贠榮水 趙永琴

摘?要：寫作的命脈貫穿初中學(xué)生語文生涯的始終，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生大部分住校、家校兩點(diǎn)一線的生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師怎樣才能有效地提升農(nóng)村初中生寫作能力，真正觸及到寫作的靈魂？通過研學(xué)旅行活動(dòng)和寫作的結(jié)合，力爭找到貼近課標(biāo)的寫作提升的結(jié)合點(diǎn)是當(dāng)下寫作教學(xué)討論的核心。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;初中寫作;生活發(fā)現(xiàn);體驗(yàn)思考

寫作的命脈貫穿初中學(xué)生語文生涯始終，也是考查學(xué)生綜合能力的重頭戲。關(guān)于寫作教學(xué)，語文課標(biāo)明確提出：“中學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”然而，身在農(nóng)村的初中學(xué)生，當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀已與課標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。因而，如何通過研學(xué)旅行活動(dòng)和寫作的結(jié)合，找到貼近課標(biāo)的寫作提升的結(jié)合點(diǎn)是當(dāng)下寫作教學(xué)探討的核心。

直到2016年底《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》正式印發(fā)，提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)課程中。研學(xué)旅行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是真正和素質(zhì)教育互補(bǔ)共生，研學(xué)與寫作充分結(jié)合，可以促進(jìn)孩子對(duì)生活的參與和體驗(yàn)。蒙特梭利有一句名言：“告訴我，我會(huì)忘記;給我看，我也許會(huì)記憶;讓我參與，我將會(huì)銘記?！毖袑W(xué)旅行活動(dòng)下初中生寫作能力的提升將開拓一個(gè)新的局面。

筆者構(gòu)想如果研學(xué)活動(dòng)能與寫作充分結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活的參與和體驗(yàn)，近距離更清晰地認(rèn)識(shí)自我生活的小世界，在真實(shí)的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去感受，去體驗(yàn)思考，這對(duì)于當(dāng)下農(nóng)村初中生寫作能力的提升將是一個(gè)新的契機(jī)。

一、 聚焦課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建寫作場

萬事不離本，語文教材是學(xué)生的主風(fēng)向標(biāo)，整合課本中每單元寫作要點(diǎn)與研學(xué)基地設(shè)置接洽點(diǎn)，將是學(xué)生第二寫作課堂寫作場構(gòu)建的一個(gè)良好的教育契機(jī)?！洞龠M(jìn)高效作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文明確指出：“確定合理目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展層級(jí)，是高效作文教學(xué)的迫切需要。”筆者以八年級(jí)學(xué)生為主研究對(duì)象，根據(jù)大綱要求，八年級(jí)為體驗(yàn)性訓(xùn)練。著重訓(xùn)練說明文，初步開始寫議論文。按學(xué)段的特定制定寫作目標(biāo)，在寫作目標(biāo)中融入研學(xué)活動(dòng)安排。下面是筆者實(shí)施的研學(xué)活動(dòng)與寫作結(jié)合的嘗試：八年級(jí)下冊第五單元寫作訓(xùn)練主題：學(xué)寫游記;研學(xué)地點(diǎn)：參觀家鄉(xiāng)的景點(diǎn)武王廟。因?yàn)檫@個(gè)景點(diǎn)就在學(xué)生的家鄉(xiāng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)景區(qū)以及相關(guān)歷史底蘊(yùn)有所了解。不同于教室的是，我給孩子們充分的時(shí)間去收集資料，資料可以從：電腦上查、聽大人講、圖書館翻閱、自己的知識(shí)儲(chǔ)備等等。在前期材料準(zhǔn)備階段，有同學(xué)居然精心畫出了“武王廟平面圖”，連里面小小的“飲馬池”都細(xì)致入微地展現(xiàn)在平面圖上。這個(gè)同學(xué)告訴說：“我們在學(xué)《故宮博物院》這篇課文的時(shí)候，您不是也在黑板上給我們畫出平面圖讓我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的嗎！”我不由得為孩子們的用心感到欣慰。跟隨著孩子們有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，于是我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

（一）武王廟平面圖設(shè)計(jì)和解說比賽

一幅幅精彩的“武王廟平面圖”成了孩子們手中的至寶。小眼睛反復(fù)看，手指反復(fù)比劃，小組之間的平面圖解說比賽馬上開始?！胺轿豁樞蛞欢ㄒ忝靼?，說清一個(gè)景點(diǎn)再說下一個(gè)景點(diǎn)”，這是我在現(xiàn)場給孩子們說的最多的提示，孩子們認(rèn)真地聽著，默默地記下，一個(gè)比一個(gè)說的有條理，一個(gè)比一個(gè)思路清晰。

