的聲音摘下與之相應(yīng)的果子，采摘正確即可獲得品嘗該水果的獎(jiǎng)勵(lì)。這就使音階練習(xí)變得有滋有味，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深了學(xué)生對(duì)不同音階的形象記憶。

3.巧用工具伴奏，為歌唱練習(xí)助力。在人們通常的認(rèn)知中，一說(shuō)到“伴奏”首先會(huì)聯(lián)想到五花八門(mén)的樂(lè)器。其實(shí)在日常生活中，只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊很多隨處可見(jiàn)的小物品，甚至我們的身體一樣能夠演奏出美妙的音樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，學(xué)生可以跟隨旋律用手或者用筆敲打課桌模仿?lián)艄膩?lái)為歌曲伴奏;在學(xué)習(xí)歌曲《掀起你的蓋頭來(lái)》時(shí)，學(xué)生可以用塑料瓶和沙子自制沙錘，來(lái)感受新疆歌舞的獨(dú)特風(fēng)味。這種快樂(lè)而巧妙的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）適時(shí)練習(xí)，完善不足

歌唱教學(xué)的成果不是一朝一夕就可以成就的，需要音樂(lè)教師用足夠的耐心在平日的教學(xué)和生活中不斷積累與滲透。每節(jié)音樂(lè)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音階發(fā)聲練習(xí)，以及其他音準(zhǔn)能力和節(jié)奏把握的訓(xùn)練，以保證學(xué)生對(duì)歌唱水平的穩(wěn)步提高，進(jìn)一步鞏固自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)對(duì)人的影響可以說(shuō)是一生的，而歌唱教學(xué)又是現(xiàn)階段小學(xué)生音準(zhǔn)形成和興趣培養(yǎng)重要的方式與手段。為了讓學(xué)生更好地達(dá)成歌唱教學(xué)的目標(biāo)，從歌唱練習(xí)中體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的美妙，教師需要時(shí)刻把握學(xué)生心理，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在接受音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，熱愛(ài)唱歌，熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活。讓學(xué)生在音樂(lè)的魅力中體會(huì)人生的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]