【摘要】新高考綜合性改革中，許多省份將讀后續(xù)寫作為最后的書面表達(dá)。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是極大的挑戰(zhàn)。本文首先分析了當(dāng)前高考改革的形式和新題型的要求，緊接著列舉了該領(lǐng)域的相關(guān)研究，同時(shí)指出當(dāng)前高中英語閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀以及讀后續(xù)寫的考查與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后探討了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

【作者簡介】黃秋煌，福建省漳州市第三中學(xué)。

一、 引言

隨著高考的綜合性改革的啟動(dòng)，2021年起福建省高考英語的考試題型將有所改變，其中書面表達(dá)中的短文寫作將改為概要寫作或讀后續(xù)寫。該題型已經(jīng)在許多其他多個(gè)試點(diǎn)省份實(shí)行，其要求學(xué)生在閱讀一篇英語短文后續(xù)寫文章的結(jié)尾部分，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的要求都相應(yīng)地提高了。

二、 讀后續(xù)寫的相關(guān)研究

早在讀后續(xù)寫成為新高考的題型之前，許多學(xué)者就對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授采用有聲思維方法，深入探究讀后續(xù)寫如何有效促學(xué)。通過實(shí)證研究，他發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能夠有效促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，主要原因在于它遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律（王初明，2015）。一些研究員也通過實(shí)證研究，檢驗(yàn)了讀后續(xù)寫題型的效果。陳康（2019）通過對(duì)比高中英語教師和專家對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫文章的打分情況，發(fā)現(xiàn)一線教師能夠準(zhǔn)備理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨后對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行訪談，通過分析，驗(yàn)證了該題型在高考使用中的可行性。

三、 高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今高中的英語教學(xué)依然存在著一些問題，尤其是閱讀和寫作教學(xué)。大部分高中學(xué)生平時(shí)不注重詞匯積累，也沒有認(rèn)真研究閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀困難重重，得分率較低。寫作方面，因平時(shí)動(dòng)筆少，有效輸入也少，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)中式英語等不地道表達(dá)，無法正確使用詞匯，句子結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一。中學(xué)英語教師在教學(xué)中往往過多地重視語言知識(shí)和語法知識(shí)的教學(xué)，課堂時(shí)間有限，而忽略了學(xué)生閱讀技巧和寫作的技巧的有效訓(xùn)練。

四、 讀后續(xù)寫的考查與評(píng)價(jià)

高考英語讀后續(xù)寫的考查目標(biāo)包括：閱讀能力、寫作能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生能夠理解原文的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息等;運(yùn)用豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu)對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫;體現(xiàn)出創(chuàng)造性并能學(xué)習(xí)原文的語言特點(diǎn)。評(píng)分主要從四個(gè)方面考慮：1.短文的銜接程度;2.內(nèi)容的豐富性和對(duì)關(guān)鍵詞的覆蓋情況;3.語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;4.上下文的連貫性。

五、 讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

基于以上問題和考查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以從以下幾方面開展教學(xué)。

1.選擇適合的閱讀材料。閱讀材料的選擇，首先，考慮體裁。因?yàn)橐寣W(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，所以含有故事情節(jié)的記敘文的比較理想地選擇。例如，人教版必修三Unit 1 Using language 的課文A sad love story. 其次，教師在選擇的時(shí)候還要注意閱讀材料的難度要適合學(xué)生，最好是略高于學(xué)生的英語水平。過難過易均會(huì)弱化協(xié)同效應(yīng)，不利于語言水平的提高（王初明，2015）。最后，所選的文章的主題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人類認(rèn)知傾向于相關(guān)，即人們重視與自己相關(guān)的信息（呂鄭芳，2006）。因此，如果閱讀文本如果是與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生就能夠更好地表達(dá)出自己的想法。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維。教師教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視短文的銜接和文章的連貫性。由于讀后續(xù)寫要求在原有文本基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫，因此，段落和段落之間的銜接顯得尤其重要。在平時(shí)的練習(xí)中，教師要給出恰當(dāng)?shù)你暯泳?。如：人教版必修三Unit 1 Using language 的課文A sad love story中，原文的結(jié)尾是“This would not be a happy love story！”這一結(jié)尾并非真正的結(jié)尾。那么教師在設(shè)計(jì)銜接句時(shí)，可以這樣寫：“The next， Hu Jin came to the same coffee shop， and they met each other again by acciddent.”其次，教師還要幫助學(xué)生搭建發(fā)散支架，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。還是人教版必修三Unit 1 Using language 中A sad love story 這篇課文，教師在給出銜接句時(shí)，可以先拋出問題：Would Hu Jin brake up with Li Fang？ If not， what would happen to them？

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作續(xù)寫。在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師可采取小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論，隨后采取小組合作的形式進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫后，教師可展示學(xué)生的書面表達(dá)，并請(qǐng)其他小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也幫助學(xué)生在討論中碰撞出思想的火花，共同完成任務(wù)能夠在一定程度上降低難度，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)合作的過程中也能共同進(jìn)步。

六、 結(jié)語

隨著高考改革的深入，讀后續(xù)寫受到廣大一線教師和研究者的密切關(guān)注。許多研究表明，讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，一線教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中，努力研究有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生外語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（47）.

[2]陳康.高考英語啟用讀后續(xù)寫題型的效果驗(yàn)證研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（11）.

[3]呂鄭芳.認(rèn)知語境的心理學(xué)探究[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）： 130-134.