王章興

如今，中學生作文中暴露出很多問題：學生缺乏寫作興趣，文章內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新，生搬硬套，濫用素材等。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)教學可以為解決這些問題提供新方法，進而提升教師的教學水平。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)積累素材

大量的閱讀可以讓學生儲備豐富的作文材料，從根本上突破單一素材的局限。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，而互聯(lián)網(wǎng)上有龐大的素材來源，這對只套用一個素材的學生有很大助益。但是這些信息良莠不齊，需要教師精挑細選。

教師也可以推薦適合中學生閱讀的文學論壇、新聞媒體，使之在積累材料的同時，加深對社會的了解和對生活的感悟。在平時，通過字詞句章、名人傳記故事的積累，使學生養(yǎng)成深邃的文學涵養(yǎng)，體味知識的樂趣。

二、作文課堂多元化

很多教師在作文課上，僅強調(diào)題目和要求，讓學生自己揣摩理解，很多學生不得要領(lǐng)。長此以往，學生習慣套用模板，生搬硬套，一個素材用一年，如此惡性循環(huán)，與作文教學目標南轅北轍，不但沒有使學生的作文能力得到提升，還打消了學生寫作的積極性，壓抑了學生的思考能力。

而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達，教師可以通過電腦讓課堂多元化。例如，用多媒體放映音頻，學生看完后討論，說出自己的觀點，或者小組之間進行討論，以組為單位發(fā)言，這樣可以保證每個人都參與進來。所有同學都參與討論，課堂氛圍會更加活躍。

三、在課堂中運用多媒體

作文課是否有趣味性，是否可以激發(fā)學生寫作的欲望，決定了學生能否認真地從頭聽到尾。一節(jié)好的作文課，不但能激發(fā)學生寫作的樂趣，還能促進課堂氛圍的活躍，讓學生大膽思考，各抒己見。

但現(xiàn)實情況是，多數(shù)教師的作文教授方式依然陳舊，或直接提出中心主旨，不給學生思考探索的時間;或是總結(jié)歸納偏離思路，學生掌握不到主旨。這些授課方法，都在打擊學生的寫作積極性，從而使學生喪失了寫作的樂趣。

如何突破授課難關(guān)呢？首先，教師在課堂上應(yīng)該學會利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，創(chuàng)造新穎的導入方式，吸引學生。例如，設(shè)置作文題目“門”，除詩歌外，文體不限。教師可以用課下時間在網(wǎng)站上搜索關(guān)于“門”的小說、真實故事，以及照片、視頻，或者尋找網(wǎng)上的佳作，展示給學生。學生看到這么多的素材后，會很快聯(lián)想自己的生活記憶，從而產(chǎn)生寫作靈感，寫作興趣也提升了。如果讓他們討論，想象 “門”所引發(fā)的故事，學生必然踴躍參與。

四、培養(yǎng)寫作的樂趣

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。托爾斯泰說過：“成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)學生的興趣。失去樂趣，寫作反而成了一項可有可無的家庭作業(yè)。”學生不想如何提高作文水平，而是一味地湊字數(shù)，費時費力，事倍功半，讓他們對寫作越來越厭惡。

那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提高學生的寫作素養(yǎng)？可以設(shè)定一個作文題目，先不要告知學生如何寫作，以免學生思路跑偏。為了使學生的思路盡可能貼近主旨，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻、圖片，給學生再現(xiàn)真實的場景和背景。這些生動的展現(xiàn)，不僅加深了學生對作文題目的印象，還能從諸多片段中尋找思路。

例如，教學《歷史人物與我》時，教師可以到網(wǎng)上搜索各個領(lǐng)域有過重大成就的偉人，以及阻礙歷史發(fā)展的反面人物，通過相關(guān)的音頻、影像，使學生身臨其境，從歷史人物的角度出發(fā)，思索歷史人物帶來的一系列影響，引起學生的思考和共鳴，可以讓寫得好的同學在全班同學面前朗讀。通過朗讀這些學生的優(yōu)秀作品，或者將其刊登在?？希梢宰寣W生獲得一定的成就感和榮譽感，從而喜歡上寫作，熱衷于寫作。

在科技發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)的進步無疑給作文提供了一個廣闊的平臺。而在網(wǎng)絡(luò)時代，教師更需明心慧眼，恰當?shù)貙⒒ヂ?lián)網(wǎng)與初中作文教學結(jié)合，善用網(wǎng)絡(luò)的時效、便利、創(chuàng)新優(yōu)勢，指導中學生寫作。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引中學生，使之帶著興趣寫作，有素材可寫，有經(jīng)驗可談，為中學作文課程教授提供新的智慧。