劉薇

[摘 要] 構(gòu)建“主渠道+微場(chǎng)域”的高校思政課協(xié)同育人模式，是基于“主渠道”與“微場(chǎng)域”之間的協(xié)同作用關(guān)系，立足于“微時(shí)代”的信息教學(xué)場(chǎng)域，以思政課“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)為指向，形成“主渠道”與“微場(chǎng)域”之間聯(lián)動(dòng)、融合、互補(bǔ)的立體化教學(xué)體系，產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 主渠道;微場(chǎng)域;高校;思政課;協(xié)同育人

高校思政課肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。近年來(lái)，思政課不斷改革創(chuàng)新，取得了很大成績(jī)，但面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)要求，仍存在著諸多困難與問(wèn)題。立足于“微時(shí)代”的信息教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)建“主渠道+微場(chǎng)域”的思政課協(xié)同育人模式，是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)效果的重要思路和有益嘗試。

一、“主渠道”與“微場(chǎng)域”的協(xié)同關(guān)系

構(gòu)建“主渠道+微場(chǎng)域”的協(xié)同育人模式，就是以思政課為中心，建立融“微平臺(tái)”“微課堂”“微體驗(yàn)”于一體的思政課教學(xué)組織體系，充分發(fā)揮“主渠道”與“微場(chǎng)域”的協(xié)同育人作用。

1.主渠道+微平臺(tái)，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)按照“傳遞—接受”的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，具有系統(tǒng)性和高效性。但是，高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系和系統(tǒng)化的課堂講授方式并不能完全滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)思政課的要求和期待。在“微時(shí)代”，以信息技術(shù)為支撐，以微博、微信、QQ、手機(jī)APP等新媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)的碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生推崇的學(xué)習(xí)方式?！爸髑?微平臺(tái)”模式的構(gòu)建，一方面借助信息技術(shù)與碎片化的學(xué)習(xí)方式解決課堂教學(xué)知識(shí)固化、缺少吸引力的問(wèn)題，另一方面以課堂系統(tǒng)的理論講授彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)鏈條斷裂、難以形成完整知識(shí)體系的不足，激活思政課堂，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同感。

2.主渠道+微課堂，使課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)前，我國(guó)高校思政課堂普遍存在著一些問(wèn)題與不足，一是由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾，教師受制于必須講授的“知識(shí)點(diǎn)”，使得鮮活的理論變成枯燥的知識(shí)，教學(xué)的生動(dòng)性不足;二是課堂教學(xué)缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向”和思維方法引領(lǐng)，互動(dòng)性不足;三是課堂教學(xué)的手段與方式相對(duì)單一，學(xué)生大多“身到心未到”，教學(xué)的主動(dòng)性不足。將“微課堂”模式引入“主渠道”教學(xué)，以“微對(duì)話(huà)”“微討論”“微演講”等課堂“微”活動(dòng)，營(yíng)造“交流-互動(dòng)”式課堂，使課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，有助于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。

3.主渠道+微體驗(yàn)，使教學(xué)效果“實(shí)”起來(lái)。思政課堂的理論講授，是通過(guò)自上而下的知識(shí)傳遞將科學(xué)、抽象的馬克思主義理論傳授給學(xué)生，屬于理性認(rèn)識(shí)范疇。而課外實(shí)踐是以學(xué)生的“體驗(yàn)-探究”為主，是自下而上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是生動(dòng)具體的，屬于感性認(rèn)識(shí)范疇。構(gòu)建“主渠道+微體驗(yàn)”的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相融通、理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一。通過(guò)“微調(diào)查”“微公益”“微電影”等實(shí)踐體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)與理解，提升他們運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使思政課的教學(xué)效果“實(shí)”起來(lái)。

二、“主渠道+微場(chǎng)域”協(xié)同育人模式的目標(biāo)指向

“主渠道+微場(chǎng)域”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，旨在通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化及教學(xué)效果的提升，更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一思政課最根本的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)方式：?jiǎn)蜗蚬噍?雙向交流-協(xié)作探究。在“主渠道+微場(chǎng)域”模式中，一方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“微平臺(tái)”，以形象化、直觀(guān)化的形式將馬克思主義理論展示給學(xué)生，解決課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。另一方面，充分發(fā)揮“微平臺(tái)”的互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，凝練“微研討”“微互動(dòng)”“微翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)方式，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下、教師講授與學(xué)生參與的緊密結(jié)合，改變思政課堂單向灌輸?shù)木€(xiàn)性路徑，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的雙向交流與協(xié)作探究，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。

