姜成海

摘 要：教材作為教師開展教學活動的依據，它在整個教學中占據著十分重要的地位，同時也賦予教師自身以意義以及賦予學生以意義。在大多數情況下同一篇課文會因不同教師的解讀而帶給學生不同的啟發(fā)。因此，筆者認為教師應以領會教材為基礎抓好小學語文教學，從而大幅度提高課堂教學效果。

關鍵詞：教材;抓好;小學語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.057

要想上好語文課首要前提在于教師如何正確解讀教材。作為一名合格的語文教師無論是在教學經驗上還是文化知識儲備上，都應當稱之為熟練的讀者，這對提高學生綜合能力以及課堂教學質量十分關鍵。因此，筆者本文就以領會教材為基礎抓好小學語文教學做出探究，希望對相關人士有所幫助。

一、以解讀教材為基礎抓好小學語文教學的意義

首先，教材不僅是教師授課的主要依據，同時也是幫助學生獲得豐富知識和發(fā)展智力的工具，更是做好教書育人工作以及提高學生道德素質的工具。教師在教學過程中通過結合學生的思想認知能力和性格特點來進行教育，通常情況下教師都會從教材開始著手進一步使自身獲得豐富的感知能力，使自身形成系統(tǒng)化的概念和理解能力，一旦形成系統(tǒng)化的概念體系對知識的理解就會變得越來越容易，同時教材也會讓學生在學習中獲得豐富的知識，使其自身所獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，這樣不僅有利于加深學生對教材理解和認識，同時也方便學生后續(xù)的學習順利開展。因此，教師在教學過程中必須要正確理解教材，并準確地把握教材和科學合理地使用教材，從而全面提高學生綜合能力以及課堂教學質量。其次，教師在以領會教材為基礎抓好小學語文教學時還應當明確教材的主要結構，一篇文章之所以能夠作為教學內容或者能夠稱之為文章，最重要的原因是因為它有明確的目標，有合理的組合性以及系列性，這樣才能使文章各個部分科學合理，在這幾種因素的影響下文章自然而然就會形成了一個相對科學合理的系統(tǒng)，教學中的每一個內容都環(huán)環(huán)相扣且融會貫通。隨著新課標的不斷改革與深入，教師所使用的課本不應局限于教學的全部內容，應當使教材變得靈活多變且開放，必須摒棄教學的傳統(tǒng)觀念，并積極利用教材來進行授課，教材不僅是傳授學生的主要信息來源，同時也是教師順利教學的重要依據。教師只有立足于學生的實際學習情況和性格特點開展教學，才能提高學生綜合能力以及課堂教學質量，而不是為了教材而教學，應是為了學生發(fā)展而使用教材，從而使教材發(fā)揮最大的作用和價值。除此之外，教師授課過程中還應當梳理清楚教材的編排體系，進一步找到不同學習階段的教學目標，通過掌握教材中各個單元的內部結構來明確單元基本內在關聯(lián)，并對編者編寫的意圖進行深度揣摩。同時還應當學會站在學生的角度去看待教材，從而幫助學生解答疑惑，實現(xiàn)提高課堂教學效率和教學水平的良好目的。

二、以解讀教材為基礎抓好小學語文教學的有效策略

（一）以編者意圖解讀教材

在小學語文教學中，為了更好地發(fā)揮教材的作用，教師還應當以編者意圖來領會教材。首先，教師應明白很多教材編者在選擇和編排時往往會有他們自己的想法和意圖，而這些想法和意圖通常是具有特殊意義的，可能在某一章節(jié)編排的目的是為了提高學生運用能力，也可能是為了發(fā)散學生思維而編排設計的，再或者還可以體現(xiàn)在教材某一個單元的組織形式上，以及課文前后順序、習題練習等巧妙安排，這些都是編者在選擇和編排教材時所呈現(xiàn)的意圖，此時就要求教師應當對教材進行深度領會，進一步以編者的意圖來領會教材。其次，教師在對教材中的某一個單元課文進行講解時，還應當對課文的編排進行分析，通常情況下，在單元編排的時候編者會賦予規(guī)律，可能是教材內容主題相同，也可能是思想表達方式或者是題材形式相同，教師只有了解課文編排的規(guī)律，才能更好地運用教材來對學生進行教育指導，也只有掌握編者的編排想法和意圖，才能更好地使教材發(fā)揮教學工具的作用和價值。

（二）以文體及特點解讀教材

不同的教材文體具有不同的特點，此時教師的教學的方法也應當隨著文體變化而變化，只有順應文體和特點來進行授課才能幫助學生領悟不同文體，從而使學生感受到語文學科的奧妙之處。因此，筆者認為在小學語文教學中教師應以文體及特點來領會教材。首先，對于童話類型的題材教師應當關注文體和特點，并注重童話題材豐富想象力以及夸張寫作手法，這樣才能對教材理解更加透徹，推動課堂教學活動順利有序進行，而在教學詩歌類型題材的文章時，教師首先要做的應當是關注詩歌節(jié)奏感的強與弱，以及詩歌語言凝練的諸多特點，教學戲劇性文章時就應關注戲劇文字上的沖突，小說文體則應注意各個章節(jié)情節(jié)上的高低起伏，或者是人物與人物之間的對話刻畫。其次，教師在教學記敘文、說明文、議論文時，應了解文章段落的順序、說明方法以及文章作者想要表達的思想感情，同時教師本身也應當具備強烈的文體意識，從而帶領學生體會不同文體的特點以及不同文體的奧妙之處。

