梁建華 趙東旭 馮旭東 呂波

[摘 要] 藥物設(shè)計(jì)是藥物研發(fā)的核心課程，一直存在教學(xué)和研究實(shí)際脫離的狀況。為了滿足一流學(xué)科建設(shè)和研究型人才培養(yǎng)的需求，將構(gòu)效關(guān)系和構(gòu)性關(guān)系作為課程兩大主題，通過(guò)案例式教學(xué)穿插知識(shí)點(diǎn)，了解真實(shí)研發(fā)管線。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘科研選題，分析文獻(xiàn)進(jìn)展，通過(guò)期末報(bào)告評(píng)價(jià)、同行論文發(fā)表以及申請(qǐng)基金等方式進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮研究型大學(xué)“雙一流”建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 藥物設(shè)計(jì);研究型教學(xué);雙一流建設(shè)

2015年，屠呦呦以青蒿素的發(fā)現(xiàn)和藥物開(kāi)發(fā)成為我國(guó)本土第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，這說(shuō)明中國(guó)是可以進(jìn)行首創(chuàng)藥物突破的。然而，國(guó)際十大制藥巨頭，美國(guó)占一半多，此外還有瑞士、英國(guó)、法國(guó)等。我們國(guó)家制藥企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)行的是仿制藥研究，然而創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略使得越來(lái)越多的企業(yè)轉(zhuǎn)向原創(chuàng)藥物的開(kāi)發(fā)，涌現(xiàn)了江蘇恒瑞、百濟(jì)神州等一批代表性的創(chuàng)新型制藥企業(yè)。重大新藥創(chuàng)制計(jì)劃是適時(shí)推出的國(guó)家重大科技計(jì)劃之一，用以支持原創(chuàng)藥物研究和國(guó)內(nèi)研發(fā)型制藥企業(yè)發(fā)展。相應(yīng)的，對(duì)于從事創(chuàng)新藥物研發(fā)人才的需求明顯增大，對(duì)相關(guān)研究人員的素質(zhì)和能力要求也逐漸提高。

藥物設(shè)計(jì)是北京理工大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科的全英文必修課。而化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科在教育部最近一次學(xué)科評(píng)估中為A類學(xué)科，也是未來(lái)學(xué)?！半p一流”建設(shè)的重點(diǎn)支持方向。其中制藥工程與綠色合成是一級(jí)學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的研究方向之一，目前該研究方向有教師20余人。作為一所研究型大學(xué)，對(duì)藥物分子設(shè)計(jì)的研究生課程教學(xué)也提出了很高的教學(xué)要求。[1，2]無(wú)論是學(xué)校“雙一流”建設(shè)，還是國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略，均對(duì)藥物分子設(shè)計(jì)的課程教學(xué)提出了較高期許;因此，該課程很有必要進(jìn)行研究型教學(xué)改革的探索，改變學(xué)生單一聽(tīng)講的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，其課程內(nèi)容不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是要以學(xué)生為中心，掌握科研相關(guān)的獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，[3]這就需要通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，在研發(fā)課題的案例選擇、目前的進(jìn)展分析以及今后開(kāi)發(fā)的途徑優(yōu)化方面，都需要進(jìn)行研究型教學(xué)的探索。同時(shí)遴選課題可以結(jié)合科研實(shí)踐，進(jìn)一步提高課程基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。[4]筆者基于開(kāi)設(shè)五年的藥物分子設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)課，為了適應(yīng)學(xué)?！半p一流”學(xué)科建設(shè)以及日益增加的留學(xué)生英文教學(xué)需求，從2018年改為全英文課程。同時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，更貼近實(shí)際的科學(xué)研究，筆者不斷分析現(xiàn)有教學(xué)中的不足，反思如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：①按照研究型教學(xué)所需知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)藥物分子設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)化原則，結(jié)合案例分析，系統(tǒng)建立全英文藥物設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講授體系;②轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的聽(tīng)講單一方式，組建討論小組，查閱文獻(xiàn)，獨(dú)立選擇課題，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑和引導(dǎo)研究方向，提高學(xué)生選題分析能力，同時(shí)豐富今后研究生教材編寫(xiě)的內(nèi)容素材;③根據(jù)理論學(xué)習(xí)和自主討論，確定研究方案，制定研究計(jì)劃，遴選后在科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研立項(xiàng)，并可以在后續(xù)課程根據(jù)研究情況持續(xù)開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，達(dá)到內(nèi)容不固化、常學(xué)常新的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有問(wèn)題和對(duì)策

