花美玲 牛屈峰

近年來，筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生英語閱讀能力普遍低下。很多學(xué)生能夠理解某一個單詞的意思，但是連詞成句、成篇以后，學(xué)生往往束手無策、難以理解。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在小學(xué)階段，學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，多渠道開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力顯得尤為重要。

一、充分發(fā)掘課程資源

語言學(xué)習(xí)研究成果表明，語言的學(xué)習(xí)是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程，包括了聽、說、讀、寫的大量練習(xí)。其中聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有達(dá)到一定量的輸入，才能保證良好的輸出，而大量的閱讀正是語言輸入進(jìn)而轉(zhuǎn)為輸出的良好途徑。小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量小，閱讀的難度較大，教師可以鼓勵學(xué)生到書店、圖書館尋找一些英語繪本進(jìn)行閱讀。這些繪本圖文并茂、淺顯易懂，降低了學(xué)生因詞匯量少而帶來的閱讀難度。而小學(xué)中、高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的詞匯量積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的英語讀本或者小故事。通過大量的英語閱讀，能夠有效提升學(xué)生英語閱讀理解能力。

二、精心設(shè)計閱讀材料

1.選擇難易適度的閱讀材料。對于小學(xué)生而言，閱讀材料的選擇非常重要，針對不同年級段的學(xué)生要選擇難度相匹配的閱讀材料。生詞率要控制在3%-5%之間，要能夠讓學(xué)生讀懂70%-80%的閱讀內(nèi)容。

2.閱讀材料的形式要多樣化。小學(xué)生喜歡形式多樣、新鮮有趣的事物，所以教師在提供閱讀材料時要盡可能多樣化，以吸引學(xué)生閱讀興趣。如繪本故事、經(jīng)典童話、電話留言、節(jié)日賀卡、電子郵件等都是很好的閱讀材料。

3.材料內(nèi)容能吸引學(xué)生興趣。閱讀材料的新奇有趣，內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)注意形式與內(nèi)容的有機(jī)搭配，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和策略的訓(xùn)練，必能事半功倍。

三、耐心指導(dǎo)閱讀策略

作為一名英語教師，應(yīng)做到“授人以漁”而非“授人以魚”，其任務(wù)應(yīng)該是“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語”，而不應(yīng)是“教學(xué)生英語”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)教會學(xué)生閱讀技巧和策略。

1.精心滲透略讀法。略讀通常又稱之為跳讀，是一種非常實用的快速閱讀法。略讀，即要求學(xué)生用盡可能快的速度進(jìn)行閱讀，抓住閱讀材料梗概。教師可以教授學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，對文中細(xì)節(jié)的理解不必面面俱到。在低中年級段，教師可以由語句到語段再到語篇，由易入難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生受限于詞匯積累，一旦遇到了生詞，就會出現(xiàn)閱讀困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生大膽閱讀，不必糾結(jié)生詞讀音及其意思。教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)適時進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，必能事半功倍。比如筆者在教學(xué)繪本故事《The Grandfather Became a Ghost》（爺爺變成了幽靈）時，考慮到故事篇幅較長，生詞量較大，學(xué)生很容易受到各種干擾，為了讓學(xué)生快速抓住文章的梗概，設(shè)置了如下幾個問題：

a. Is Young Esben scared？

b. What did his grandfather forget？

學(xué)生懷著極大的興趣閱讀該故事，通過兩個問題的指引很快把握住了文章的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.恰當(dāng)運用尋讀法。尋讀，又稱之為“查讀”，同樣也是一種快速閱讀、獲取關(guān)鍵信息的技巧，它往往帶有明確的目的性。教師在教授學(xué)生尋讀技巧時，要求學(xué)生有針對性地尋找答案，比如能夠從閱讀材料中迅速查找出某一特定信息：人物、時間、地點、事件等。在閱讀的過程中，目光要快速且準(zhǔn)確、一目十行地尋找與問題相關(guān)的語句。教師在教學(xué)具體內(nèi)容時，可以讓學(xué)生回答who、when、where的相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的尋讀能力。筆者在教學(xué)經(jīng)典課外讀本“Peter Pan”第三章節(jié)“Two Kidnappings”時，為了培養(yǎng)學(xué)生尋讀能力，設(shè)計了Read and underline環(huán)節(jié)，要求學(xué)生“快速閱讀第26至32頁，畫出和kidnapping相關(guān)的句子”。同時，在班上展開競賽，看誰第一個找出答案。所有的學(xué)生發(fā)揮出巨大的潛能，在極短的時間內(nèi)找到了兩個句子，即“A girl is tied up with a rope on the ship.”和“Tie them up.”通過這兩個“主干”的獲得，接下來的教學(xué)內(nèi)容就得以很順利地開展。在課堂教學(xué)中，采用這種競賽的方式，很好地鍛煉了學(xué)生的尋讀能力。

3.重點突出精讀法。精讀法，也可以叫作咬文嚼字法，就是對閱讀材料認(rèn)真細(xì)讀、精心揣摩，進(jìn)行透徹地理解，如小學(xué)英語教科書中的內(nèi)容就屬于精讀的范疇，對于需要精讀的材料并不需要做到面面俱到、句句理解透徹，關(guān)鍵是要求學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和精髓。在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先采用略讀的方法掌握閱讀材料脈絡(luò)，然后根據(jù)脈絡(luò)細(xì)讀課文，了解文中講了哪些內(nèi)容，表達(dá)了什么意思。筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit7 Chinese festivals”時，先讓學(xué)生觀看課文動畫并做選擇Which festivals are mentioned in the story？在學(xué)生找出答案Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival以后，也就掌握了課文的脈絡(luò)。然后以Spring Festival為例，指導(dǎo)學(xué)生通過三個問題：

a. Whens the Spring Festival？

b. What do people do at the Spring Festival？

c. What do people eat？

對課文進(jìn)行精讀訓(xùn)練。接著筆者用相同的方式讓學(xué)生自學(xué)剩余的幾個節(jié)日，通過精讀法，學(xué)生對課文有了深刻地了解。

在新時期背景下，教師每天都需要通過閱讀掌握大量的信息，所以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力至關(guān)重要。當(dāng)然，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師不斷進(jìn)行實踐和研究，能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙運用各種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生英語閱讀能力，從而為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者簡介】花美玲，牛屈峰，揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)。