王祥秋 陳舟

[摘 要] 分析“雙創(chuàng)”背景下高校專業(yè)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述專業(yè)課程教學(xué)改革的基本思路?；趯I(yè)課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，提出了以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐為手段，綜合能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)新模式，可為同類院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班;專業(yè)課程;案例教學(xué);課程評(píng)價(jià)體系

高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。工科類專業(yè)作為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果，而地方高校工科類專業(yè)課在整個(gè)人才培養(yǎng)與課程體系中占有十分重要的地位，專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，開(kāi)展地方高校工科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別是深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班專業(yè)課程教學(xué)改革研究具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)在20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課程體系構(gòu)建等開(kāi)展了較為深入的教學(xué)改革與實(shí)踐研究，取得了較豐富的研究成果。胡文龍[1]基于CDIO理念對(duì)工科探究式教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐;賈銀亮等[2]針對(duì)“雙創(chuàng)”背景下工科高校專業(yè)課教學(xué)改革思路進(jìn)行了研究，提出了“雙創(chuàng)”教育應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的教育理念。曲立杰等[3]分析了工科課程教學(xué)的理念與特征，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課程教學(xué)的改革方向與措施。王廣政等[4]基于高校工科課程教學(xué)特點(diǎn)，提出了基于能力培養(yǎng)的高校工科課程混合式教學(xué)模式。胡玨等[5]基于學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要提出了基于PBL的工科課程教學(xué)方法。盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育取得了較豐富的研究成果，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了明顯成效，但目前地方高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐還存在許多問(wèn)題與不足。

二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班專業(yè)課程教學(xué)改革總體思路

1.推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班專業(yè)課程教學(xué)新方法。圍繞土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索“以案例教學(xué)為依托，建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)作為載體，專業(yè)核心技術(shù)為重點(diǎn)”的專業(yè)課程貫通式教學(xué)新模式。專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、問(wèn)題式等多種教學(xué)方法與手段，將抽象的知識(shí)和內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐與動(dòng)手能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.探究創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。改革專業(yè)課以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索建立“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)與工程創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)專業(yè)課程涉及到的關(guān)鍵設(shè)計(jì)與施工技術(shù)，力求通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)與建筑施工場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，將抽象的知識(shí)與概念轉(zhuǎn)化為具體的工程實(shí)體。對(duì)專業(yè)基本理論力求通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與創(chuàng)新。

3.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的課程考評(píng)體系。改革專業(yè)課程傳統(tǒng)的考評(píng)方式，建立以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系?；趯I(yè)課程學(xué)習(xí)效能相結(jié)合的綜合考評(píng)理念，探索建立以專業(yè)理論水平、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相結(jié)合的多目標(biāo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效能考核指標(biāo)體系。完善專業(yè)課程考核方式，研究建立以專業(yè)理論考試與專業(yè)實(shí)踐能力綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作成果等作為重要考核因子納入專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程教學(xué)改革實(shí)踐

本專業(yè)基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班專業(yè)課程教學(xué)改革的基本思路，從2017年開(kāi)始，全面推行以專業(yè)主干課程為核心的教學(xué)方法改革實(shí)踐。

1.專業(yè)課程教學(xué)方法改革。以土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，全面推行案例教學(xué)方法。以實(shí)際工程為背景，系統(tǒng)講授工程地質(zhì)條件分析、地基基礎(chǔ)方案選型、地基基礎(chǔ)計(jì)算與驗(yàn)算、結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施以及施工技術(shù)要求等相關(guān)知識(shí)與專業(yè)核心技術(shù)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，探索形成“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究思考，師生交流互動(dòng)”為主要特色的問(wèn)題導(dǎo)向型課堂教學(xué)新模式，增加專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式改革。通過(guò)與土木建筑行業(yè)相關(guān)企事單位合作，搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外教學(xué)與實(shí)踐資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有直觀的感受和理解，在土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)專業(yè)課程滿堂灌的教學(xué)方法，對(duì)于重要的教學(xué)內(nèi)容（如樁基礎(chǔ)工程）等采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，讓學(xué)生直接深入工程施工現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)施工單位具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，在基礎(chǔ)工程教學(xué)過(guò)程中，充分利用嶺南地區(qū)土木建筑與環(huán)境創(chuàng)新實(shí)踐基地以及廣東省工程技術(shù)研究中心等，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新能力訓(xùn)練提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。為了使學(xué)生深入理解淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自主構(gòu)建柱下獨(dú)立基礎(chǔ)足尺實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄟ^(guò)長(zhǎng)柱試驗(yàn)機(jī)模擬柱荷載，對(duì)模型進(jìn)行破壞模式驗(yàn)證性試驗(yàn)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系改革。為了實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班人才培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)工程課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，充分體現(xiàn)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的宗旨，建立以專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相結(jié)合的多目標(biāo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。采用專業(yè)理論考試與專業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)相結(jié)合的考核方式，專業(yè)理論考試與專業(yè)綜合能力分值各占50%，重點(diǎn)考查學(xué)生課堂表現(xiàn)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。以客觀公正、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，全面提高專業(yè)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程教學(xué)改革是關(guān)系到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于土木工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革實(shí)踐，緊密結(jié)合工科專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，探索形成了以“案例教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐為手段，綜合能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程教學(xué)新模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，成為推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育背景下地方高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文龍.創(chuàng)新時(shí)代的工程教育發(fā)展：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——2016年“CDIO工程教育聯(lián)盟成立會(huì)議”紀(jì)要[J].高等工程教育研究，2016，（02）：32-33.

[2]賈銀亮.雙創(chuàng)背景下工科高校專業(yè)課教學(xué)改革探索[J].科教文匯（下旬刊），2017，（07）：33-34.

[3]曲立杰，馬春力，黃志求，秦湘閣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課程教學(xué)改革研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2018，（12）：103-104.

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[5]胡玨，潘柏松.基于PBL的工科課程教學(xué)方法改革——以“工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程教學(xué)為例[J].高教論壇，2017，（04）：63-68.