1.在藥物設(shè)計(jì)中，構(gòu)效（結(jié)構(gòu)-活性）關(guān)系和構(gòu)性（結(jié)構(gòu)-性質(zhì)）關(guān)系是藥物設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化的兩大基石[5]，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)若項(xiàng)目初期不重視化合物的構(gòu)性關(guān)系研究，必然會(huì)給后續(xù)的開(kāi)發(fā)帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，許多教材在內(nèi)容上無(wú)論是介紹基于結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)還是基于配體的設(shè)計(jì)，都更注重構(gòu)效關(guān)系的解析，而缺乏對(duì)后者的介紹。[6]目前活性以體外測(cè)試為主，這種篩選方法是有缺陷的。由于藥理研究者通常采用二甲亞砜等溶劑溶解化合物，一些溶解性差的化合物難以在初篩中被剔除，同時(shí)由于疏水性大的化合物可以提供更強(qiáng)的疏水親和力，導(dǎo)致不斷加劇化合物的水溶性差的問(wèn)題，最后增加了額外的開(kāi)發(fā)時(shí)間和人力物力成本，加大了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的難度。因此，現(xiàn)代藥物設(shè)計(jì)會(huì)在項(xiàng)目初期就在優(yōu)化化合物活性的同時(shí)注重化合物性質(zhì)的優(yōu)化，包括水溶性、滲透性、代謝穩(wěn)定性，代謝酶抑制、毒性等，而不是等到開(kāi)發(fā)階段才通過(guò)前藥或者劑型等方式改良。面對(duì)這一研究型教學(xué)需求的改變，這也需要在眾多的優(yōu)秀教材中進(jìn)行遴選和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。我們采用了國(guó)際上被稱為藥物設(shè)計(jì)中的圣經(jīng)，即Camille G Wermuth主編的The Practice of Medicinal Chemistry作為教材，講授構(gòu)效關(guān)系及其相關(guān)的藥物設(shè)計(jì)。[7]同時(shí)引進(jìn)一本以藥物化學(xué)家感興趣的視角撰寫(xiě)的構(gòu)性關(guān)系及其藥物設(shè)計(jì)教材，即Edward H Kerns和Li Di撰寫(xiě)的Drug-like Properties：Concepts，Structure Design and Methods。[8]課程具體章節(jié)包括先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)、先導(dǎo)化合物的優(yōu)化方法、構(gòu)效關(guān)系分析、骨架遷躍、代謝與結(jié)構(gòu)關(guān)系、類藥性質(zhì)及其常用判定、脂溶性與結(jié)構(gòu)、pKa與結(jié)構(gòu)、水溶性與結(jié)構(gòu)、滲透性與結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)運(yùn)體轉(zhuǎn)運(yùn)與結(jié)構(gòu)、血腦屏障穿越與結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)、毒性與結(jié)構(gòu)等。

2.知識(shí)點(diǎn)碎片化導(dǎo)致學(xué)生難以記憶。通常教材注重知識(shí)點(diǎn)的歸納結(jié)果而不是過(guò)程。事實(shí)上，任何科學(xué)結(jié)論都來(lái)自對(duì)理論計(jì)算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和歸納。以生物電子等排體為例，無(wú)論是經(jīng)典的還是非經(jīng)典的生物電子等排體，都是通過(guò)許多骨架改造發(fā)現(xiàn)并總結(jié)生物活性等價(jià)或者類似的可替換結(jié)構(gòu)片段或者取代基。在傳統(tǒng)的教授過(guò)程中，教師習(xí)慣于把歸納好的規(guī)律一一展示給學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背，因?yàn)樵撨^(guò)程并沒(méi)有故事或者案例去強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。白東魯和沈競(jìng)康主編的《新藥研發(fā)案例研究——明星藥物如何從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)》提供了優(yōu)選的范例，有助于該課程的案例教學(xué)。[9]該書(shū)講解了26個(gè)明星分子的上市研發(fā)過(guò)程，突出了藥物研發(fā)過(guò)程中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和最后上市的學(xué)術(shù)、技術(shù)、管理和醫(yī)藥法規(guī)等方面的推動(dòng)力。借助案例，可以全景式展現(xiàn)一個(gè)明星分子從發(fā)現(xiàn)苗頭化合物，到不斷優(yōu)化活性或者藥代性質(zhì)、毒性的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷的是遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的浸入式學(xué)習(xí)，容易留下深刻的印象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)聯(lián)系到所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的真實(shí)研究過(guò)程，體會(huì)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的困難和樂(lè)趣，為此后主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式的現(xiàn)有問(wèn)題和對(duì)策

