湯惠娟

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，將大部分教學(xué)時(shí)間和精力，放在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生成績(jī)方面，忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力較低，造成高中生寫作水平不高的現(xiàn)象。

新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育、全面發(fā)展等教育思想的出現(xiàn)，對(duì)高中寫作教學(xué)提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，側(cè)重寫作技巧指導(dǎo)，是新時(shí)代作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、激發(fā)興趣，傳授技巧

高中生在寫作中，常面臨“無話可說”“不會(huì)描繪”的困境，寫作的積極性不高。新時(shí)代背景下，高中作文教學(xué)提升學(xué)生寫作技巧的前提，就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中，通過寫作訓(xùn)練，掌握寫作技巧。

以蘇教版高中語文教材為例，每單元后均有相應(yīng)的寫作練習(xí)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可以課文內(nèi)容為實(shí)例，讓學(xué)生通過課后寫作練習(xí)，在寫作中學(xué)習(xí)寫作技巧。例如，教學(xué)高中語文蘇教版教材中“動(dòng)物寫作”模塊時(shí)，我首先利用幻燈片，展示各種動(dòng)物的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓所有的學(xué)生都投入到寫作學(xué)習(xí)中，隨后設(shè)置問題：“動(dòng)物描寫，與人物描寫有何異同？以黑天鵝為例?！睂W(xué)生思考后回答：“天鵝的腳掌是紅色的，總是一副趾高氣昂的姿態(tài);在人物描寫中，常常形容為驕傲?！蓖ㄟ^上述回答，可知學(xué)生已基本掌握動(dòng)物描寫與人物刻畫的不同之處。我再讓學(xué)生以“還動(dòng)物一個(gè)‘家”為題進(jìn)行寫作，升華主題，讓學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，有利于學(xué)生抒發(fā)情感。

二、閱讀積累，提高技巧

高中生對(duì)寫作普遍存在畏難情緒，原因在于缺乏寫作材料，難以寫出內(nèi)容豐富、動(dòng)人的作文，這是觀察能力低下的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，積累各種寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，讓學(xué)生在提高作文質(zhì)量的同時(shí)，靈活應(yīng)用各寫作技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

例如，教學(xué)高中語文蘇教版教材中“景物描寫”一課時(shí)，我就引入群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)語感，積累素材，并激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入文中，感受文章所表達(dá)的情感，從而豐富學(xué)生的精神世界，提高寫作技巧。

我引入教材中《邊城》和《荷塘月色》這兩篇文章，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并立足于景物中，想想如果是自己，會(huì)采用哪種描寫手法。如《邊城》中：“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河……溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異……靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計(jì)數(shù)。”

對(duì)小溪的描寫非常傳神，通過山路映襯小溪，描寫游魚可以計(jì)數(shù)而表現(xiàn)出小溪的清澈見底，學(xué)生在閱讀中就能夠了解，景物描寫可不局限于景物本身，還可借助其他景物襯托。通過閱讀，學(xué)生就能夠積累更多的寫作素材和寫作技巧，進(jìn)而提高寫作水平。

三、增加閱歷，豐富技巧

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文教學(xué)中寫作技巧的提升也應(yīng)從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去。寫作技巧的積累，不僅受到個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的影響，還與個(gè)人的社會(huì)體驗(yàn)密切相關(guān)。

例如在假期，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類公益活動(dòng)，如義工支教、野生動(dòng)物保護(hù)和節(jié)能環(huán)保宣傳等。這些公益活動(dòng)，不僅富有情感，還能夠增加學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，不斷提升自我能力，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。通過參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的作文更加貼近生活，再組織學(xué)生書寫日記，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多的寫作技巧。

四、重視評(píng)改，拓展技巧

在寫作技巧教學(xué)中，作文的批改環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，傳統(tǒng)批改模式以教師批改為主，教師多采取等級(jí)方式進(jìn)行批改，即A+、B、D等，過于死板，且易導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣，進(jìn)而影響寫作技巧的提升。

例如在批改作文《不能承受的文化之輕》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，將作文隨機(jī)發(fā)放，確保每個(gè)學(xué)生都拿到他人的作文，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作文，找出其中的語病或問題，使用不同的標(biāo)記進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊寫上批語，通過這樣的方式，學(xué)生就能夠了解他人的寫作技巧，并發(fā)現(xiàn)他人的寫作問題，將他人的作文與自己的相比較，發(fā)現(xiàn)自身作文中的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。學(xué)生互評(píng)完后，我再進(jìn)行二次評(píng)改，并做好標(biāo)注，讓學(xué)生明白自己作文的不足之處，進(jìn)而通過一次次的寫作和評(píng)改，不斷總結(jié)、提高寫作技巧。

綜上所述，寫作技巧是高中生在語文學(xué)習(xí)中所需具備的一項(xiàng)重要能力，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作技巧對(duì)作文的重要性，重視學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。