（三）以寫作背景解讀教材

為了使學生更好地領悟文章背后的深刻含義，在小學語文教學中，教師還應以寫作背景來領會教材。首先，教材中的每一篇文章之所以能夠成文在背后都是有原因的，可能某一點觸動作者內心深處最柔軟的部位，也可能是某個人而影響了作者，教師只有把握好作者寫作背景就能很好地領會教材，在深刻領會教材寫作背景之后再對學生進行教育指導，會賦予文章個人感情色彩使文章變得更加生動，進一步加深學生對文章知識點的理解與認識，從而提高課堂教學質量和水平。其次，教師還應當明白即使是同一位作者對同一件事物進行描述，在不同時期的背景影響下也會產生不同的思想寓意，為此，教師教學中只有將文章放到當下的背景下，才能與文章作者和讀者之間構建一座橋梁并直抵作者內心深處，從而更加準確地領會文章的寫作背景以及背后的深意。

（四）以重難點解讀教材

由于不同區(qū)域的學生思想認知和想法不同，即使他們在學習同一篇課文時，所出現(xiàn)的問題和困難也大不相同。因此，在小學語文教學中，要想提高學生綜合能力，教師還應當以重難點來領會教材。首先，對于北方地區(qū)的學生來講，在學習韻母er時并不困難，但是韻母er的學習對于南方地區(qū)的學生而言，就是一個難度較大的學習任務，為此，教師在教學此節(jié)知識點時應當充分考慮不同地域學生的差別。其次，在講解同樣一篇課文時不同年級所涉及的知識點也會有所不同，教學重點也是不一樣的，即使有些文章在題材或者主題上比較相似，但是它們知識的重難點往往不同，這就對教師提出了更高的要求，教學時更應當注重重難點知識的不同，進一步領會文章的整體思想感情，讓學生也能更好地掌握文章的重難點知識，并對重難點知識著重進行學習和強化，從而使教材發(fā)揮作用以及提高課堂教學整體水平。

（五）以訓練點解讀教材

要想學好語文，適當的訓練是必不可少的，合理的訓練不僅可以提高學生綜合能力，同時也能使學生的智力得到有效開發(fā)，尤其是對小學教育階段的學生來講效果更是顯著[1]。首先，教師教學中應以訓練點來領會教材，以教材為基礎來對學生進行強化訓練，訓練的內容應當包含聽、說、讀、寫等方面，這對提高學生綜合能力以及開發(fā)學生智力是十分有利的，更是開展語文教學的主要任務。其次，教師在講解不同課文時訓練點也是不相同的，此時就應結合自己的理解以及教學的實際需要來領會教材，不論是對課文的選材、結構、語言凝練程度，還是文章哪一段比較適合學生進行朗讀以及適合積累素材，都是需要教師具備超強的語言敏感，進一步去發(fā)現(xiàn)它們對于教學的價值，從而找到最適合的訓練點來對學生進行訓練。

（六）以題目解讀教材

以題目來領會教材也是促使理解課文的關鍵。因此，小學語文教學中教師在解讀教材時，應對課文的題目進行深度分析切不可將題目放過，這也是因為題目不僅是文章的主旨，同時也會關系到課文中某個重要人物或者事件的點睛之處，還有可能是課文中富含深刻含義的句子，它們之所以出現(xiàn)在最醒目的位置可能具有重要的意義，可能起到畫龍點睛的作用，這對加深學生對課文理解與認識十分重要，可以使學生在學習過程中能夠快速準確地掌握課文主旨，從而推動課堂教學順利高效進行[2]。其次，有些文章的題目在課文中會反復地出現(xiàn)，這不僅說明此題目具有畫龍點睛的作用，同時題目也具有點明主旨的作用，從而讓學生體會題目對整篇課文的作用和價值，使學生能夠更好地理解課文。

（七）以補充材料解讀教材

為了幫助學生更好地理解課文，教師有時還需要對教材進行補充，但是補充材料時也應當注意，為什么要補充材料，補充哪些材料，補充多少都是十分講究的[3]。因此，在小學語文教學中，教師應以補充材料來領會教材，在補充材料的時候教師應進行細致思考，倘若沒有做足細致思考很有可能會弄巧成拙，這樣就會使補充材料變得毫無意義，通過對課文進行科學合理補充材料不僅可以加深學生對知識點的理解，使學生進行了解作者想要表達的思想感情，同時也能提高學生的人文素質和綜合能力。教師在教學中所展現(xiàn)的種種行為舉止都會對學生造成影響，也能決定學生是否能夠站在正確的角度去思考問題，教師自身的文學修養(yǎng)同時也決定學生對于文字的敏感程度，通過以補充材料領會教材實現(xiàn)逐步提高課堂教學質量的目的。

綜上所述，教材不僅是教師開展教學的主要憑證，同時也是做好教書育人的主要工作，更是幫助學生獲得豐富知識以及開發(fā)智力的關鍵。因此，筆者認為在小學語文教學過程中教師應當結合學生的認識特點，對學生進行系統(tǒng)化教育指導，使學生在學習過程中能夠獲得更加系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識，從而便于學生日后學習和鞏固作業(yè)，從而實現(xiàn)學生語文學習上不斷的進步，推動學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]宋景景.以解讀教材為基礎抓好小學語文教學[J].學周刊，2019（17）：70.

[3]彭兆恒.準確把握教材體系抓好小學語文教學[N].漢中日報，2011-08-03（006）.

[責任編輯 萬淑蕊]