研究生本身需要研究能力的培養(yǎng)，而這一過(guò)程常常不能在非研究型教學(xué)中得到滿足。筆者在教學(xué)科研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還局限在中文數(shù)據(jù)庫(kù)乃至普通大眾搜索引擎的檢索中，更別提跟蹤和分析國(guó)際最新進(jìn)展了。究其原因，一方面學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮，被動(dòng)的在教室中聽(tīng)講，沒(méi)有機(jī)會(huì)融入研究型教學(xué);另一方面是單純講授知識(shí)會(huì)比較枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生投入研究型教學(xué)的熱情。例如在事后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生常常流露出想聽(tīng)藥物研發(fā)故事的渴望。針對(duì)前者，筆者對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行小組分配，不同小組在筆者遴選的課題中選擇，利用北京理工大學(xué)完善的電子檢索系統(tǒng)如SCI和SCIfinder、Scopus等進(jìn)行期刊論文、專利、會(huì)議論文、博士生論文等的檢索，查閱分析并撰寫(xiě)一類骨架的發(fā)展綜述。在此過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注專利和會(huì)議論文等時(shí)效性強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索。通過(guò)小組內(nèi)部討論不斷優(yōu)化檢索策略。針對(duì)藥物研發(fā)期刊論文、專利等文獻(xiàn)的不同特點(diǎn)，教授學(xué)生快速閱讀和分析貢獻(xiàn)的技巧，再通過(guò)論文的閱讀分析提煉論文的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，這些工作都在課外完成。然后課堂上，通過(guò)小組間質(zhì)疑提問(wèn)，促進(jìn)綜述內(nèi)容的完善和未來(lái)發(fā)展方向的明晰化，甚至發(fā)表綜述類科技論文。[ 10 ]針對(duì)后者，筆者購(gòu)買了大量的藥物研發(fā)歷史相關(guān)書(shū)籍，如梁貴柏的《新藥研發(fā)的故事》、Jie Jack Li的《重磅炸彈藥物——醫(yī)藥工業(yè)興衰錄》、恩斯特·博伊姆勒的《藥物簡(jiǎn)史》、德勞因·伯奇的《藥物簡(jiǎn)史》等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插介紹，不僅豐富了案例式教學(xué)內(nèi)容，還大大提高了學(xué)生的聽(tīng)講興趣，反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生增加投入研究型教學(xué)的熱情。

筆者在平時(shí)成績(jī)的考核中，引入小組之間互相按五檔制進(jìn)行打分，促進(jìn)了小組之間的爭(zhēng)優(yōu)。同時(shí)，小組內(nèi)部也引入貢獻(xiàn)分配制度，小組成員根據(jù)工作量和能力商定每位內(nèi)部成員的貢獻(xiàn)比例。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)四六開(kāi)，加大了平時(shí)成績(jī)的考查力度。這些教學(xué)方式和考查方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，大大拓展了課堂外的討論式學(xué)習(xí)時(shí)間，在此過(guò)程中，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱分析能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其持續(xù)改進(jìn)

首先，最先遇到的問(wèn)題是語(yǔ)言。筆者鼓勵(lì)英語(yǔ)交流較差的同學(xué)勇于嘗試，不用太顧忌語(yǔ)法問(wèn)題，課堂內(nèi)外也多和官方語(yǔ)言為英語(yǔ)的留學(xué)生交流，溝通明白無(wú)歧義是第一目標(biāo)。不少同學(xué)說(shuō)這是人生第一次英語(yǔ)匯報(bào)工作，經(jīng)歷后自信心大增。同時(shí)，筆者要求大家匯報(bào)時(shí)把關(guān)鍵的語(yǔ)句列在PPT上，最大限度降低語(yǔ)言所帶來(lái)的交流障礙。

其次，學(xué)生綜述報(bào)告的水平是期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。主要遇到的問(wèn)題是綜述水平不高，多為陳述性描述不同課題組的成果，分析和歸納不足。筆者采取的方式是先讓學(xué)生閱讀本領(lǐng)域頂級(jí)期刊如《Journal of Medicinal Chemistry》等雜志的綜述論文，找出差距，不斷改進(jìn)自身綜述的水平。對(duì)于較優(yōu)秀小組的綜述論文，筆者和課程其他輔助教師作為指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)進(jìn)一步優(yōu)化后投稿國(guó)內(nèi)外藥學(xué)核心期刊。

此外，北京理工大學(xué)近些年有許多研究生創(chuàng)新支持計(jì)劃，由研究生自發(fā)組織科研團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)基金申請(qǐng)書(shū)，向?qū)W校尋求項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)。筆者在教學(xué)中，也鼓勵(lì)學(xué)生包括筆者課題組的研究生積極參加。2019年，筆者課題組研究生利用文獻(xiàn)分析成果作為研究方向，最終在《European Journal of Medicinal Chemistry》上發(fā)表了2篇高水平論文，北京理工大學(xué)大學(xué)官網(wǎng)也做了介紹。[ 11 ]

四、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者利用研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變教師一言堂的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且把學(xué)生的成果充分利用到今后教材編寫(xiě)素材中或者科研項(xiàng)目發(fā)掘中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和持續(xù)改進(jìn)的目的。而且對(duì)于較好的研究，給予同行評(píng)審論文發(fā)表和申請(qǐng)基金的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)和科研的相容性。

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[11]http：//www.bit.edu.cn/xww/xsjl1/169265.htm.