（二）小導(dǎo)游風(fēng)采展

小組承包景點(diǎn)合作制，每個(gè)小組承包一個(gè)景點(diǎn)，負(fù)責(zé)把景點(diǎn)介紹給老師和孩子們，孩子們根據(jù)自己的材料搜索，分工合作互相補(bǔ)充整合材料，不僅把景點(diǎn)的相關(guān)傳說、歷史故事、建筑歷史一一介紹出來。小組內(nèi)的同學(xué)熱火朝天地交流著，小組與小組之間激烈地競爭著，比比哪個(gè)小組收集的資料更全，比比哪個(gè)小組匯報(bào)的更精彩。小組成員之間變得更團(tuán)結(jié)了，個(gè)個(gè)孩子都唯恐自己組內(nèi)的解說員沒有把信息說全。聚精會(huì)神的小眼睛盯著解說員講解的每一個(gè)實(shí)物，此刻，誰能說現(xiàn)在孩子們眼中的每塊磚瓦，每一塊石頭沒有溫度，誰能說傳說的故事沒有血肉，誰能說流淌在孩子們筆尖的作文不是發(fā)自于自己的真心的吶喊。巴爾扎克說：“獲得全世界文明的不朽的成功的秘密在于真實(shí)?！毖袑W(xué)活動(dòng)基地寫作場的構(gòu)建，為學(xué)生真實(shí)地接觸生活，自我情感的體驗(yàn)，自我思想真正的捕捉提供了良好的契機(jī)。從而為教師個(gè)性化寫作指導(dǎo)，多元素參與的引領(lǐng)提供了契合的平臺(tái)。真正把天地變成課堂，把社會(huì)當(dāng)成學(xué)校，把大自然變成老師，寫作在生活中真實(shí)地發(fā)生。孩子們寫出來的作品有鮮花、有綠草、有生命、有溫情，各有千秋。完全打破了單一的套用格式，孩子們根據(jù)實(shí)地取景的聚焦點(diǎn)，牽引描繪自己的思想藍(lán)圖。也真正應(yīng)驗(yàn)了王君老師的說法：“說得再極端一點(diǎn)兒，我甚至不覺得教寫作需要什么“課”。對(duì)于寫作而言，天地就是教室，“活著”就有課堂，每一個(gè)腳印都在取材，每一聲嘆息都是抒情，每一個(gè)日子都是積累，每一次領(lǐng)悟均是情懷。我們可以給學(xué)生的，事實(shí)上是一種發(fā)現(xiàn)的能力：“發(fā)現(xiàn)自己時(shí)時(shí)刻刻都在創(chuàng)造，都能夠創(chuàng)造?！边@才是寫作的本色，這才是生活給予的魅力。

二、 尋根究源探生活，立足主戰(zhàn)場

葉圣陶先生這樣說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”那么，學(xué)生的“泉源”來自哪里？就是學(xué)生們自己的生活。學(xué)生們擁有來自生活、學(xué)校、家庭、社會(huì)、媒體和大自然?？梢允呛透改傅膬A心交談、去菜市場買菜、去周邊的工廠里參觀。事情或大或小，或多或少，都是生活中常見且能夠喚起每個(gè)學(xué)生記憶的話題。而面對(duì)當(dāng)下兩點(diǎn)一線，大多數(shù)寄宿的農(nóng)村中學(xué)生，他們則更需要一個(gè)大的“寫作場”，一頭聯(lián)系著學(xué)齡階段的寫作內(nèi)容，一頭聯(lián)系著自己的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷，在真實(shí)的生活中延展思維的廣度。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，學(xué)生初看到紫藤蘿盛、衰的畫面或許無所觸動(dòng)。但是隨著課堂中穿插“哭小弟”的材料補(bǔ)充后，我們可以聯(lián)系生活實(shí)際中“你”在自己生活中的手足情，鏈接到自己的生活中來。想想自己身邊辛苦工作的骨肉，在工廠里辛苦工作的爸媽，你會(huì)帶著什么樣的情感來看紫藤蘿的“盛”與“不盛”呢！學(xué)生自己真實(shí)體驗(yàn)的生活真是一個(gè)“解碼器”，只要是貼合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的東西，往往能更走心。寫作因?yàn)橛辛松畈庞辛遂`魂。