2.教學(xué)過(guò)程：知識(shí)傳遞-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-思維引領(lǐng)。高校思政課教學(xué)目的之一是幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思維方法?！爸髑?微場(chǎng)域”模式倡導(dǎo)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并以此作為由知識(shí)傳遞到思維引領(lǐng)的有效銜接。以“主渠道”為中心，依托“微平臺(tái)”和“微體驗(yàn)”，通過(guò)直接向?qū)W生征集問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)踐報(bào)告的反饋，了解學(xué)生普遍存在的思想困惑和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提煉“微主題”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論開(kāi)展互動(dòng)討論。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)思考的積極性，有助于學(xué)生的思維聚焦和理論整合，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)：理論認(rèn)知-行為實(shí)踐-價(jià)值認(rèn)同。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，高校思政課的本質(zhì)就是要促成大學(xué)生對(duì)于課程所傳授的價(jià)值觀(guān)形成價(jià)值認(rèn)同。實(shí)踐是完成由理論認(rèn)知到價(jià)值認(rèn)同的中間環(huán)節(jié)?！爸髑?微場(chǎng)域”的模式倡導(dǎo)以社會(huì)為課堂，學(xué)生通過(guò)課外的“微體驗(yàn)”，認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，完成對(duì)馬克思主義的情感認(rèn)同。之后，回歸課堂，在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上深化課堂理論學(xué)習(xí)，完成對(duì)馬克思主義的理性認(rèn)同。“主渠道+微場(chǎng)域”的模式能夠促進(jìn)理論認(rèn)知與行為實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地將馬克思主義理論作為行動(dòng)指南，達(dá)到思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、行為認(rèn)同的高度統(tǒng)一。

三、“主渠道+微場(chǎng)域”協(xié)同育人模式的組織構(gòu)建

依據(jù)“主渠道”與“微平臺(tái)”“微課堂”“微體驗(yàn)”各自獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)以及相互之間的協(xié)同關(guān)系，高校思政課協(xié)同育人模式的機(jī)制構(gòu)建可分為三個(gè)層面。

1.“主渠道”與“微平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)。建立“主渠道”與“微平臺(tái)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就是將思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段與以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新媒體結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接與聯(lián)動(dòng)。一是要依托“微平臺(tái)”，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)資源庫(kù)，豐富“主渠道”教學(xué)的內(nèi)容體系，增強(qiáng)理論的生動(dòng)性和說(shuō)服力。二是要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特征，正確處理“主渠道”課堂講授與“微平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系。三是要充分發(fā)揮“微平臺(tái)”的即時(shí)性與交互性?xún)?yōu)勢(shì)，以活潑新穎的形式及時(shí)推送最新、最熱的思政課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論，提升思政課的參與度與影響力。

2.“主渠道”與“微課堂”融合。建立“主渠道”與“微課堂”的融合機(jī)制，就是在課堂系統(tǒng)化的理論講授中融入“微理念”的教學(xué)方式，激發(fā)課堂的生機(jī)與活力。一是要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展“微展示”“微討論”“微演講”等互動(dòng)式教學(xué)，建立“微對(duì)話(huà)”機(jī)制，提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。二是要通過(guò)定期布置“微作業(yè)”“微論文”“微測(cè)驗(yàn)”等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課堂講授的內(nèi)容與方式，強(qiáng)化“主渠道”的教學(xué)效果。三是要明確“微學(xué)分”制度，將思政課的總學(xué)分按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及“微作業(yè)”“微測(cè)驗(yàn)”的成績(jī)進(jìn)行拆解，建立更加符合“主渠道+微課堂”模式的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.“主渠道”與“微體驗(yàn)”互補(bǔ)。建立“主渠道”與“微體驗(yàn)”的互補(bǔ)機(jī)制，就是以理論講授指導(dǎo)課外實(shí)踐，以課外實(shí)踐深化理論講授，形成二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一是要結(jié)合重大理論問(wèn)題開(kāi)展“微體驗(yàn)”教學(xué)，“微體驗(yàn)”活動(dòng)必須能夠充分說(shuō)明或驗(yàn)證理論的科學(xué)性與正確性，避免其脫離“主渠道”而流于形式。二是要緊密結(jié)合學(xué)生的“微體驗(yàn)”，圍繞學(xué)生的思想困惑和教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，遴選適合課堂討論的“微主題”，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。三是要將“主渠道”理論教學(xué)與課外主題教育活動(dòng)、重大歷史事件或紀(jì)念日以及講座報(bào)告、讀書(shū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建立校園內(nèi)部多元化的“微體驗(yàn)”資源融合機(jī)制。

總之，構(gòu)建“主渠道+微場(chǎng)域”的高校思政課協(xié)同育人模式，符合“微時(shí)代”的教學(xué)特性以及當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)與融合，既強(qiáng)化了“主渠道”的地位和作用，又拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，提升了思政課的教學(xué)效果，增強(qiáng)了思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。