湯艷雨

作文是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文字綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國部分初中學(xué)校在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力產(chǎn)生了不良影響。在教學(xué)過程中，教師過分注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，導(dǎo)致作文內(nèi)容較為空洞，沒有真情實感，教學(xué)模式固化，采取傳統(tǒng)的教育模式，以應(yīng)試?yán)砟顬閷W(xué)生展開指導(dǎo)。在此理念下，學(xué)生的成績無法有效提升，對學(xué)生的創(chuàng)新能力也會造成不利影響。

因此，針對現(xiàn)階段初中作文教學(xué)中存在的問題，需采取有針對性的策略，從而保障初中作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中作文教學(xué)的問題

1.教學(xué)模式固化

在初中作文教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過思維將文字組合，從而形成完整的文章。由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，在作文教學(xué)上存在明顯的模式固化問題。教師在作文教學(xué)中，要求學(xué)生通過復(fù)雜的語言對情境進行描繪，甚至通過網(wǎng)絡(luò)工具找到模板，要求學(xué)生背誦。這種教育模式與新時期的教育理念存在明顯的誤差，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，無法形成創(chuàng)新性思維，甚至使學(xué)生養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展均會產(chǎn)生不利影響。在這種教育模式下，學(xué)生的文章缺乏真情實感，含有太多的套用成分或者僵化內(nèi)容，使文章的質(zhì)量偏低。

2.作文內(nèi)容虛假

寫作是真情流露的過程，含有作者的個人情感及想法，但傳統(tǒng)的模式化作文教學(xué)方法，忽略學(xué)生的情感，導(dǎo)致作文的核心教育目標(biāo)逐漸喪失。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新能力。但由于教師關(guān)注的重點存在偏差，導(dǎo)致寫作目標(biāo)被忽視。比如，初中語文教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生描繪同學(xué)惡意破壞事件，但部分學(xué)生在作文中通過想象進行創(chuàng)作，沒有根據(jù)實際情況寫作，導(dǎo)致寫作內(nèi)容嚴(yán)重虛假。

3.作文教學(xué)具有功利性

語文教學(xué)的功利化現(xiàn)象已經(jīng)成為常見現(xiàn)象，主要是教師在教學(xué)過程中為獲得良好的聲譽，竭力讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的作品情況與實際評分存在差異。部分不達標(biāo)的作品，教師并沒有給予較低的分值，導(dǎo)致學(xué)生的作品評價結(jié)果與實際情況不符，對學(xué)生的未來發(fā)展造成不利影響，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的情緒，從而對未來的作文學(xué)習(xí)造成打擊，作文水平也難有突破。

二、初中作文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

在作文教學(xué)過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作真實內(nèi)容的習(xí)慣，使作文教學(xué)回歸正軌。在作品中，學(xué)生能表達情感，完成情感抒發(fā)及寫作真實內(nèi)容的雙向目標(biāo)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)意識到肩負(fù)的責(zé)任，摒棄傳統(tǒng)的功利心理，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

比如，學(xué)生通過啟發(fā)性思維，對文章進行潤色，從而體現(xiàn)作品的真實訴求。寫作時應(yīng)抓住人物的特點，比如教師可要求學(xué)生寫同學(xué)或者家庭成員，抓住人物的特點，詳細(xì)描寫人物的神態(tài)及動作等，讓學(xué)生寫作真實的內(nèi)容。

2.積累作文素材

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷積累作文素材，從而為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。初中階段也是積累寫作經(jīng)驗的重要階段，但部分學(xué)生在寫作時往往無話可說，主要原因是詞匯積累不足。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力，使學(xué)生寫出的作品更具活力，寫作視野更加寬闊。教師作為知識的傳輸者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，使學(xué)生通過正確的語言表達情感。比如，教師可在課堂上設(shè)置“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，或講述自己的故事，或?qū)σ恍┦录l(fā)表獨特的看法。教師可整理學(xué)生的故事，為學(xué)生的寫作提供思路，避免學(xué)生在寫作中陷入誤區(qū)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體，達到了新課改的要求，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

3.構(gòu)建綜合性作文教學(xué)體系

構(gòu)建綜合性的作文教學(xué)體系，有利于教師為學(xué)生提供合理的作文指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師在教學(xué)前會寫教案，保證教學(xué)內(nèi)容滿足課堂教學(xué)需求。比如，在七年級的“學(xué)會記事”教學(xué)過程中，教師可通過記敘文的方式進行表達，并教授學(xué)生記敘文的寫作要素。把基礎(chǔ)知識傳輸給學(xué)生后，學(xué)生可選擇相應(yīng)的案例或者題目，根據(jù)不同形式的寫作內(nèi)容，展開相關(guān)的練習(xí)，從而在作文中表達真情實感。初中作文教學(xué)具有完善的教學(xué)體系，能為教師順利開展教學(xué)提供幫助，這對提升學(xué)生的寫作水平具有重要的作用。

4.提高教師素養(yǎng)

教師作為課堂的組織者，需充分發(fā)揮個人潛力，保障學(xué)生的作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。作文教學(xué)是一個長期的過程，教師的言行對學(xué)生具有極大的影響。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。

在作文的評改過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的綜合評價。作文寫完后，教師需進行統(tǒng)一批改，針對學(xué)生的作文情況進行綜合評分。傳統(tǒng)的評價方式存在一定的弊端，學(xué)生無法認(rèn)識到自己的真實水平。為了改善作文的評改方式，教師應(yīng)當(dāng)采取互評、自評等方式，加強教師與學(xué)生之間的溝通，提升教師的評價能力，并解決學(xué)生在寫作中的問題。

比如，教學(xué)“寫出人物的精神”時，教師將學(xué)生的作文在小組間進行互相評價。學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文后認(rèn)真批改，從而找到他人的優(yōu)點及不足，為寫作水平提升提供幫助。

5.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生具有濃厚的作文興趣，有利于提升課堂教學(xué)有效性。興趣也能推動學(xué)生主動獲取知識，并開發(fā)學(xué)生的智力。部分學(xué)生害怕寫作文，見到作文題目便愁眉苦臉。在教學(xué)過程中，教師可從多個方面入手。比如，根據(jù)學(xué)生的性格特點或好奇心理，讓學(xué)生在作文時學(xué)習(xí)新鮮的事物，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。寫的好的作文，教師應(yīng)當(dāng)予以表揚;針對質(zhì)量低下的作品，教師也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，避免學(xué)生喪失寫作興趣。教師要站在學(xué)生的角度，告知學(xué)生克服作文恐懼的方法，為學(xué)生寫作提供幫助。

綜上所述，在初中作文教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對作文具有濃厚的興趣。教師還要提升個人素養(yǎng)，利用多種教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容變得豐富，改變作文教學(xué)固化的現(xiàn)狀，提高寫作質(zhì)量。