我們再看近十年中考作文的走向，通過分析可以看出，初中生的寫作是以“我的生活”為中心輻射，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然、精神等方面重點(diǎn)選材。也就是說，初中階段的寫作離不開‘我的生活。因而，帶領(lǐng)學(xué)生真正回歸生活，用人文情懷來看世界是關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生真正地感到，用貼近生活的觀察，發(fā)現(xiàn)和反思編織成的文字就是最好的寫作。想要寫好作文，就要善于發(fā)現(xiàn)自己生活中的細(xì)微處，從各個(gè)角度來看你身邊的小世界。會(huì)寫的人，只是在生活中多停留了一會(huì)兒，多觀察了一會(huì)兒，多體驗(yàn)了一會(huì)兒，所有的東西都來自我們平淡而又不平凡的生活，學(xué)會(huì)說真話、抒真情，把生活的點(diǎn)滴記錄在自己的筆尖。而這一切，研學(xué)旅行活動(dòng)的參與，將會(huì)為學(xué)生打開了一扇親近自然，發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)和生活的大窗戶，為大部分農(nóng)村中學(xué)生徘徊于家校兩點(diǎn)一線，枯燥單調(diào)的生活帶來了新鮮的血液。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每天都在學(xué)習(xí)生活中會(huì)生成諸多的寫作意愿，把這種主觀心靈的生成在外界研學(xué)活動(dòng)的激發(fā)下，還原個(gè)體生命真純地融通運(yùn)用，互為印證，使學(xué)生的寫作能力和思維能力同步提升。研學(xué)旅行活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生們寫作不僅僅局限在小小的課堂里，添加了熱氣騰騰的生活氣息和社會(huì)百態(tài)的元素，讓學(xué)生真正參與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反思。如同橋梁一樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)生活。而傳統(tǒng)無“源”之水式的寫作，更提醒著我們有生活才會(huì)有寫作靈感的迸發(fā)。因而，在研學(xué)旅行活動(dòng)的參與下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用周末和寒暑假帶學(xué)生走村串巷去采風(fēng)——親身感受充滿煙火氣息的生活，聽聽老一輩講故事;去集市聽三教九流的市井語言，同時(shí)鏈接學(xué)生在課本上讀過的民間文學(xué)，感受民間文學(xué)語言精準(zhǔn)、形象、鮮活的魅力，在課堂時(shí)間中組織學(xué)生做個(gè)性化語言運(yùn)用訓(xùn)練豈不是唾手可得。因而，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，在有血有肉、充滿煙火氣息的生活里醞釀寫作。相比之下，研學(xué)活動(dòng)下的親身體驗(yàn)參與對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作潛能更勝一籌。其實(shí)，寫文章不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的本身。在活動(dòng)中還璞歸真，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，尋根原點(diǎn)。

三、 整合活動(dòng)問題，建立新起點(diǎn)

“研學(xué)旅行要立足教育性原則。要使研學(xué)旅行做到立意高遠(yuǎn)、目標(biāo)明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免出現(xiàn)‘只旅不學(xué)的現(xiàn)象，就必須把教育性原則放在首位，尋找適切的研學(xué)主題和課程教育目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)課程與學(xué)校課程的有機(jī)融合，研學(xué)活動(dòng)過程既要符合學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，又要注重知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性?！毙律袑W(xué)旅行活動(dòng)背景下的中學(xué)生寫作教學(xué)更傾向于課程的自主學(xué)、自主游和自由體驗(yàn)的結(jié)合，并且研學(xué)旅行本身帶有自身的獨(dú)特性，活動(dòng)更充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和趣味性。因而，在研學(xué)旅行背景下的寫作課程安排更要貼合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，做好活動(dòng)前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)問題，找出更有價(jià)值的點(diǎn)去探討寫作，從而不偏離活動(dòng)開展的初衷。我們處于研學(xué)旅行的探索階段，我們要善于把握有關(guān)專家對(duì)研學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以便于更好的為寫作教學(xué)服務(wù)。研學(xué)旅行與課堂教學(xué)相融互生，自然與人文的有效結(jié)合。好的寫作需要靈感與激情的碰觸，好文章總是生活中所有印跡熔鑄的一份情懷，采擷云海，集聚學(xué)生所看、所想、所感，在腳步中丈量。讓寫作在研學(xué)旅行活動(dòng)中得以實(shí)踐碰撞，在有溫度的生活中自然投射。教師應(yīng)正確認(rèn)知每一個(gè)孩子，全面關(guān)注孩子個(gè)性化發(fā)展需求，暢快表達(dá)真心說話寫作，在寫作中發(fā)現(xiàn)遇到真正的自我。你怎么活，你就怎么寫;你怎么寫，你就怎么活。讓寫作教學(xué)真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生的寫作在潛滋暗長中漸漸走向純粹和豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋存和.促進(jìn)高效作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2011（5）.

[2]外國文學(xué)參考資料（19世紀(jì)—20世紀(jì)初部分）[M].北京：高等教育出版社，1958：557.

[3]王君.聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.

[4]王曉燕，韓新.研學(xué)旅行來了[M].西安：陜西人民教育出版社，2019：103.

作者簡介：贠榮水，河南省新鄉(xiāng)市，獲嘉縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué);趙永琴，河南省新鄉(xiāng)市，獲嘉縣雙育學(xué)校。